藍寧
(廣西南寧市馬山縣里當瑤族鄉(xiāng)里當初中,廣西 南寧 530611)
閱讀與寫作是初中英語教學兩個重要的模塊,在組織閱讀與寫作教學活動時,許多教師習慣通過說教的方式向?qū)W生灌輸英語知識,忽略了學生在英語學習中的主體地位。閱讀教學過程中,教師主要強調(diào)學生閱讀理解能力的培養(yǎng),并為學生逐字逐句地翻譯英語課文內(nèi)容,在教學過程中教師與學生之間缺乏有效互動,導致學生閱讀學習興趣明顯不足。寫作教學過程中,教師主要關(guān)注學生英語書面表達能力的培養(yǎng),一定程度上忽略了學生口語技能的掌握情況,導致學生只能被動地接受教師提出的觀點,無法發(fā)揮其主觀能動性。
在選擇初中英語教學內(nèi)容時,許多教師過分依賴于課本,只關(guān)注教材中體現(xiàn)的英語知識,忽略了對教學素材的拓展和延伸,沒有抓住英語知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。英語本身是一門語言類的學科,學好英語能夠幫助學生提升溝通能力,在教學內(nèi)容脫離現(xiàn)實生活的情況下,學生口語表達能力和英語應用能力無法得到培養(yǎng),學生無法聯(lián)系現(xiàn)實生活理解英語知識,最終影響到閱讀與寫作的教學效果。
在設計初中英語閱讀與寫作教學活動時,許多教師沒有考慮到閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系,導致二者之間脫節(jié),教師只是將閱讀與寫作作為兩個單獨的知識模塊,并分別設計教學活動。實際上,閱讀是幫助學生積累英語知識的重要途徑,學生可以通過閱讀積累英語知識,并將英語知識應用于寫作中。
初中是學生思維能力發(fā)展的重要時期,在學習新知識的過程中,教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境的方式,激發(fā)學生寫作興趣,充分鍛煉學生思維。教師首先需要對教材進行深度分析,以課本為基礎開發(fā)寫作教學資源,借助信息技術(shù)的輔助作用,將教材中出現(xiàn)的情境還原到課堂,以此來激發(fā)學生的寫作興趣。以外研版初中英語《Life in the future》模塊為例,為了引發(fā)學生對未來生活的暢想,教師可以為學生播放《流浪地球》《盜夢空間》等具有科技感和未來感的科幻電影,引發(fā)學生深度思考,讓學生懂得“未來生活無法預測,但是可以盡情想象”。在感受不同人物對未來的暢想之后,教師可以要求學生圍繞“The future world in my eyes”的主題進行寫作,以提升學生閱讀與寫作能力。
在初中英語教學過程中,教師不僅要重視培養(yǎng)學生書面表達能力,同時也要鍛煉學生口語表達能力,通過開展對話活動的方式幫助學生梳理寫作思路,實現(xiàn)提高初中英語閱讀與寫作教學質(zhì)量的目標。選擇對話內(nèi)容時,教師可以要求學生扮演教材中出現(xiàn)的角色進行對話,也可以根據(jù)具體教學主題,要求學生自由設計對話,通過對話的形式幫助學生梳理寫作思路。以外研版初中英語《Feelings and impressions》模塊為例,為了幫助學生掌握表達感受和印象的技巧,教師可以要求學生圍繞“What impressed me most”的主題進行對話和交流,要求學生暢談印象最深的一件事,談談經(jīng)歷事件的感受,并將對話內(nèi)容梳理為作文。
課外閱讀是幫助學生積累英語知識的重要途徑,在組織教學活動時,教師必須根據(jù)學生閱讀能力為學生推薦適合的課外讀物,讓學生在課外閱讀的過程中積累英語語法知識。學生英語學習能力不同,教師在為學生推薦課外讀物的過程中也要做出恰當?shù)恼{(diào)整,教師可以要求學生自行羅列課外讀物清單,并根據(jù)學生實際情況做出調(diào)整,確保課外讀物難度符合學生認知能力,確保學生能夠在課外閱讀的同時形成豐富的文學知識儲備。此外,教師還可以為學生布置寫讀后感的課外學習任務,以此來實現(xiàn)以讀促寫的目標。
總結(jié):綜上所述,以讀促寫是初中英語教學的重要策略,在組織教學活動時,教師必須緊密結(jié)合閱讀與寫作特點,提高學生閱讀與寫作能力。教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境的方式激發(fā)學生寫作興趣,通過開展對話活動幫助學生梳理寫作思路,并且結(jié)合教材為學生推薦課外讀物,唯有如此才能真正實現(xiàn)以讀數(shù)學的教學目標,切實提高初中英語教學質(zhì)量。