楊茂紅

（山南市錯那縣中學(xué)，西藏 山南 856700）

有效的課堂提問能夠促使學(xué)生在實際的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，針對問題進(jìn)行不斷的探討和發(fā)現(xiàn)。進(jìn)而能夠促使學(xué)生形成一種問題意識。在教學(xué)中，教師提出的問題應(yīng)該與實際的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，并且能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的重點和難點內(nèi)容，促使課堂教學(xué)的開展更加具有獨立性和開放性。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將提問作為對教學(xué)改革和創(chuàng)新的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的科學(xué)價值和應(yīng)用價值充分體現(xiàn)出來。通過這樣的方式，有效促進(jìn)學(xué)生掌握更多知識技巧，促進(jìn)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對于問題的建設(shè)和研究，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，更好的促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下。主動思考和探究，養(yǎng)成一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，通過問題的題主還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添活力和生機(jī)。不僅能夠針對問題情境進(jìn)行有效生化，還能夠促使學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如：在開展“有理數(shù)”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，針對負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的認(rèn)識，同時還能夠?qū)⒂欣頂?shù)加以正確分類。因此，教師在對學(xué)生開展有理數(shù)相關(guān)知識教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該滲透相關(guān)的課堂問題環(huán)節(jié)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行有效掌握，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，還針對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效導(dǎo)入，充分運用問題的提出，更好幫助學(xué)生針對知識進(jìn)行鞏固和理解，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、創(chuàng)設(shè)互動提問課堂，尊重學(xué)生主體地位

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在開展提問過程當(dāng)中，很多問題的提出都缺乏一定的具體性和針對性，其主要原因就是教師在實際的教學(xué)當(dāng)中并沒有對學(xué)生實際的情況進(jìn)行分析和重視，這樣就會導(dǎo)致教師對學(xué)生并不了解這樣所提出來的問題。根本就不能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互動提問的課堂。不僅教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生，也要求學(xué)生將自己的質(zhì)疑充分表達(dá)出來。通過這樣的方式才能夠促使就是與學(xué)生之間構(gòu)建和諧師生關(guān)系，充分地將學(xué)生主體地位體現(xiàn)出來。例如：在開展“相交線”相關(guān)知識的教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了能夠更好地促使學(xué)生之間進(jìn)行課堂互動，就可以充分地運用信息技術(shù)所具有的優(yōu)勢和特點，向?qū)W生提出問題，促使互動教學(xué)更好地開展。教師可以通過信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)出相交線相關(guān)的模型，然后向?qū)W生進(jìn)行提問，通過之前的學(xué)習(xí)，我們都知道互為補角的兩個角之和為180 度，那么互為頂角的兩個角之間存在什么樣的大小關(guān)系呢？之后，學(xué)生可以根據(jù)教師所提出的問題進(jìn)行自主思考和探究，并且提出疑問，如何能夠獲得問題的答案，需要怎樣證明呢？通過這樣的方式，不僅能夠積極促使學(xué)生參與的課堂互動提問活動當(dāng)中，還能夠讓學(xué)生在實際的思考和探究過程當(dāng)中，將自身的主體性地位進(jìn)行充分的凸顯，進(jìn)而能夠高效的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)多樣課堂問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行提問的主要目的就是能夠促使學(xué)生對知識點的掌握并且突出。教學(xué)中的核心內(nèi)容，同時還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此就要求教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該從多元化的角度以及多個方面針對問題進(jìn)行設(shè)置。將不同的問題匯聚到一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將有效提問的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，進(jìn)而能夠促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維都能夠隨著課堂的不斷深入和發(fā)展變得更加的靈活。例如：教師可以向?qū)W生提出一些具有較強開放性的問題，“已知二次函數(shù)的圖像過點A(0,a)，B(1,-2)，求證，這個二次函數(shù)的圖像對稱軸是直線x=2。題目當(dāng)中橫線部分是沒打印清楚的部分，所以請你根據(jù)當(dāng)前的所有已知條件，在題目當(dāng)中的橫線上添加一個合適的條件將這道題能夠補充完整?！蓖ㄟ^這樣問題的提出，能夠促使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)思維，獲得最終的答案，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生具有較強的發(fā)散思維。通過這樣的方式，促使學(xué)生能夠一題多變，一題多解。由此能夠看出，在實際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同條件的問題，并且在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的過程當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅局限于固定的方法和模式，應(yīng)該教會學(xué)生情緒變化，通過這樣的方式更好吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)語：綜上所述，在實際的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該針對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的優(yōu)化，更好地吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效促使學(xué)生在教師的課堂提問當(dāng)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，只有這樣，才能夠?qū)⒄n堂提問的實效性真正體現(xiàn)出來。另外就是還應(yīng)該針對課堂內(nèi)容進(jìn)行針對性的提問，以此來更好的活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而能夠更好促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升和發(fā)展。