程燕 劉雅麗

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）

一、引言

2020 年8 月24 日，習(xí)近平主持召開經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域?qū)＜易剷?huì)并發(fā)表重要講話指出，“十四五”時(shí)期我國將進(jìn)入新發(fā)展階段，要“準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變”。強(qiáng)調(diào)了“變”的重要意義。而當(dāng)今最強(qiáng)的“變”是數(shù)字時(shí)代的到來。數(shù)據(jù)已成為全球經(jīng)濟(jì)中最活躍的要素，成為大國競(jìng)爭的前沿陣地。人類生產(chǎn)生活方式發(fā)生著革命性變化，“十四五”時(shí)期建設(shè)與發(fā)展必將要順應(yīng)數(shù)字時(shí)代新要求。產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)必須作出適應(yīng)性變革，職業(yè)教育也面臨新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的出現(xiàn)使各個(gè)行業(yè)開始進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，中央不斷出臺(tái)政策文件鼓勵(lì)和發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)儲(chǔ)備和能力結(jié)構(gòu)提出新要求，必將引起市場(chǎng)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。

2019年學(xué)院前瞻性的籌備組建數(shù)字財(cái)金專業(yè)群，2021年實(shí)現(xiàn)以群建院。轉(zhuǎn)型組建數(shù)字財(cái)金學(xué)院，適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展和市場(chǎng)需求的變換，人才培養(yǎng)采取集團(tuán)式作戰(zhàn)。其中首要變革的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和與之對(duì)應(yīng)的課程體系，以適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展需要。而且，當(dāng)前學(xué)院面臨招生、就業(yè)壓力和同類院校、同類專業(yè)的競(jìng)爭壓力，專業(yè)群適應(yīng)市場(chǎng)變化探索轉(zhuǎn)型。順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展重構(gòu)課程體系是成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有必要性和緊迫性。

數(shù)字財(cái)金專業(yè)群擬立足于數(shù)字時(shí)代中的北京經(jīng)濟(jì)新格局，為“財(cái)會(huì)稅金審”行業(yè)實(shí)操型高職層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)的課程體系，進(jìn)行財(cái)金崗位人才知識(shí)更新和技能重構(gòu)，最終培養(yǎng)出“精財(cái)稅、通金融、會(huì)營銷、善溝通、數(shù)字化、技能強(qiáng)、上手快”新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型、創(chuàng)新型專門人才?！吧显?、用數(shù)、賦智”，按照崗位要求，對(duì)專業(yè)群課程體系進(jìn)行重構(gòu)，將崗位群所需的知識(shí)與技能有機(jī)融入，才能培養(yǎng)出合格的高等職業(yè)財(cái)金技術(shù)人才。因此，課程體系的構(gòu)建中知識(shí)技能的融入是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需先行展開研究，提出方案。

二、數(shù)字財(cái)金專業(yè)群課程體系存在的問題

（一）課程體系的構(gòu)建模式缺乏科學(xué)性

現(xiàn)有的課程體系仍然是部分依托于舊的課程體系，進(jìn)行微調(diào)，原有課程體系的構(gòu)建多是以學(xué)科系統(tǒng)化或?qū)W習(xí)理論導(dǎo)向的課程體系開發(fā)模式設(shè)計(jì)的，已經(jīng)與現(xiàn)代職教理論嚴(yán)重背離。沒有按照能夠充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的工作過程系統(tǒng)化的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)框架欠缺合理性

課程體系的結(jié)構(gòu)框架的各部分名稱設(shè)計(jì)、內(nèi)涵理解和各類課程之間的關(guān)系不明確、不符合邏輯或與實(shí)際教學(xué)需求存在偏差；可供學(xué)生依據(jù)自身就業(yè)趨向靈活選擇的模塊課程沒有明顯差異；專業(yè)群各專業(yè)協(xié)同發(fā)展的關(guān)系在課程體系中無法體現(xiàn)出來，關(guān)系也沒有理順。

（三）課程體系的課程內(nèi)容存在滯后性

課程內(nèi)容缺乏“數(shù)字化”能力的培養(yǎng)；或者是名稱換掉，實(shí)際授課內(nèi)容沒有根據(jù)數(shù)字時(shí)代的要求做出實(shí)質(zhì)的調(diào)整，明顯滯后于時(shí)代發(fā)展需要，阻礙了高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；或者雖然持續(xù)推進(jìn)融合數(shù)字技術(shù)的課程，但受限于基礎(chǔ)條件，未打破原有的學(xué)科邊界只是機(jī)械組合，不能實(shí)現(xiàn)真正融合，跟不上行業(yè)數(shù)字化的需要。同時(shí)校企合作開發(fā)課程的力度不夠。

（四）課程體系的排課銜接缺少周密性

各課程之間的銜接存在隱患，彼此之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、缺漏、課時(shí)不合理，排課次序也存在問題。沒有根據(jù)能力開發(fā)與職業(yè)成長規(guī)律以及典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)難度進(jìn)行階梯式設(shè)計(jì)。

三、知識(shí)與技能在“平臺(tái)+模塊”的課程體系中的體現(xiàn)

通過人才需求分析、技術(shù)與服務(wù)領(lǐng)域分析、崗位群工作任務(wù)分析，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程體系，培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)“底層共享、中層分立、高層互選”。課程體系各部分知識(shí)與技能的分布如下：

（一）底層共享，構(gòu)建基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)課程平臺(tái)

這個(gè)用以共享的平臺(tái)性的課程群的設(shè)置內(nèi)容，突出了全面提高學(xué)生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的理念。一是搭建“基本素質(zhì)平臺(tái)”，其中囊括了高職學(xué)生所必備的如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等全校性的通識(shí)教育課程；二是搭建“專業(yè)素質(zhì)平臺(tái)”，其中包括了群內(nèi)各專業(yè)共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，為學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的，如智能財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)、金融科技，大數(shù)據(jù)可視化等專業(yè)群基礎(chǔ)課程。

（二）中層分立，構(gòu)建核心課程平臺(tái)

依據(jù)群內(nèi)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向崗位，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，圍繞典型工作任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)理論與職業(yè)技能綜合的專業(yè)核心“理實(shí)一體化”課程，推進(jìn)“教學(xué)做合一”。以金融服務(wù)與管理專業(yè)為例，依據(jù)該專業(yè)面向的就業(yè)崗位工作任務(wù)要求，重點(diǎn)開設(shè)金融服務(wù)營銷、金融服務(wù)禮儀、智慧理財(cái)、銀行授信業(yè)務(wù)、銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)、銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)核心課程。

（三）高層互選，構(gòu)建素質(zhì)拓展和專業(yè)拓展課程平臺(tái)

開設(shè)的可供群內(nèi)各專業(yè)交叉互選的素質(zhì)拓展和專業(yè)拓展課程平臺(tái)。例如，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)、金融科技應(yīng)用、財(cái)富管理等專業(yè)的學(xué)生可選修應(yīng)用文寫作、商務(wù)禮儀等素質(zhì)拓展模塊中的課程；以及會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，證券投資分析等專業(yè)拓展模塊中的課程及實(shí)訓(xùn)；在鞏固專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與跨崗位的就業(yè)能力，拓寬就業(yè)口徑，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

四、運(yùn)用“工作過程系統(tǒng)化”理論將知識(shí)與技能融入課程體系的思路

運(yùn)用“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系開發(fā)思路，分析數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的變化，開發(fā)數(shù)字財(cái)金專業(yè)群的課程體系，重點(diǎn)側(cè)重于專業(yè)課課程體系。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展要求的高職財(cái)金類專業(yè)群的課程體系，整體推進(jìn)專業(yè)群各專業(yè)協(xié)同發(fā)展。具體思路為：

（一）行業(yè)分析階段

參與課程體系開發(fā)的專業(yè)教師采用文獻(xiàn)分析、訪談、問卷調(diào)查等方法收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)專業(yè)和專業(yè)群的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。工作成果為調(diào)查報(bào)告。

（二）工作分析階段

專業(yè)教師采用文獻(xiàn)分析、訪談、問卷調(diào)查等方法對(duì)專業(yè)和專業(yè)群各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實(shí)踐專家研討會(huì)的實(shí)踐專家。工作成果為收集的相關(guān)文件、分析記錄。

（三）典型工作任務(wù)分析與描述階段

實(shí)踐專家、課程體系開發(fā)主持人、專業(yè)教師、高層次企業(yè)專家召開實(shí)踐專家研討會(huì)（利用頭腦風(fēng)暴、張貼板等思維工具），確定本專業(yè)和專業(yè)群的典型工作任務(wù)的名稱及其基本內(nèi)涵（工作過程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）詳細(xì)描述典型工作任務(wù)。工作成果為典型工作任務(wù)列表、典型工作任務(wù)詳細(xì)描述。

（四）典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定課程體系階段

課程專家、有實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)教師、實(shí)踐專家召開研討會(huì)，通過研討、歸納完成以下任務(wù)：將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成課程體系方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；以典型工作任務(wù)描述為基礎(chǔ)，描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域。工作成果為課程體系方案、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表。

（五）論證及修訂階段

專業(yè)教師、高層次企業(yè)專家通過論證會(huì)和調(diào)查，確認(rèn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與所包含的職業(yè)和崗位工作生產(chǎn)實(shí)際的符合程度，提出課程體系方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修改意見；修訂課程體系方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。工作成果為專家評(píng)價(jià)意見、課程體系方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

五、數(shù)字財(cái)金專業(yè)群所需知識(shí)與技能融入課程體系應(yīng)具備的理念

（一）充分體現(xiàn)“云物大智移區(qū)”新技術(shù)的運(yùn)用

大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等概念和技術(shù)在我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中廣泛運(yùn)用，“大智移云物區(qū)”，不是概念，不是趨勢(shì)，而是“未來已來”。作為數(shù)字財(cái)金專業(yè)群，應(yīng)該主動(dòng)去適應(yīng)這個(gè)技術(shù)日新月異的時(shí)代。

（二）切實(shí)貫徹“跨界融合發(fā)展”理念

師資背景跨界，人才培養(yǎng)跨界，應(yīng)該是財(cái)金專業(yè)群教學(xué)的必然路徑。有必要建設(shè)跨專業(yè)復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)。秉承“跨界融合發(fā)展”理念，通過“文理融合”，引進(jìn)不同專業(yè)背景的教師為專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展帶來全新的理念、技術(shù)方法和模式，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需要的專業(yè)人才。

（三）堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念

專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)都是為了學(xué)生，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)都要圍繞學(xué)生，特別注重學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)課程教學(xué)。人才培養(yǎng)方案的制訂，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（四）積極推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合

傳統(tǒng)的財(cái)金類崗位正在日益減少，如今和未來的財(cái)金類工作更多地需要新技術(shù)的嵌入和應(yīng)用，為適應(yīng)“數(shù)字+財(cái)金”教育新要求，需要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力；積極推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革；加快建設(shè)智能化教學(xué)支持環(huán)境，建設(shè)滿足多樣化需求的課程資源，服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

（一）課程體系的變革，屬于動(dòng)態(tài)研究而非靜態(tài)

這樣才更有利于適應(yīng)數(shù)字時(shí)代高速發(fā)展變化的特征。課程設(shè)置的廣度和深度都以數(shù)字時(shí)代的創(chuàng)新和發(fā)展為源泉和動(dòng)力。

（二）重視與數(shù)字技術(shù)交叉的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

關(guān)注數(shù)字時(shí)代人才的核心能力建立崗位能力模型，探索云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈與財(cái)金專業(yè)的有機(jī)融合，不是 “數(shù)字+專業(yè)”的簡單加和，而是要將數(shù)字能力通過系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)與其他能力、素質(zhì)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。

（三）知識(shí)與技能融入課程體系采用“工作過程系統(tǒng)化”模式

有利于深化產(chǎn)教融合、校企合作，校企共同構(gòu)建課程體系，共同參與教學(xué)，才能培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)所亟需的人才。