楊培

（河北機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺 054000）

隨著全球化融合發(fā)展時代的到來，國家的文化軟實力成為了衡量一個國家綜合實力的重要內(nèi)容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國文化軟實力的體現(xiàn)，注重傳統(tǒng)文化教育，是推動文化創(chuàng)新和文化傳承的重要手段。作為開展教學(xué)活動的主要場地，高職院校應(yīng)該肩負起培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要責(zé)任，積極有序的在語文教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學(xué)方案和教學(xué)活動中潛移默化的滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育元素。語文學(xué)科既具有較強的工具性，同時也擁有人文性特點，在融合傳統(tǒng)文化教育時有著先天的學(xué)科優(yōu)勢。

一、語文教學(xué)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義和現(xiàn)狀分析

（一）融合傳統(tǒng)文化的意義

語文學(xué)習(xí)本身就是對國家文化的一種傳承，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展自己的思想理念，樹立正確的價值觀念。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合到高職語文教學(xué)中可以有效彌補當(dāng)前高職語文教學(xué)的不足之處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時受到傳統(tǒng)文化的熏陶，加強自身文化內(nèi)涵的建設(shè)。例如書法就是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而很多高職學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸到這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的過程中可以了解到我國漢字的由來，感受字形的美感，并了解漢字的演變過程和發(fā)展背景,學(xué)習(xí)書法就為學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化提供了一個有效地渠道。而且，在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識的過程中感受到古人的智慧，樹立起對古人的敬佩之情，這對養(yǎng)成學(xué)生虛心謙卑的精神有很大的促進作用。

在高職課程中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是未來教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，高職語文課本中會含有一些描寫詩境、文境相關(guān)的山水畫，但是高職學(xué)生很難理解這些畫面所蘊含的意境。傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容非常廣泛，教師可以讓學(xué)生先了解詩歌或者古詩創(chuàng)作的社會背景，再聯(lián)系傳統(tǒng)文化進行融合講解，來提高學(xué)生的鑒賞能力。

高職教育培養(yǎng)的大多都是擁有高素質(zhì)的技能型人才，因此僅僅讓學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能是遠遠不夠的[1]。高職教育需要以立德樹人為教育目標，幫助學(xué)生掌握課程知識和課程技能的同時，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和文化意識?，F(xiàn)如今語文教學(xué)倡導(dǎo)工具性和人文性的統(tǒng)一，而中華傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華民族的智慧結(jié)晶和信仰體現(xiàn)，因此融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能夠進一步提升高職語文教學(xué)的質(zhì)量，還能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職教育正處于規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該在遵循減負提質(zhì)理念的基礎(chǔ)上，在高職語文教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（二）融合傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

不僅高職語文教學(xué)，其他學(xué)科融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀也都不容樂觀。傳統(tǒng)文化作為我國幾千年沉淀的珍貴寶藏，是我國文化底蘊、民族精神和精神文明建設(shè)程度的體現(xiàn)。但是現(xiàn)如今在高職語文教學(xué)中融合傳統(tǒng)文化的過程卻遭遇了重重阻礙，例如外部環(huán)境和內(nèi)部因素。

首先是外部環(huán)境問題。作為技能應(yīng)用型學(xué)校，長久以來高職院校都側(cè)重于其職業(yè)屬性，在實際的教學(xué)中將大量資源投入到了學(xué)生的專業(yè)理論知識和職業(yè)技能培養(yǎng)上，對學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度不夠，人文素質(zhì)培養(yǎng)工作非常薄弱，課程體系上也明顯存在著輕人文重職業(yè)的現(xiàn)象。大部分高職院校除了國家規(guī)定的政治課程之外，人文素質(zhì)教育課程極少，而在這其中涉及到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程更是少之又少，這也使高職語文教學(xué)肩負的責(zé)任更加巨大。同時，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上技術(shù)的發(fā)展，也讓各個國家的文化理念開始交融，大量西方糟粕思想理念傳入我國，給高職語文教學(xué)融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化造成了極大的困難和阻礙。

其次是內(nèi)部因素影響。由于高考制度的存在，使高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較低，文化功底較差，人文知識匱乏。一方面互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使很多自制力不強的高職學(xué)生在課余時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)之中，閱讀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典少之又少，和傳統(tǒng)文化之間存在著隔膜[2]。大多數(shù)高職學(xué)生缺少良好的閱讀習(xí)慣，也沒有主動探究傳統(tǒng)文化的欲望，文化素養(yǎng)不高，文化意識薄弱。另一方面，學(xué)生熱衷于時尚文化，吃的都是肯德基、麥當(dāng)勞或者各種網(wǎng)紅食品，過的也都是西方的情人節(jié)、圣誕節(jié)，追得是世界潮流電視劇，生活離傳統(tǒng)文化太過遙遠。除此之外，部分高職語文教師也缺少融合傳統(tǒng)文化的意識，導(dǎo)致學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的機會很少[3]。

二、高職語文教學(xué)中融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實踐路徑分析

（一）完善傳統(tǒng)文化課程體系建設(shè)

首先，高職院校需要打造一支教學(xué)能力強大，人文素養(yǎng)較高的專業(yè)語文教師隊伍。俗話說打鐵先需自身硬，高職語文教師需要積極開展教學(xué)實踐探究，在提升自身文化素養(yǎng)的同時完善傳統(tǒng)文化課程體系，為融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供良好的條件。為了進一步提升教師的人文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化知識，高職院校應(yīng)該積極鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，通過制定系統(tǒng)性的傳統(tǒng)文化課程或者是聘請傳統(tǒng)文化學(xué)者開展講座，來提升教師隊伍的整體文化素養(yǎng)。同時，高職院校還可以將教師的傳統(tǒng)文化知識能力納入到教師的考核評價中，進一步激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提升教師隊伍整體的文化素質(zhì)。教師需要與時俱進，轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，積極尋找現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律特點，制定符合高職院校人才培養(yǎng)目標的語文教學(xué)內(nèi)容，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

其次，高職院校和語文教師需要在教學(xué)中合理安排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。素質(zhì)教育還沒有在語文教學(xué)中得到有效貫徹和落實，一直以來我國沿用的都是應(yīng)試教育體系，因此部分高職院校認為應(yīng)試教育體系下學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識更加重要，對語文教學(xué)的重視程度不高[4]。高職院校應(yīng)該認識到語文教學(xué)的重要性，并將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到高職語文教學(xué)中，合理安排中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。教師可以結(jié)合時政熱點，通過多媒體設(shè)備播放視頻、音頻、圖片，開展教學(xué)活動，提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以在每周的固定時間設(shè)立儒家思想講解的課程，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，編排教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中適當(dāng)眼神和拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，幫助學(xué)生研究和探索傳統(tǒng)文化。

除此之外，我們還需要在日常語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，結(jié)合高職語文教學(xué)特點，將教學(xué)分成不同模塊。例如在文言文教學(xué)單元，除了其本身具有的語文知識和需要達成的教學(xué)目標之外，教師還可以進行適當(dāng)?shù)难由旌蛿U展，融合歷史人物、地方風(fēng)俗、地理人情以及哲學(xué)思想等眾多小的教學(xué)模塊，組織并設(shè)計好每一次語文教學(xué)，完成每一個教學(xué)模塊的任務(wù)。教師需要積極使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，組織學(xué)生進行討論、鑒賞、比較和研究等方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性[5]。

（二）課堂教學(xué)中貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

首先，教師需要在課堂上善于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，幫助他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力。教師需要結(jié)合高職學(xué)生的特點和實際學(xué)習(xí)能力，在語文課堂上積極開展多樣化的教學(xué)活動。例如，教師可以組織學(xué)生進行成語接龍活動，讓學(xué)生在進行游戲的過程中體會到中國成語的魅力。教師還可以在這一過程中介紹那些具有典故的成語，并運用自己的語言能力將典故的原有故事情節(jié)進行詳細的描述，有效提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。教師還可以通過多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生通過直觀形象的影響資料加深對傳統(tǒng)文化的了解，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

其次，教師需要建立傳統(tǒng)文化專題教學(xué)，構(gòu)建完整的傳統(tǒng)文化知識體系?，F(xiàn)如今的高職語文教學(xué)中講解傳統(tǒng)文化的形式較為松散，在這個基礎(chǔ)上融合傳統(tǒng)文化比較困難。針對這種情況，教師應(yīng)該在進行教學(xué)的時候進一步梳理和總結(jié)教材中的相關(guān)知識點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進行分類，然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，選擇合適難度的文化知識進行融合[6]。在講解重難點知識的過程中，教師需要幫助學(xué)生理清知識點，促進學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系，并創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生擁有成熟的傳統(tǒng)文化知識體系之后，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，自行編排教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育功能，提升學(xué)生文化基礎(chǔ)和思想意識。

除此之外，教師需要重視朗讀的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生體會漢語的美妙。朗讀在高職語文教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生能夠在朗讀的過程中積累知識。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，例如挑選語文教材中的古詩文進行朗讀。教材中選取的古詩文大多在音韻、意境和語言上能夠代表中華傳統(tǒng)文化，因此引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，能夠讓學(xué)生更加貼近自己的母語，體會到漢字的美妙，吸收更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容提升傳統(tǒng)文化教育效果

教師需要大膽進行教學(xué)實踐創(chuàng)新，運用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

首先，教師需要編寫合適的教材和講義，結(jié)合高職院校育人目標，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。隨著教育改革的不斷深入，高職院校需要拓寬人才培養(yǎng)的知識和能力內(nèi)涵，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的職業(yè)技能，還需要具備良好的創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)能力。高職學(xué)生從學(xué)校到工作崗位幾乎沒有過渡期，這就需要高職院校培養(yǎng)其崗位適應(yīng)能力和實際操作能力。因此，高職語文教學(xué)應(yīng)該圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標，促進學(xué)生語言功底、表達能力、寫作能力的提升，增強學(xué)生的語文應(yīng)用能力[7]。教師在制定教學(xué)方案時，需要建立以課程體系為基礎(chǔ)的教材體系，根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)需求，將演講辯論技巧、口才訓(xùn)練、職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)、民俗文化鑒賞等教學(xué)內(nèi)容有機融合到高職語文教學(xué)中，在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的文學(xué)功底和思維能力。教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，促使學(xué)生更快適應(yīng)崗位工作，并為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

其次，教師需要進一步提升學(xué)生的閱讀能力，開展多樣化的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀文化經(jīng)典著作，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)[8]。教師可以組織組織學(xué)生開展群文閱讀，通過小組合作，師生討論來分析不同文學(xué)經(jīng)典著作中蘊含的主題思想。教師可以組織學(xué)生閱讀國學(xué)故事，在國學(xué)故事教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。國學(xué)作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，往往能夠起到言簡意賅、畫龍點睛的作用。高職語文教學(xué)中蘊含著許多經(jīng)典國學(xué)故事，例如《揠苗助長》《守株待兔》《孟母三遷》《三顧茅廬》等等，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展小組合作，對不同國學(xué)故事進行聽說讀寫記等語文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解故事主題和內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時，教師還可以在課外閱讀指導(dǎo)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，例如我國經(jīng)典四大名著《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》和《三國演義》，這四部經(jīng)典著作分別介紹了我國不同時期的經(jīng)濟、政治、軍事對文化的影響，有著鮮明的標志，可以說是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個歷史縮影，具有良好的教育效果。

最后，教師需要進一步完善教學(xué)評價體系，綜合評定學(xué)生的語文能力。以往的高職語文教學(xué)中大多是靠試卷來衡量學(xué)生的語文成績，高職院校需要積極創(chuàng)新陳舊的評價機制，綜合考慮學(xué)生技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展等多方面內(nèi)容，開展全方位全過程的多維評價。教師可以采用口試與筆試結(jié)合、論文寫作和閱讀能力結(jié)合等方式，對學(xué)生的語文能力進行測定，并考核學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，提升高職語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）利用第二課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國有著五千年的歷史文明，傳承下來了許許多多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些傳統(tǒng)節(jié)日是我國傳統(tǒng)文化的一部分，每一個節(jié)日都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，具有極強的教育效果。教師可以積極將傳統(tǒng)節(jié)日融合到高職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如傳說《牛郎織女》就代表了古代人民對自由美好愛情的向往，是我國著名的傳統(tǒng)節(jié)日七巧節(jié)，也可以說是我國傳統(tǒng)情人節(jié)的真正由來，還有端午節(jié)、寒食節(jié)等等，都是我國著名的傳統(tǒng)節(jié)日。教師可以組織學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日器件，開展社會實踐活動，查閱相關(guān)資料，研究古時候人們在節(jié)日中的活動有哪些，接著在走訪自己的親戚朋友，了解如今人們在傳統(tǒng)節(jié)日期間會做些什么事情。最后學(xué)生可以將自己的研究和調(diào)查結(jié)果撰寫成報告，由教師進行科學(xué)合理的點評，在這一過程中加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化節(jié)日的了解，有助于學(xué)生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

除此之外，高職院校還可以為學(xué)生提供有利條件，引導(dǎo)學(xué)生成立傳統(tǒng)文化社團。大學(xué)校園里社團是不可或缺的重要組成，而且大部分學(xué)生都會對參加社團比較向往，對此，高職院校應(yīng)該給予支持和鼓勵，為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚提供幫助。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段中國教育對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透重視程度嚴重不足，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，人文素養(yǎng)不高。尤其是高職語文教學(xué)，由于其生源質(zhì)量本身較差，文化基礎(chǔ)本就薄弱，而在校期間有沒有得到充分的發(fā)展，導(dǎo)致一部分學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識甚至出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。高職院校在注重學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，也應(yīng)該加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人價值，在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容滲透、豐富教學(xué)方法和第二課堂的利用等方面，充分展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與高職語文教學(xué)的有機融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。