陳方

（寧波市奉化區(qū)江口街道實(shí)驗(yàn)幼兒園，浙江 寧波 315599）

一、兒童視角的內(nèi)涵

在文學(xué)領(lǐng)域中，“兒童視角”普遍指的是，借助兒童的口吻描述故事，使文章帶有一定的兒童思維，而在教育領(lǐng)域中的“兒童視角”指的是以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)為中心開展教學(xué)活動(dòng)，尊重兒童參與教學(xué)的權(quán)利。綜合文學(xué)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域?qū)和暯堑恼J(rèn)識(shí)與理解，可以將兒童視角的內(nèi)涵總結(jié)為兩點(diǎn)，一方面是在教學(xué)過(guò)程中，要站在兒童的角度上思考問(wèn)題，理解與尊重兒童，使教學(xué)真正做到以兒童為主體；另一方面是，要善于傾聽兒童的想法和聲音，以兒童的感受和情感體驗(yàn)為主，讓兒童使用自己的思維去認(rèn)識(shí)世界，了解客觀事物的發(fā)展規(guī)律，讓兒童做自己世界的主人。

二、在兒童視角下實(shí)施幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的方法

（一）樹立“以人為本”的教育觀念

在新時(shí)期下所開展的幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是為了培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而班級(jí)常規(guī)教育作為構(gòu)成幼兒園教育內(nèi)容的重要組成部分，更要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本。因此，幼兒園教師在開展幼兒園班級(jí)常規(guī)教育活動(dòng)時(shí)，不能夠?qū)⒊Ｒ?guī)教育作為班級(jí)管理和維護(hù)課堂秩序的手段，而是要樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的自主意識(shí)和主體作用，將培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)和良好的行為習(xí)慣作為幼兒園班級(jí)常規(guī)教育的主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

（二）尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用

意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利曾在論述兒童的紀(jì)律和自由時(shí)明確指出，當(dāng)幼兒成為自己的主人后，他能夠在遵循生活準(zhǔn)則時(shí)調(diào)控自己的行為，便可將他視為守紀(jì)律的人。由此可見，蒙臺(tái)梭利所倡導(dǎo)的兒童紀(jì)律觀充分體現(xiàn)了以兒童為主體的教育觀念，因此，作為新時(shí)期的幼兒教師也要秉承著這一優(yōu)秀的教學(xué)理念，在常規(guī)教育中要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，我認(rèn)為教師可從以下兩個(gè)方面來(lái)著重貫徹這一教育理念。1.在制定常規(guī)時(shí)注重幼兒的參與和理解。教師在制定班級(jí)常規(guī)和活動(dòng)規(guī)則時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，可采用合作討論的形式，讓幼兒在討論會(huì)上充分地表達(dá)自身的觀點(diǎn)和意見，教師也要適當(dāng)?shù)貐⒖加變旱南敕◤亩鴣?lái)制定幼兒能夠理解的規(guī)則。除此之外，教師還要運(yùn)用多樣地教學(xué)手段和教學(xué)策略，幫助幼兒更好地理解班級(jí)常規(guī)和制定常規(guī)的意義。2.制定常規(guī)內(nèi)容要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異性。首先，幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到一個(gè)積極、高效的班級(jí)常規(guī)教育是為兒童服務(wù)的，因此，在制定常規(guī)內(nèi)容時(shí)，我們需要尊重每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而使常規(guī)教育是呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，而不是一個(gè)靜態(tài)發(fā)展地模板，這樣才能夠更好地貼合個(gè)個(gè)年齡段幼兒的年齡特征，處理好幼兒園里自由與紀(jì)律之間的關(guān)系，從而更好地滿足幼兒的發(fā)展需求；其次，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的興趣偏好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力都是各不相同的，因此，幼兒教師要認(rèn)識(shí)到幼兒是具有差異性的，我們?cè)陂_展常規(guī)教育活動(dòng)時(shí)，也要充分考慮幼兒的個(gè)體差異性，杜絕“一刀切”現(xiàn)象，使幼兒園班級(jí)常規(guī)教育真正做到因材施教。

（三）構(gòu)建多元化的常規(guī)教育評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)成幼兒園教學(xué)體系的重要組成部分，是一種對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)手段，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒發(fā)展，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)策略。因此，在幼兒園班級(jí)常規(guī)教育中也要積極地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，確保班級(jí)常規(guī)教育有效展開。但在以往的評(píng)價(jià)過(guò)程中，大部分幼兒教師往往忽略了幼兒在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，這便會(huì)導(dǎo)致常規(guī)教育評(píng)價(jià)較為單一和片面，因此，在新時(shí)期所開展的幼兒園班級(jí)常規(guī)教育，教師要積極運(yùn)用兒童視角，讓幼兒參與到常規(guī)教育評(píng)價(jià)當(dāng)中。我個(gè)人認(rèn)為構(gòu)建多元化常規(guī)教育評(píng)價(jià)體系，可以將師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)這三種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在師評(píng)過(guò)程中，我們教師要以促進(jìn)幼兒發(fā)展為主，著力于關(guān)注幼兒的發(fā)展性結(jié)果；在自評(píng)中，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思和自省，讓幼兒自主的發(fā)現(xiàn)自我行為上缺失，并及時(shí)地進(jìn)行改善和調(diào)整；在互評(píng)中，教師要組織幼兒學(xué)會(huì)分享和交流，并主動(dòng)和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒理解常規(guī)，使幼兒學(xué)會(huì)分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而促使幼兒在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)，改良自己的短處和不足。

總而言之，在兒童視角下所開展的幼兒園班級(jí)常規(guī)教育活動(dòng)就是將幼兒作為教學(xué)過(guò)程中的主體對(duì)象，尊重幼兒在教學(xué)中的情感體驗(yàn)。因此，作為幼兒園教師，我們要學(xué)會(huì)換位思考，樹立“幼兒為本”的教學(xué)理念，尊重幼兒在活動(dòng)中的主體性、構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠更加好地去真正意義上落實(shí)幼兒園的核心教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒全面發(fā)展，健康成長(zhǎng)。