呂紀(jì)辰

（西藏昌都市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，西藏 昌都 854000）

當(dāng)前，微課在各個教育階段的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以廣泛應(yīng)用，其能夠?qū)W(xué)生的較為零散的時間利用起來，呈現(xiàn)體育知識點和動作與技能。但是，微課在建立理論知識體系等方面存在一些不足。這就使得融入思維導(dǎo)圖的微課教學(xué)形式應(yīng)運而生。因此，中職體育教師應(yīng)該善于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于具體的微課教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生接受體育教育的質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖和微課相結(jié)合的認(rèn)知

微課能夠?qū)⒄n上和課下的教學(xué)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。一般情況下，教師在制作微課時，需要經(jīng)歷選題、設(shè)計與運用信息技術(shù)制作這幾個環(huán)節(jié)。由此可見，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于微課中呈現(xiàn)知識講解的環(huán)節(jié)，與優(yōu)化微課設(shè)計。在思維導(dǎo)圖與微課相結(jié)合中，應(yīng)該遵循互補與兼容的基本原則。首先，兼容性。將微課的資源型學(xué)習(xí)方式與思維導(dǎo)圖的知識探究式學(xué)習(xí)相整合，能夠更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得以滿足，轉(zhuǎn)變其被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，互補性。運用思維導(dǎo)圖能夠建立知識點的框架，與微課的碎片化、孤立化的特點互補。微課所呈現(xiàn)的內(nèi)容大多是知識重難點，運用思維導(dǎo)圖能夠使不同小節(jié)的微課在內(nèi)容上獨立，但是卻存在邏輯性。

二、思維導(dǎo)圖在中職體育排球微課教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）分析教學(xué)內(nèi)容

中職體育教師在開展排球微課教學(xué)活動的過程中，涉及“扣球”這個重要項目，教師可以利用微課進(jìn)行呈現(xiàn)?？矍蚣夹g(shù)的要點為，在空中做出大鵬展翅的動作，轉(zhuǎn)腰，將肩部作為支點，將肘部抬起，將身體右側(cè)的速度傳到給手肘，此時，手肘轉(zhuǎn)向前方，以其為支點，迅速向前追打球體。然后，伸直手肘，將手腕作為支點，向前推壓球體[1]。學(xué)生應(yīng)該在微課教學(xué)中了解排球扣球的動作原理：第一個支點，使大臂呈弓形，這個要點學(xué)生比較容易掌握。第二個支點，小臂進(jìn)行抽打，兩手肘在前方形成支點。這個要點對于學(xué)生而言存在一定的練習(xí)難度。第三個支點，將手腕作為支點，用手掌將球包滿，向下或者向側(cè)面擠壓球體，距離較短，且速度較快，使球旋轉(zhuǎn)起來。

（二）“排球扣球”微課教學(xué)設(shè)計

進(jìn)入中職院校的學(xué)生其自我意識較強，但是缺少自控力，難以完全集中注意力參與到教師所組織的體育鍛煉活動當(dāng)中，集體觀念不足。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以通過設(shè)計“排球扣球”微課帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生能夠逐漸形成良好的運動習(xí)慣。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于微課教學(xué)中能夠在很大的程度上提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。在本節(jié)微課中，教師可以利用一分鐘講解扣球技術(shù)，并在動作示范中進(jìn)行相應(yīng)的講解，將三個支點呈現(xiàn)出來。教師可以利用一分鐘為學(xué)生展示幾個錯誤案例，強化學(xué)生的記憶，防止學(xué)生在練習(xí)中受到傷害。在微課結(jié)尾處，教師可以呈現(xiàn)“排球扣球的鞭甩技術(shù)”。教師應(yīng)該充分考慮到排球扣球鞭甩動作空間、時間、層次等特點，以此繪制思維導(dǎo)圖。指的注意的是，教師可以在思維導(dǎo)圖上利用不同的顏色做好標(biāo)記，使學(xué)生能夠抓住練習(xí)的重點，并合理分配練習(xí)的時間與精力。

（三）思維導(dǎo)圖在“排球扣球鞭甩”微課中的演示

教師在利用微課進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示和講解中，應(yīng)該將主題突出出來，先將每個分支都折疊起來，使內(nèi)容能夠以簡約的形式呈現(xiàn)出來。在分支逐漸展開的過程中，出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中的信息數(shù)量也不斷增加，但是其呈現(xiàn)方式為有序的圖形結(jié)構(gòu)化形式，能夠降低學(xué)生的理解難度以及學(xué)習(xí)壓力，并對知識和技術(shù)形成深刻的理解。在具體的演示環(huán)節(jié)，教師可以放大某個分支，使學(xué)生能夠有所領(lǐng)會，退出分支后，仍然能夠看到整體的知識機構(gòu)[3]。因此，圖形與視頻相互呈現(xiàn)構(gòu)成了整個微課教學(xué)過程，使得學(xué)生的右腦記憶功能得以被激活。在課堂教學(xué)中，教師可以先播放一段錯誤的動作演示視頻，并將班級的學(xué)生劃分成幾個小組進(jìn)行合作討論，提出本組的修改意見。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠形成思維的互相碰撞與啟發(fā)，從而更好地掌握體育知識與技能。

結(jié)論：綜上所述，將思維導(dǎo)圖切實應(yīng)用于中職體育微課教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成了教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢，也為教師給予了更多新思路。因此，以分析思維導(dǎo)圖和微課教學(xué)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在具體教學(xué)中分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計微課教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖完成演示。通過本文對思維導(dǎo)圖在中職體育微課教學(xué)中的應(yīng)用展開的一系列淺析，希望能為提升中職體育教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。