柯林

（大連普蘭店區(qū)渤海小學(xué)，遼寧 大連 116000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

在以往的英語教學(xué)中，通常為教師講，學(xué)生聽，教師占整個課堂的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，在課堂中多數(shù)教師只重視教授學(xué)生英語知識，而忽略學(xué)生的情緒情感、知識吸收程度，這種課堂難以幫助師生建立有效的溝通方式。然而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)一改以往課堂出現(xiàn)的問題，教學(xué)過程和教學(xué)方法都是依據(jù)學(xué)生而設(shè)計，師生角色轉(zhuǎn)換后，能讓學(xué)生主動參與進學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的口語水平。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)流程通常為課中學(xué)習(xí)+課后復(fù)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且限制了學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂主要以課前預(yù)習(xí)+課中探究+課后鞏固的形式，這種教學(xué)方式更有利于學(xué)生吸收所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式過于單一，而且與教學(xué)理念不符。在翻轉(zhuǎn)課堂下，要靈活運用多元化的評價方式而評價學(xué)生的語言運用能力、知識吸收能力，這種評價方式更全面也更具體，教師也要用激勵性語言評價學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，更重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)絡(luò)上尋找微課視頻或者錄制微課視頻推送到班級群中，讓學(xué)生根據(jù)教師所授對新課有了初步的了解，學(xué)生也可以按暫停鍵思考教師的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。再加上教師預(yù)留的預(yù)習(xí)學(xué)案鞏固微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，為接下來的課中學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如：“Dinner’s ready”Section B let’s learn 這一部分，在錄制微課前，教師要做好微課教案，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生學(xué)會chopsticks bowl fork 等餐具詞匯，熟練掌握Pass me the bowl,please.句型，了解中國和西方的餐具差異。在新授環(huán)節(jié)教師播放John 到吳一凡家中做客的場景，在對話中運用祈使句Pass me the bowl,please.進行輸入，先講單詞再授句型。新授環(huán)節(jié)通常為6 分鐘，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和鞏固環(huán)節(jié)不超過3 分鐘，這樣的預(yù)習(xí)方式能有效提高課堂效率。

（二）采用小組合作教學(xué)模式

在以往的教學(xué)中，學(xué)生一般為單獨學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師可以運用小組合作模式，讓學(xué)生在交流探究中碰撞出思維火花，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：“My week”這一課，教師可以用小組合作模式進行角色扮演。要求學(xué)生在設(shè)計角色扮演時要有情景，對話貼合現(xiàn)實，可以加入以前學(xué)習(xí)過的句型。A組學(xué)生在探究過程中首先設(shè)定的場景在馬路上，遇到熟人，要加入以往學(xué)習(xí)的句子How are you?How’s everything?,再詢問對方課程安排，就學(xué)生喜歡或者不喜歡的課程進行討論并說明原因，這樣設(shè)計更貼合學(xué)生實際。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著學(xué)生年級的增長，閱讀難度逐漸加深，教師要重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地理解閱讀方法和技巧，在閱讀后，讓學(xué)生梳理故事內(nèi)容，總結(jié)閱讀技巧，進而提高學(xué)生的閱讀能力。例如：“Where did you go”這一課，教師可先在課件中呈現(xiàn)問題，1.Where did Amy go last winter holiday?2.How did she go there3.How was the beach?再要求學(xué)生探究，在探究過程中也要讓學(xué)生多用英文交流，提高口語能力。在探究后每組派出一名同學(xué)進行回答，同時教師也要根據(jù)學(xué)生的答案進行補充，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果

教師布置課后作業(yè)是英語教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，一般情況，布置后的第二天將作業(yè)上交，教師統(tǒng)一分析作業(yè)情況完成批閱。由于小學(xué)生思維還處于發(fā)展階段，在寫作業(yè)時難免會遇到問題，這樣會影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，再加上不及時解決問題，學(xué)生在第二天也會忘記自己的問題，不利于幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生解決問題，也能更準(zhǔn)確地分析學(xué)生的錯誤資源，合理利用錯誤資源更新學(xué)生的英語認(rèn)知。例如：“My favourite season”這一課，教師可以按照單詞、句型、語法、口語交際等環(huán)節(jié)整合這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容再發(fā)送到班級群中，學(xué)生遇到問題時，教師要及時解決。

結(jié)束語：總而言之，小學(xué)英語教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學(xué)生的英語水平，這種方式打破了傳統(tǒng)課堂存在的問題，更突出學(xué)生的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，微課學(xué)習(xí)中讓學(xué)生初步理解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；也可以采用小組合作法，讓學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、提出英語問題、解決問題，提高學(xué)生解決問題能力。