國(guó)小梅

（新疆庫(kù)爾勒市第九小學(xué)，新疆 庫(kù)爾勒 841000）

作文訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力較差，對(duì)很多事物的思考只停留在表層，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏邏輯、不夠生動(dòng)、沒(méi)有深度，但是小學(xué)生頭腦活躍，想象力豐富，只要教師能夠采用有效的寫(xiě)作教學(xué)策略，多加指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，尤其是采用生活化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮無(wú)窮的想象力，就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫(xiě)作框架，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量快速上升，有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)意義

（一）有助于學(xué)生寫(xiě)作思路的形成

生活化教學(xué)能夠?qū)⑸畎咐c寫(xiě)作相聯(lián)系，結(jié)合教材內(nèi)容能夠幫助學(xué)生快速提取寫(xiě)作素材，找到寫(xiě)作思路，啟發(fā)寫(xiě)作靈感，很好地解決了小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少、生活閱歷淺而寫(xiě)作無(wú)頭緒、無(wú)靈感的難題。教師指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫(xiě)作素材、梳理寫(xiě)作思路，讓學(xué)生更加高效的練習(xí)寫(xiě)作，提高小學(xué)生的作文質(zhì)量的同時(shí)，給予了學(xué)生自由想象的基礎(chǔ)與空間。

（二）有助于學(xué)生寫(xiě)作情感的表達(dá)

在寫(xiě)作教學(xué)中融入生活化元素，有利于學(xué)生情感得到更好的表達(dá)，改善小學(xué)生寫(xiě)作思想空洞、情感缺失等情況，在生活化教學(xué)中教師可以創(chuàng)立學(xué)生熟悉的寫(xiě)作情境，便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而快速提升學(xué)生的文字表達(dá)能力與思想深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心情感、傳遞思想觀點(diǎn)、分享人生哲理，學(xué)生不僅掌握了更多語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用技巧，還獲得了更多有益的思想態(tài)度，促使小學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)對(duì)策

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，突出寫(xiě)作主題生活化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)有了新的方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作主題上貼近生活，與現(xiàn)實(shí)世界接軌，靈活運(yùn)用生活案例充實(shí)寫(xiě)作內(nèi)容，豐富文章內(nèi)涵。寫(xiě)作并不完全是天馬行空的虛構(gòu)，其是一朵盛開(kāi)在現(xiàn)實(shí)之上的思想之花，依托于生活而高于生活。對(duì)于小學(xué)生而言，眼睛看見(jiàn)的、耳朵聽(tīng)見(jiàn)的、心靈感受到的就是生活，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將所見(jiàn)、所聞、所感用文字描述，將寫(xiě)作主題生活化，才能讓想象與創(chuàng)意在作文中更加具體生動(dòng)。而教師在擬定寫(xiě)作主題時(shí)，就需要挖掘語(yǔ)文教材課文中的生活化元素，突出寫(xiě)作主題生活化，為學(xué)生的思考搭建框架，為學(xué)生提供更多觀察生活的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角去觀察生活、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。例如，教師在講解完《松鼠》這一課內(nèi)容時(shí)，可以將課題引導(dǎo)動(dòng)物描寫(xiě)上，教師向?qū)W生提出問(wèn)題“你最喜歡什么樣的小動(dòng)物”？“簡(jiǎn)單描述一下自己養(yǎng)過(guò)的寵物?！痹趯W(xué)生積極交流后，教師要求學(xué)生以“最喜歡的動(dòng)物”為寫(xiě)作主題，寫(xiě)一篇?jiǎng)游锩鑼?xiě)的作文。教師提示學(xué)生可以寫(xiě)生活中常見(jiàn)的寵物，如活潑好動(dòng)的小狗、慵懶高傲的貓咪，或者爺爺奶奶養(yǎng)的家禽，如嘰嘰喳喳的小雞、成群結(jié)隊(duì)的鴨子，再或者小學(xué)生去動(dòng)物園所觀賞到的神奇的動(dòng)物，如憨態(tài)可掬的大熊貓、霸氣凜然的老虎等等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動(dòng)物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、習(xí)性，結(jié)合日常生活規(guī)律，在走進(jìn)生活、感受動(dòng)物中明確寫(xiě)作主題，創(chuàng)作優(yōu)秀作文。同時(shí)，在《松鼠》一文中作者運(yùn)用了“總分”結(jié)構(gòu)以及擬人化手法展現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的、機(jī)靈的松鼠形象，教師在安排學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文中這些寫(xiě)作技巧，描繪出一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的動(dòng)物形象，賦予作文生動(dòng)的靈魂。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，突出寫(xiě)作素材生活化

當(dāng)我們用心去觀察生活時(shí)，能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象、神奇的事物，這些符合現(xiàn)實(shí)規(guī)律的生活事物隱藏著許多生活經(jīng)驗(yàn)，能夠給予學(xué)生寫(xiě)作素材，啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，從而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、感受生活中發(fā)現(xiàn)更多有用的寫(xiě)作素材。一方面，教師可以利用課堂教學(xué)進(jìn)行提示與引導(dǎo)，突出語(yǔ)文課文中的生活化元素，將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一篇課文時(shí)，教師重點(diǎn)講解文章中描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子段落，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間中感受母親的慈祥、善良，體會(huì)到母親養(yǎng)育孩子的辛苦，從而深刻感受到作者對(duì)母親的感激之情，當(dāng)學(xué)生沉浸在文章情感中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己生活中與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶起母親對(duì)自己的照顧、呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，激起學(xué)生的思想情感，其中比較常見(jiàn)的素材是母親細(xì)心的照顧生病的自己、母親帶著自己出去游玩、母親為自己創(chuàng)造生日驚喜等，還有生活中常見(jiàn)的母親做飯場(chǎng)景、送孩子上學(xué)時(shí)的叮囑等等，然后教師布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于母親的作文，抒發(fā)自己對(duì)母親的感激之情。另一方面，教師可以突出生活中常見(jiàn)現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)人生的思考。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園、觀察身邊同學(xué)，在自己的校園生活中挖掘?qū)懽魉夭模梢杂^察下課后一些同學(xué)經(jīng)常做的事情，觀察班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、說(shuō)話表情等等，還可以觀察校園里的植物生長(zhǎng)、凋零，觀察校園隨著四季交替的變化，對(duì)此，教師可以要求學(xué)生每天寫(xiě)校園日記，記錄下自己在校園中度過(guò)的每一天，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的文筆，在日積月累中提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，突出教學(xué)情境生活化

在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂中，信息技術(shù)應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)能夠促進(jìn)情境的建立，教師需要將信息化教學(xué)與生活化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足于教材內(nèi)容，在生活情境中進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最初接觸寫(xiě)作是看圖說(shuō)話形式，基于圖片進(jìn)行文字描述與口語(yǔ)表達(dá)，為進(jìn)一步寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中可以結(jié)合多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)性、趣味性等特點(diǎn)，豐富圖片形式、拓展圖片內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，教師還可以通過(guò)觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)作。例如，教師在教學(xué)故事寫(xiě)作時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示一張除夕年夜飯的圖片，建立起節(jié)日情境，營(yíng)造節(jié)日氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的文字描述圖片內(nèi)容，按照一定的順序?qū)懗鰣D片中都包含哪些事物，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與觀察能力，然后教師可以播放一段吃年夜飯的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受視頻中闔家團(tuán)圓、熱熱鬧鬧的氣氛，并要求學(xué)生按照一定邏輯順序描寫(xiě)出視頻中有哪些人、這些人分別說(shuō)了什么、發(fā)生了什么事以及從視頻中感受到什么等等，以此來(lái)幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，搭建寫(xiě)作框架。隨著年級(jí)不斷增高，教師需要指導(dǎo)學(xué)生為作文增添更加生動(dòng)的內(nèi)容與更加深刻的內(nèi)涵，教師可以通過(guò)信息技術(shù)營(yíng)造生活化情境，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象力，對(duì)同一件事物產(chǎn)生多層次理解，獲取更多寫(xiě)作創(chuàng)意。例如，教師在進(jìn)行敘事作文教學(xué)時(shí)，可以首先對(duì)《爬天都峰》這篇課文的寫(xiě)作手法進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中按照事物發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)作手法，指導(dǎo)學(xué)生掌握段與段之間自然過(guò)渡的寫(xiě)作技巧，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用對(duì)話描寫(xiě)以及各種修辭手法，然后教師布置學(xué)生來(lái)進(jìn)行記敘文體裁的隨筆練習(xí)，和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖搭建寫(xiě)作框架，確定“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等六要素，引導(dǎo)學(xué)生在大腦里形成大致事件情境，幫助學(xué)生梳理出清晰的文章脈絡(luò)，便于學(xué)生快速寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，讓小學(xué)生的作文內(nèi)容更加生動(dòng)、邏輯更加縝密。

（四）加強(qiáng)范文鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作情感共鳴

小學(xué)生寫(xiě)作文有一大問(wèn)題就是其作文思想淺顯、情感空洞，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中教師專注于學(xué)生語(yǔ)言文字、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，缺少對(duì)情感表達(dá)的重視，為此，在生活化教學(xué)策略中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感表達(dá)、觀點(diǎn)輸出的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中挖掘內(nèi)涵、升華主題、傳遞思想、抒發(fā)情感。教師可以從范文鑒賞環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀范文的賞析力度，將作者的寫(xiě)作技巧、行文脈絡(luò)一一剖析，細(xì)致講解，將學(xué)生引入作者構(gòu)建的文章意境中，引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，分享給學(xué)生更多寫(xiě)作知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《四季之美》這一課文時(shí)，可以將這篇課文作為寫(xiě)作范例進(jìn)行解讀，教師指出這是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，作者通過(guò)黎明、夜晚、黃昏、清晨四個(gè)時(shí)刻來(lái)對(duì)應(yīng)“春夏秋冬”四季之美，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、平整的結(jié)構(gòu)將“春日的柔和、夏日的閑趣、秋日的溫暖、冬日的和諧”娓娓道來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生一邊品讀一邊在腦海中想象這一幅幅四季畫(huà)面，讓學(xué)生從心底里體會(huì)到含蓄溫婉的詩(shī)意、嫻靜美好的意境，感受四季的獨(dú)特之美，然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的優(yōu)美語(yǔ)句，掌握文章的表達(dá)順序，并學(xué)以致用，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文寫(xiě)一段自己印象最深的景象，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)景能力，提高學(xué)生作文中的情感表達(dá)深度。同樣，教師在教學(xué)《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些優(yōu)秀范文，賞析他人在描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)時(shí)，運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，借鑒其他人的寫(xiě)作思路與創(chuàng)意，內(nèi)化為自己的寫(xiě)作知識(shí)。例如，有的優(yōu)秀范文中會(huì)采用擬人的修辭手法，以藍(lán)天、太陽(yáng)、花朵、鳥(niǎo)兒、蝴蝶的視角進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)擬人的手法呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的家鄉(xiāng)圖景，側(cè)面表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情；還有的范文中充滿了童真與奇思妙想，從未來(lái)科技的角度去幻想自己家鄉(xiāng)的變化，運(yùn)用各種場(chǎng)景與對(duì)話描寫(xiě)表達(dá)出作者對(duì)未來(lái)家鄉(xiāng)科技化、現(xiàn)代化的期待之情。學(xué)生們能夠在優(yōu)秀范文中學(xué)習(xí)到其優(yōu)秀之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而掌握更多的寫(xiě)作技巧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，需要將寫(xiě)作指導(dǎo)與生活案例相結(jié)合，發(fā)揮生活化教學(xué)價(jià)值，讓優(yōu)秀的作文、新奇的靈感扎根于豐富的日常生活，而教師則需要承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，明確生活化教學(xué)在寫(xiě)作指導(dǎo)中的意義，分析寫(xiě)作教學(xué)困境，創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)方法，努力在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有所突破。教師應(yīng)該采用一些富有新意與趣味的教學(xué)方式，激起學(xué)生對(duì)文字的熱愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生注意到日常生活的多姿多彩，觀察到周?chē)挛锏莫?dú)特神奇，結(jié)合學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧與優(yōu)美詞句，創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)秀的作文，從而促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。生活化教學(xué)理念貫穿于寫(xiě)作課程中，能夠簡(jiǎn)化寫(xiě)作過(guò)程，明晰寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材，讓學(xué)生在寫(xiě)作中更有效的學(xué)會(huì)描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想，使學(xué)生更清楚如何發(fā)揮文字的價(jià)值，從而提升學(xué)生文章構(gòu)思能力與文字表達(dá)能力，提高語(yǔ)文寫(xiě)作課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。