王珮馨

（昆明幼兒師范高等?？茖W(xué)校，云南 昆明 651700）

學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，對雙語教學(xué)需求越來越強(qiáng)烈。高職學(xué)前教育英語課程教學(xué)，要對接社會對雙語人才的需求，積極改進(jìn)和完善學(xué)前英語教學(xué)模式，提升雙語新師資的整體水平。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對雙語人才，需要具備較高的學(xué)前英語教學(xué)技能，培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語師資隊(duì)伍更加迫切?；仡櫘?dāng)下高職學(xué)前英語教學(xué)模式，傳統(tǒng)教法面臨更大挑戰(zhàn)。為此，提出“3S”中心教學(xué)法，就其實(shí)施模式進(jìn)行歸納如下。

一、高職學(xué)前英語教學(xué)現(xiàn)狀及引入“3S”教學(xué)法的意義

從高職英語課程教學(xué)實(shí)踐來看，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力是基本目標(biāo)。但圍繞應(yīng)用目的，現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)又過于形式化。舉例來說，很多學(xué)前專業(yè)英語課程，如《綜合英語》、《英語語音》、《幼兒英語口語》、《學(xué)前兒童英語語言教育》等，這些課程與學(xué)前專業(yè)之間的銜接不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，在授課模式上，很多院校并未考慮到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語水平的差異性，以固化模式來施教，導(dǎo)致一些學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效果。另外，高職學(xué)前教育英語師資團(tuán)隊(duì)整體水平不足，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生英語能力與市場需求不相適應(yīng)。很多學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生，缺乏對幼兒園工作環(huán)境、課程結(jié)構(gòu)的了解，難以適應(yīng)幼兒教育崗位，暴露出學(xué)前英語實(shí)踐課程不足的尷尬，學(xué)生無法組織英語課程教學(xué)。

對“3S”中心教學(xué)法的解讀，主要體現(xiàn)在三方面。第一，以社會需求為中心，即“Society-centered”；第二，以學(xué)習(xí)主題為中心，即“Subject-centered”；第三，以學(xué)生為中心，即“Student-centered”。結(jié)合英語語言學(xué)習(xí)理論，圍繞學(xué)前教育行業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)前英語教育崗位及職業(yè)技能進(jìn)行梳理，提出“3S”中心教學(xué)法，旨在全面提升學(xué)前英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合職業(yè)技能，滿足幼教行業(yè)雙語教師需要。需要強(qiáng)調(diào)的是，在高職學(xué)前教育英語學(xué)科教學(xué)中，其所對應(yīng)的職業(yè)崗位群具有自身特點(diǎn)，不同于普通公共英語教學(xué)，更應(yīng)該對接幼教行業(yè)實(shí)際，立足幼教課程需求，強(qiáng)調(diào)對英語語言基礎(chǔ)知識、英語交際能力、實(shí)用英語能力的全面發(fā)展。因此，“3S”中心教學(xué)法，從高職學(xué)前教育整個(gè)階段，明晰以社會、課程、學(xué)生為中心，體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)英語實(shí)踐能力的鍛煉，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，在“學(xué)中用”、“用中學(xué)”、“學(xué)用統(tǒng)一”中提高教學(xué)成效。

二、立足社會需求，確定人才培養(yǎng)方向

“Society-centered”，明確社會需求的培養(yǎng)方向，就是要結(jié)合學(xué)前教育英語人才職業(yè)能力需要，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的英語綜合素能。對于學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，實(shí)踐性與理論性并重，既要重視英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展，特別是要主動對接社會需求，了解學(xué)前教育學(xué)科特點(diǎn)，對英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。總體而言，學(xué)前教育人才定位，主要滿足幼兒園、托兒所、幼教機(jī)構(gòu)等工作，學(xué)生需要了解和掌握現(xiàn)代幼兒教育思想、方法，能夠勝任幼兒保教、幼兒園管理所需要的專業(yè)知識，包括與幼師相關(guān)聯(lián)的“說、寫、玩、教、彈、唱、跳、畫”等技能?；谟⒄Z教育，要提高學(xué)生的英語應(yīng)用專長和良好的職業(yè)操守、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，兼顧學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由此，對學(xué)前教育英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以具備扎實(shí)地英語專業(yè)基礎(chǔ)、良好的學(xué)前教學(xué)基本技能為主。

長期以來，學(xué)前教育英語教學(xué)，以延續(xù)傳統(tǒng)英語學(xué)科教學(xué)模式，圍繞英語語言學(xué)科系統(tǒng)特點(diǎn)，來組織和展開知識教學(xué)，忽視學(xué)生英語基本技能、學(xué)前教育基本素能的融合，導(dǎo)致學(xué)生無法勝任幼教行業(yè)及學(xué)前雙語教學(xué)需要。改革學(xué)前英語教學(xué)，首先要明確“社會需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么養(yǎng)的人”問題。以社會需求為導(dǎo)向，更加強(qiáng)調(diào)對英語基本技能的養(yǎng)成。以“綜合英語”課程為例，要突出英語實(shí)踐教學(xué)，銜接幼教職業(yè)崗位，將基礎(chǔ)語言交際項(xiàng)目、職業(yè)英語運(yùn)用項(xiàng)目貫穿其中，加強(qiáng)對學(xué)生語言交際能力、英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在課改方面，要將英語教學(xué)與學(xué)前教育課程相融合，體現(xiàn)知識的互通性。如學(xué)前教育分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，英語課程教學(xué)，也要圍繞這些領(lǐng)域來展開英語聽、說、讀、寫等語言能力訓(xùn)練，讓學(xué)生利用英語來說、唱、玩、演，為勝任學(xué)前教育崗位奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)校外合作，特別是將英語職業(yè)能力與校外實(shí)踐基地展開深度融合，利用見習(xí)、實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，讓學(xué)生能夠深入幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，參與體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，將所習(xí)得的理論知識付諸實(shí)踐，增進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)競爭力。

三、立足課程需要，構(gòu)建學(xué)前教育五大領(lǐng)域英語主題教學(xué)體系

“Subject-centered”，建立在以課程主題為中心的教學(xué)內(nèi)容，要圍繞學(xué)前教育五大領(lǐng)域，展開主題教學(xué)，從聽說讀寫等語言活動中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，能夠充分整合多媒體教育教學(xué)資源，如圖文資料、音視頻素材、課件等，讓學(xué)生獲得英語綜合訓(xùn)練。主題為中心的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動是圍繞主題展開，而主題的選擇，又是與五大領(lǐng)域緊密相關(guān)。英語教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主題，便于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，參與英語活動。高職學(xué)前教育英語教材，要與教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)相統(tǒng)一。圍繞“3S”中心教學(xué)模式，需要對學(xué)前教育英語課程內(nèi)容進(jìn)行改革，積極完善特色教材。如引入《學(xué)前英語》（復(fù)旦大學(xué)出版社）系列教材。立足教材，構(gòu)建“以應(yīng)用為目的，以職業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為核心，以能力為主線”的幼師英語課程目標(biāo)。

在《學(xué)前英語》教材實(shí)施中，對照五大領(lǐng)域，延伸和提煉英語主題，更好得將英語學(xué)科與學(xué)前教育崗位特點(diǎn)建立融合。英語教學(xué)，在英語語言綜合運(yùn)用能力上，聯(lián)系學(xué)前教育職業(yè)崗位，推進(jìn)學(xué)前雙語教育。同時(shí)，在主題式教學(xué)中，細(xì)化六大模塊，即學(xué)前健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力，以及英語綜合訓(xùn)練模塊。在教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)，圍繞不同領(lǐng)域，構(gòu)建模塊化教學(xué)項(xiàng)目。如在英語綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練方面，將語音教學(xué)、基礎(chǔ)語法教學(xué)、CET 四級/PETS 二、三級輔導(dǎo)與寫作訓(xùn)練作為重點(diǎn)項(xiàng)目。在學(xué)前五大領(lǐng)域英語語言訓(xùn)練中，突出任務(wù)驅(qū)動，如聽力訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練、學(xué)前英語教學(xué)技能訓(xùn)練等任務(wù)?？傮w而言，對課程專題化教學(xué)，要突出針對性、實(shí)用性、綜合性，特別是對多媒體教學(xué)資源的融入，幫助學(xué)生發(fā)展英語聽、說、讀、寫等語言技能，還能從英語說、唱、玩、演中訓(xùn)練勝任職業(yè)生涯的英語教學(xué)技能。

四、立足學(xué)情分層，促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力養(yǎng)成

“Student-centered”，要關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，打破過去以“教師”為中心的教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本，由學(xué)定教。高職學(xué)前英語“3S”教學(xué)法，在課堂上，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生能動性，倡導(dǎo)學(xué)中做、做中學(xué)，發(fā)展學(xué)生英語語言綜合能力?！?S”教學(xué)法所建立的“學(xué)生”為中心教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師的引導(dǎo)，不是單純地講授知識，更非學(xué)習(xí)資料的提供者，而是領(lǐng)路人，帶領(lǐng)學(xué)生參與英語探究、求知的向?qū)?。課堂上教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為中心，來構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)情境，將“教”與“學(xué)”銜接起來，便于學(xué)生更好得運(yùn)用英語，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

對英語課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師要把握課內(nèi)與課外的融合。一方面要挖掘教材資源，以貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的方式，啟迪學(xué)生參與思考，激發(fā)英語學(xué)習(xí)主動性。另一方面，引入開放性問題，搭建學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生參與課堂探究與學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生想象力、創(chuàng)新力和解決問題的能力。針對西方節(jié)慶活動的文本閱讀，如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，由課文提煉節(jié)慶主題，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多彩的課堂活動。如鼓勵(lì)學(xué)生制作英語手抄報(bào)、制作英文版賀卡、自編英文短劇等。對課堂學(xué)習(xí)資源的整合，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)入與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)充學(xué)生的課外知識儲備量，開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野。

英語課堂活動的組織，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語職業(yè)能力的發(fā)展，特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域，借助于豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生參與和體會學(xué)前英語教學(xué)過程，將英語理論知識與學(xué)前英語教學(xué)技能建立對接。如在五大領(lǐng)域，引入幼兒英語歌曲教學(xué)活動，開展幼兒英語游戲組織與模擬教學(xué)，創(chuàng)設(shè)幼兒故事講演課堂等任務(wù)，讓學(xué)生能夠參與其中，從體驗(yàn)中習(xí)得英語教學(xué)技能。英語課堂活動離不開多元化評價(jià)，從提升英語實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量上，靈活引入學(xué)生自評、小組互評、教師點(diǎn)評等方式，對學(xué)生的英語職業(yè)能力進(jìn)行激勵(lì)。提高學(xué)生英語會話、合作、表演、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生順利適應(yīng)學(xué)前雙語教學(xué)打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

“3S”中心教學(xué)法的提出與實(shí)施，還要結(jié)合高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合校內(nèi)外教育資源，特別是在師資方面，要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與積極性。要引入學(xué)前教育雙語崗位所需知識、技能，著力發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，真正提升高職學(xué)前英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。