閆艷

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東升小學(xué)，河北 霸州 065700）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合的意義

（一）有利于學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合就是將語文閱讀教學(xué)活動(dòng)融于現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，讓孩子們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地生活，從而獲取充滿活力的知識(shí)，真正達(dá)到陶冶情操之目的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)好語文，以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。組織開展小學(xué)語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了更好地幫助學(xué)生構(gòu)建自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手的過程中，完成對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐既是一種需要，也是一種目的。

（二）有利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，往往是為了讓孩子們在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與產(chǎn)生體驗(yàn)之間建立橫向聯(lián)系，使新知能快速地并入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，潛移默化地促使學(xué)生真正理解課文內(nèi)容，這也是學(xué)習(xí)優(yōu)化過程的有效途徑之一。在語文課堂閱讀教學(xué)中，生活化的教學(xué)較好地促進(jìn)了實(shí)踐活動(dòng)模擬化，讓學(xué)生理解了現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中各要素之間的相互關(guān)系，從而使學(xué)生掌握了解決問題的方法，推進(jìn)了小學(xué)生實(shí)踐綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

有的學(xué)生擅長用表演表現(xiàn)自己的思想情感，有的學(xué)生則擅長靠歌唱來傳遞自己的切實(shí)感受，有的學(xué)生喜歡用言語來闡明自己的看法。教學(xué)中必須尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的智力因素，讓個(gè)體特殊情感得到充分展示發(fā)揮，這才是真正意義上的尊重學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)，是關(guān)注孩子個(gè)性化發(fā)展的具體體現(xiàn)。

二、在語文閱讀課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和途徑，使語文閱讀教學(xué)返璞歸真，回歸生活。下面就語文閱讀教學(xué)生活化的方法和途徑，談幾點(diǎn)個(gè)人的做法和認(rèn)識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，真情流露

鮮活情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情欲望，還可以誘發(fā)學(xué)生心靈體驗(yàn)，使其把真情實(shí)感流露出來，從而更好地體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性。

1.再現(xiàn)生活：“演一演”

小學(xué)語文課本中，每篇課文都借助語言文字這個(gè)載體記錄特定的生活信息，都是對現(xiàn)實(shí)生活的高度提煉、概括、創(chuàng)新。在日常生活當(dāng)中，或多或少我們都能看到它們實(shí)際存在的現(xiàn)實(shí)影子，因此在閱讀教學(xué)中如果能充分提供生活情節(jié)，那么學(xué)習(xí)是最有效的，否則語文距學(xué)生的生活就會(huì)更遠(yuǎn)，會(huì)給語文學(xué)習(xí)帶來巨大的困難。我在教學(xué)《一片樹葉》時(shí)，讓我的學(xué)生扮演文中的小動(dòng)物，把它們的動(dòng)作、神情活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在每一位孩子面前，通過個(gè)性表演體會(huì)小動(dòng)物對小椿樹的濃濃的愛、深深的情。在表演故事的過程中，孩子們的表演欲望得到了具體體現(xiàn)，主人翁地位得到了有力佐證。

2.重溫生活：“悟一悟”

為了喚起小學(xué)孩子內(nèi)心深處的僅有的那一點(diǎn)思緒儲(chǔ)備，我們不妨讓孩子們聲臨其境地感受當(dāng)時(shí)的實(shí)際生活場景，這樣既加深理解，又活化知識(shí)內(nèi)涵。

3.走進(jìn)生活：“看一看”

（1）觀察大自然

大自然是一個(gè)瑰麗的、動(dòng)態(tài)的、神秘變幻的、潛藏?zé)o窮奧秘而有規(guī)律的物質(zhì)世界，在大自然中，學(xué)生能活潑身心，鍛煉身體。回到大自然中，不僅能欣賞大自然中各種旖旎的風(fēng)光，陶冶情操，還能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的觀察力、思維力、想象力和鉆研的精神，使他們能在平淡無奇的現(xiàn)象中提出問題，認(rèn)真思索問題，努力解決問題。并與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，在大自然哲理的啟迪下，打下辯證唯物主義世界觀的基礎(chǔ)。

（2）觀察生活

語文學(xué)習(xí)的外延和生活息息相關(guān)。生活是語文的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段，教師組織學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的校外生活，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)和語言的積淀，巧妙地把作文訓(xùn)練寓于饒有興趣的活動(dòng)中。從而激發(fā)學(xué)生積累寫作素材的積極性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活和留心觀察的習(xí)慣。

4.對比生活：“憶一憶”

嘗試、感知生活，接近生活，與文本對比，加深理解，這樣比干巴巴的空洞說教要切實(shí)可行。我在《絨毛小熊》的閱讀教學(xué)中，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有自己不同的心愛玩具，課文中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆能喚起孩童內(nèi)心的懵懂思緒，我就趁熱打鐵，全力誘導(dǎo)、啟發(fā)，如此孩子們便會(huì)慢慢進(jìn)入回憶，將以往生活中的感性認(rèn)識(shí)騰挪出來，他們無所拘束，各自暢談著自己和心愛的玩具度過的無比快樂的時(shí)光，在平等寬松的氛圍中，體會(huì)了語文學(xué)習(xí)中的快樂有趣。

（二）真情表白，步入生活場景

1.認(rèn)知生活：“訪一訪”

課文教材不一定都是學(xué)生的親身經(jīng)歷或親耳目睹，它們總會(huì)與小學(xué)生的認(rèn)知時(shí)空存在著一定的距離，我們應(yīng)該在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的一草一木，認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，擴(kuò)大視野，加深對文本理解，使呆板的文字帶有鮮活的生活氣息，頗具生命的無限活力。

2.感受生活：“做一做”

有語云：“要想知道梨的滋味就應(yīng)該親自去大膽嘗一嘗?！睂W(xué)習(xí)語文何嘗不是如此?！短栫姟芬晃拈喿x教學(xué)當(dāng)中，我向?qū)W生具體介紹了什么是太陽鐘，我們應(yīng)該怎樣做太陽鐘及太陽鐘的作用。課后我由拓展生發(fā)、組織學(xué)生在課外自己親自動(dòng)手做太陽鐘，孩子們躍躍欲試、求知欲望強(qiáng)烈，他們獲得的知識(shí)不再是課本上那些單純膚淺的知識(shí)了，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中又獲得了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，何樂而不為呢！

生活是最有靈性的課堂。研讀文本是一切情緒、感覺的源泉，不親近這個(gè)課堂，不投入這個(gè)課堂，又何談?wù)Z文新課程改革呢？為人師理當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，注重對學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備來感知語文、研讀文本，切實(shí)實(shí)現(xiàn)全員參與、有效投入、高效收益，在語文閱讀教學(xué)中不斷地讓學(xué)生感受國學(xué)文化的無窮魅力，真正讓語文閱讀教學(xué)在課堂施教當(dāng)中芳華無限，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)。