袁媛

（婁底市第六小學(xué)，湖南 婁底 417000）

語文課程于基礎(chǔ)教育計劃里占據(jù)十分關(guān)鍵的地位，其為學(xué)生全面發(fā)展提供了語言表達(dá)與理解基礎(chǔ)。小學(xué)語文是一個強(qiáng)調(diào)積累的學(xué)科，小學(xué)生的語文素養(yǎng)相對較為薄弱，閱讀則是其獲得文化與知識積累的關(guān)鍵途徑之一。閱讀板塊作為小學(xué)語文課程中的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，同樣是學(xué)生與語文學(xué)科建立緊密學(xué)習(xí)聯(lián)系的重要樞紐。同時，閱讀也是豐富學(xué)生自我、完善個人人格、補(bǔ)充其他知識的有效途徑，其推動學(xué)生思維能力、理解能力以及表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。群文閱讀作為閱讀教學(xué)中更具科學(xué)性、變通性以及普適性的教學(xué)方式，如何把握其內(nèi)涵以及在小學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)意義，并將其更加有效融入閱讀教學(xué)計劃中，是現(xiàn)階段的關(guān)鍵任務(wù)。

一、群文閱讀的內(nèi)涵與教學(xué)意義

（一）內(nèi)涵

群文閱讀指在短時間內(nèi)通過閱讀相同思想內(nèi)容形式風(fēng)格的文章，對文章提出深層次、全方位認(rèn)知的閱讀方式，是近年興起的符合語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)方式。這種新型的閱讀教學(xué)輔助方式顛覆了老派教學(xué)的限制性、單一性以及枯燥性缺陷，為課堂教學(xué)添加了新的生命力，打開了新的教學(xué)契機(jī)。通過群文閱讀教學(xué)模式開展，將同種類文章聚集共同研讀，在文本閱讀過程中進(jìn)行對比與總結(jié)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與主動意識，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)技巧，豐富其語文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)意義

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)階段，學(xué)生對于閱讀的需求更加強(qiáng)烈，其在豐富自身文學(xué)積累、完善表達(dá)能力等方面有著急切性。開展群文閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,通過大量的群文閱讀.能夠使學(xué)生能夠積累素材,避免學(xué)生在寫作時出現(xiàn)不知如何下筆的問題。同時在群文閱讀中,學(xué)生能夠全方面、多層次的體會文章中的意境美,從多角度對同一類型文章進(jìn)行解讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時該教學(xué)模式的特殊性能夠有效提升學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀興趣以及理解能力。群文閱讀即把同一主題或者形式風(fēng)格的文章進(jìn)行分類，在短時間內(nèi)使學(xué)習(xí)者在同一時段閱讀同類型文本，通過自主能動性進(jìn)行思考文章之間的異同之處，在閱讀過程中探究文章寫作風(fēng)格以及情感表達(dá)之間的聯(lián)系。此外，在短時間內(nèi)對具備對比性的文本進(jìn)行閱讀，一定程度上強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的注意力，使閱讀教學(xué)保質(zhì)保量。總之，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式具有十分突出的必然性與必要性。

二、群文閱讀在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）布置前置性作業(yè)

鑒于群文閱讀在閱讀過程中須要一次性閱讀大量文章的特殊性，小學(xué)語文教師可以在語文閱讀課堂之前布置前置性作業(yè)。小學(xué)高年級語文教學(xué)通常是以同主題單元形式設(shè)置的文章，教師在教學(xué)開始前使學(xué)習(xí)者提前展開文本的閱讀，熟悉文章的內(nèi)容以及形式風(fēng)格，為語文閱讀課堂的講解奠定知識基礎(chǔ)，使教師在進(jìn)行文章內(nèi)容以及寫作風(fēng)格對比講解時更具備針對性，切實(shí)提升語文閱讀課堂的高效性。同時，前置性閱讀任務(wù)的，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主能動性以及探究性才能的培養(yǎng)。例如在部編版六年級下冊某單元有《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物館》三篇文章，教師在進(jìn)行單元群文閱讀教學(xué)前，要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)依據(jù)不同閱讀目的選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，理解從事物描寫中獲得情感傳遞的技巧，并嘗試將其融入寫作中去?！吨窆?jié)人》作為記敘文，采用回憶、記事、抒情等手法進(jìn)行文章的描寫；《宇宙生命之謎》是科幻文，從古代神話為開端，對科學(xué)探索進(jìn)行描述，最終表現(xiàn)對宇宙科學(xué)的探索欲望；《故宮博物館》則是對故宮的建筑藝術(shù)、布局構(gòu)造進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕榻B，最終歌頌了勞動人民的創(chuàng)造力。在對比之下，對三種描寫手法與文章類別具有清晰的認(rèn)知，對比之下使學(xué)生邏輯更加清晰。

（二）拓展合理的文章群

群文閱讀并非把毫無聯(lián)系的文本內(nèi)容集中一處使學(xué)習(xí)者單純閱讀來鍛煉其閱文速度，而是聚集具備相同主題或者是相同寫作風(fēng)格的文章，在學(xué)習(xí)者的閱讀中對文章進(jìn)行對比感知文章細(xì)微之處的聯(lián)系，深化對文章情感以及形式風(fēng)格的掌握程度。因此，教師在備課過程中，要選擇既適合現(xiàn)階段閱讀又具備一定共同之處的文章進(jìn)行群文閱讀式教學(xué)，協(xié)助小學(xué)生尋找文章之間的異同點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)者對某一寫作手法或是情感表達(dá)方式的掌握以及理解程度，鍛煉其閱讀速度的同時提升其綜合閱讀才能。例如在六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課閱讀學(xué)習(xí)時，教師可為學(xué)生合理設(shè)置文章群，如其他同類型的國外名著《魯濱遜漂流記》《愛麗絲夢游仙境》等等。

結(jié)語：綜上所述，群文閱讀教學(xué)法在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中具備極為突出與不可替代的優(yōu)勢。因此，相關(guān)教學(xué)工作者需要牢牢把握其內(nèi)涵，從根本將其與實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的寫作表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。