華文娟

（蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 蘇州 215125）

采用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維可視化，將所有的英語知識(shí)建立關(guān)聯(lián)性，形成一個(gè)體系，在學(xué)生寫作過程中能夠在大腦中對所需要的知識(shí)快速搜索，合理應(yīng)用，鍛煉寫作能力，提高寫作技巧，邏輯思維能力也能得到培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是具有實(shí)用性的思維工具，將學(xué)生的思維用畫圖的方式表達(dá)出來，配合文字的表述，就可以呈現(xiàn)出思維框架，用發(fā)散思維的方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)。思維導(dǎo)圖將圖畫與文字相結(jié)合，從一個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)向外發(fā)射，就會(huì)產(chǎn)生多個(gè)節(jié)點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖上將從屬關(guān)系詞建立層級關(guān)系，逐漸形成記憶鏈條，相關(guān)的思維導(dǎo)圖形成，學(xué)生記憶英語知識(shí)的時(shí)候就不會(huì)感到困難[1]。由于所有英語知識(shí)點(diǎn)之間都建立了關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候就可以從整體的角度出發(fā)，以一個(gè)詞引出一串詞語表達(dá)和關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，由此增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性，加強(qiáng)理解和記憶，對于知識(shí)也會(huì)有更強(qiáng)的運(yùn)用能力。

二、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏英語寫作興趣

初中英語教學(xué)中，寫作是重點(diǎn)更是難點(diǎn)。初中學(xué)生對英語知識(shí)的熟練運(yùn)用和表達(dá)方面還比較欠缺，提起寫作更是頭疼。英語寫作往往會(huì)產(chǎn)生心理排斥感，寫作時(shí)思維混亂，語言缺乏條理性，產(chǎn)生很多錯(cuò)誤的語法結(jié)構(gòu)、英語詞匯積累不夠，寫作篇幅達(dá)不到要求，語言表達(dá)不流暢，自然提不到寫作興趣。為了幫助學(xué)生提高寫作能力，首先就要從學(xué)生的英語興趣下手，讓學(xué)生對寫作感興趣產(chǎn)生喜愛之情，自然會(huì)從多方面努力，提高語言表達(dá)和英語技巧，教師也要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和幫助。

（二）寫作缺乏創(chuàng)新能力

學(xué)生對英語寫作的認(rèn)識(shí)缺乏整體性，面對作文題目腦海中沒有內(nèi)容，心中沒有思路，筆下沒有輸出。多數(shù)學(xué)生會(huì)將作文模板照貓畫虎搬到自己的英語寫作中，導(dǎo)致英語作文千篇一律，沒有新意，自然也得不到高分。

（三）學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)積累不足

英語寫作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生平時(shí)的積累水平，英語水平不高主要原因在于平時(shí)積累不夠，英語綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。主要表現(xiàn)為詞匯量不夠，英語詞匯是連詞成句的基礎(chǔ)，學(xué)生平時(shí)死記硬背，學(xué)習(xí)新詞忘記舊詞，導(dǎo)致詞匯積累嚴(yán)重不足，對單詞的理解和用法也無法深入，在寫作的時(shí)候不能用正確的詞匯表達(dá)，或者拼寫錯(cuò)誤，自然會(huì)影響寫作水平，英語作文質(zhì)量不高。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，提高英語寫作水平，筆者將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到英語課堂中，用一種新的思維啟迪方式幫助學(xué)生串聯(lián)起英語知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)英語詞匯之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的英語寫作水平。

（一）利用思維導(dǎo)圖，形成語篇意識(shí)

初中英語寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就是用圖形將寫作素材表達(dá)出來，對寫作內(nèi)容逐漸擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，充實(shí)作文內(nèi)容。教師在英語寫作教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解作文題目的重要性，看到題目不能急于寫作，而是將中心詞明確之后，將思維導(dǎo)圖畫出來，運(yùn)用分支將寫作內(nèi)容連貫起來，對分支刪的內(nèi)容細(xì)化[2]。教師指導(dǎo)學(xué)生用這種寫作方式，思路更加清晰，增強(qiáng)語句的連貫性，避免出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象，防止學(xué)生寫作偏題。

（二）利用思維導(dǎo)圖，提煉寫作結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散，延伸次話題，各項(xiàng)信息都用“樹干”聯(lián)系起來。應(yīng)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，所有的信息都是可視化呈現(xiàn)。比如，在講“How to learn well”的時(shí)候，可以將“ learn”作為中心詞，分出三個(gè)分支，即“Good beginning”“body”“Good ending”,然后“body”繼續(xù)分支。整個(gè)的思維導(dǎo)圖用圖片和文字表達(dá)，隨著思維導(dǎo)圖的分支越來越多，作文內(nèi)容也越來越細(xì)化，各個(gè)層次之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖在腦海中形成了聯(lián)想圖，結(jié)合自己的想法，將所有的要點(diǎn)建立聯(lián)系，一個(gè)作文的寫作結(jié)構(gòu)形成，內(nèi)容也更加明確。

（三）利用思維導(dǎo)圖，發(fā)散寫作思路

教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散寫作思路，就不會(huì)產(chǎn)生無從下筆的問題，減少知識(shí)性錯(cuò)誤。比如，教師讓學(xué)生用英語寫作議論文，用思維導(dǎo)圖將寫作的要點(diǎn)展示出來。思維導(dǎo)圖的中間是論點(diǎn)，論據(jù)和論證向四周擴(kuò)散，整個(gè)作文的框架呈現(xiàn)出來，學(xué)生在寫作文的時(shí)候能夠做到心中有數(shù)，將需要寫作的內(nèi)容填充在框架中即可。將心中所想落實(shí)在筆下，通過思維框架圖進(jìn)一步豐富寫作內(nèi)容。

四、結(jié)語

初中英語寫作教學(xué)中，將學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來才能獲得良好的效果。運(yùn)用畫思維導(dǎo)圖的方法，深入挖掘?qū)W生的寫作潛能，將寫作思路、詞匯語法表達(dá)和情感都通過一張圖展現(xiàn)，再運(yùn)用流暢的語言落實(shí)到文章寫作中，提高學(xué)生的英語理解和運(yùn)用能力，寫作水平逐步提高。作為英語教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中更要不斷創(chuàng)新，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和作用，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和自我探究能力。