國小梅
(新疆庫爾勒市第九小學(xué),新疆 庫爾勒 841000)
作文訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位,對于小學(xué)生來說,其學(xué)習(xí)經(jīng)驗少,語言文字的運(yùn)用能力較差,對很多事物的思考只停留在表層,導(dǎo)致寫出來的作文缺乏邏輯、不夠生動、沒有深度,但是小學(xué)生頭腦活躍,想象力豐富,只要教師能夠采用有效的寫作教學(xué)策略,多加指導(dǎo)學(xué)生寫作,尤其是采用生活化教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮無窮的想象力,就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作框架,創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文,從而促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量快速上升,有效提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。
生活化教學(xué)能夠?qū)⑸畎咐c寫作相聯(lián)系,結(jié)合教材內(nèi)容能夠幫助學(xué)生快速提取寫作素材,找到寫作思路,啟發(fā)寫作靈感,很好地解決了小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗少、生活閱歷淺而寫作無頭緒、無靈感的難題。教師指導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材、梳理寫作思路,讓學(xué)生更加高效的練習(xí)寫作,提高小學(xué)生的作文質(zhì)量的同時,給予了學(xué)生自由想象的基礎(chǔ)與空間。
在寫作教學(xué)中融入生活化元素,有利于學(xué)生情感得到更好的表達(dá),改善小學(xué)生寫作思想空洞、情感缺失等情況,在生活化教學(xué)中教師可以創(chuàng)立學(xué)生熟悉的寫作情境,便于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,從而快速提升學(xué)生的文字表達(dá)能力與思想深度,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會表達(dá)內(nèi)心情感、傳遞思想觀點(diǎn)、分享人生哲理,學(xué)生不僅掌握了更多語言知識的應(yīng)用技巧,還獲得了更多有益的思想態(tài)度,促使小學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到有效提高。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)有了新的方面,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作主題上貼近生活,與現(xiàn)實世界接軌,靈活運(yùn)用生活案例充實寫作內(nèi)容,豐富文章內(nèi)涵。寫作并不完全是天馬行空的虛構(gòu),其是一朵盛開在現(xiàn)實之上的思想之花,依托于生活而高于生活。對于小學(xué)生而言,眼睛看見的、耳朵聽見的、心靈感受到的就是生活,教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將所見、所聞、所感用文字描述,將寫作主題生活化,才能讓想象與創(chuàng)意在作文中更加具體生動。而教師在擬定寫作主題時,就需要挖掘語文教材課文中的生活化元素,突出寫作主題生活化,為學(xué)生的思考搭建框架,為學(xué)生提供更多觀察生活的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生以自己的視角去觀察生活、學(xué)會寫作。例如,教師在講解完《松鼠》這一課內(nèi)容時,可以將課題引導(dǎo)動物描寫上,教師向?qū)W生提出問題“你最喜歡什么樣的小動物”?“簡單描述一下自己養(yǎng)過的寵物?!痹趯W(xué)生積極交流后,教師要求學(xué)生以“最喜歡的動物”為寫作主題,寫一篇動物描寫的作文。教師提示學(xué)生可以寫生活中常見的寵物,如活潑好動的小狗、慵懶高傲的貓咪,或者爺爺奶奶養(yǎng)的家禽,如嘰嘰喳喳的小雞、成群結(jié)隊的鴨子,再或者小學(xué)生去動物園所觀賞到的神奇的動物,如憨態(tài)可掬的大熊貓、霸氣凜然的老虎等等,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動物的外貌、神態(tài)、動作、習(xí)性,結(jié)合日常生活規(guī)律,在走進(jìn)生活、感受動物中明確寫作主題,創(chuàng)作優(yōu)秀作文。同時,在《松鼠》一文中作者運(yùn)用了“總分”結(jié)構(gòu)以及擬人化手法展現(xiàn)出一個生動的、機(jī)靈的松鼠形象,教師在安排學(xué)生寫作時,應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文中這些寫作技巧,描繪出一個個活靈活現(xiàn)的動物形象,賦予作文生動的靈魂。
當(dāng)我們用心去觀察生活時,能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象、神奇的事物,這些符合現(xiàn)實規(guī)律的生活事物隱藏著許多生活經(jīng)驗,能夠給予學(xué)生寫作素材,啟發(fā)學(xué)生寫作靈感,豐富學(xué)生寫作內(nèi)容,從而幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,提高學(xué)生寫作水平。教師在教學(xué)時,應(yīng)該注重結(jié)合語文教材內(nèi)容,豐富語文教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活、感受生活中發(fā)現(xiàn)更多有用的寫作素材。一方面,教師可以利用課堂教學(xué)進(jìn)行提示與引導(dǎo),突出語文課文中的生活化元素,將其轉(zhuǎn)化為寫作素材。如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一篇課文時,教師重點(diǎn)講解文章中描寫母親外貌、動作、語言的句子段落,引導(dǎo)學(xué)生在字里行間中感受母親的慈祥、善良,體會到母親養(yǎng)育孩子的辛苦,從而深刻感受到作者對母親的感激之情,當(dāng)學(xué)生沉浸在文章情感中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己生活中與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,回憶起母親對自己的照顧、呵護(hù)與關(guān)愛,激起學(xué)生的思想情感,其中比較常見的素材是母親細(xì)心的照顧生病的自己、母親帶著自己出去游玩、母親為自己創(chuàng)造生日驚喜等,還有生活中常見的母親做飯場景、送孩子上學(xué)時的叮囑等等,然后教師布置學(xué)生寫一篇關(guān)于母親的作文,抒發(fā)自己對母親的感激之情。另一方面,教師可以突出生活中常見現(xiàn)象,將其轉(zhuǎn)化為寫作素材,引發(fā)學(xué)生對人生的思考。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園、觀察身邊同學(xué),在自己的校園生活中挖掘?qū)懽魉夭模梢杂^察下課后一些同學(xué)經(jīng)常做的事情,觀察班級同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、說話表情等等,還可以觀察校園里的植物生長、凋零,觀察校園隨著四季交替的變化,對此,教師可以要求學(xué)生每天寫校園日記,記錄下自己在校園中度過的每一天,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,鍛煉學(xué)生的文筆,在日積月累中提升學(xué)生的文字表達(dá)能力。
在當(dāng)下小學(xué)語文課堂中,信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)能夠促進(jìn)情境的建立,教師需要將信息化教學(xué)與生活化教學(xué)有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生立足于教材內(nèi)容,在生活情境中進(jìn)行寫作。對于低年級學(xué)生來說,最初接觸寫作是看圖說話形式,基于圖片進(jìn)行文字描述與口語表達(dá),為進(jìn)一步寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ),所以教師在教學(xué)中可以結(jié)合多媒體技術(shù)的動態(tài)化、生動性、趣味性等特點(diǎn),豐富圖片形式、拓展圖片內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生對圖片內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟,教師還可以通過觀看視頻引導(dǎo)學(xué)生對故事場景進(jìn)行寫作。例如,教師在教學(xué)故事寫作時,可以通過多媒體設(shè)備展示一張除夕年夜飯的圖片,建立起節(jié)日情境,營造節(jié)日氛圍,并指導(dǎo)學(xué)生用簡潔的文字描述圖片內(nèi)容,按照一定的順序?qū)懗鰣D片中都包含哪些事物,鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與觀察能力,然后教師可以播放一段吃年夜飯的視頻,引導(dǎo)學(xué)生感受視頻中闔家團(tuán)圓、熱熱鬧鬧的氣氛,并要求學(xué)生按照一定邏輯順序描寫出視頻中有哪些人、這些人分別說了什么、發(fā)生了什么事以及從視頻中感受到什么等等,以此來幫助學(xué)生梳理寫作思路,搭建寫作框架。隨著年級不斷增高,教師需要指導(dǎo)學(xué)生為作文增添更加生動的內(nèi)容與更加深刻的內(nèi)涵,教師可以通過信息技術(shù)營造生活化情境,強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗,還可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,啟發(fā)創(chuàng)作靈感,讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗發(fā)揮想象力,對同一件事物產(chǎn)生多層次理解,獲取更多寫作創(chuàng)意。例如,教師在進(jìn)行敘事作文教學(xué)時,可以首先對《爬天都峰》這篇課文的寫作手法進(jìn)行細(xì)致講解,讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中按照事物發(fā)展的順序來寫的寫作手法,指導(dǎo)學(xué)生掌握段與段之間自然過渡的寫作技巧,并學(xué)會靈活運(yùn)用對話描寫以及各種修辭手法,然后教師布置學(xué)生來進(jìn)行記敘文體裁的隨筆練習(xí),和學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖搭建寫作框架,確定“時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”等六要素,引導(dǎo)學(xué)生在大腦里形成大致事件情境,幫助學(xué)生梳理出清晰的文章脈絡(luò),便于學(xué)生快速寫作,激發(fā)學(xué)生寫作欲望,讓小學(xué)生的作文內(nèi)容更加生動、邏輯更加縝密。
小學(xué)生寫作文有一大問題就是其作文思想淺顯、情感空洞,傳統(tǒng)寫作教學(xué)中教師專注于學(xué)生語言文字、寫作技巧的運(yùn)用,缺少對情感表達(dá)的重視,為此,在生活化教學(xué)策略中,教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生情感表達(dá)、觀點(diǎn)輸出的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在寫作中挖掘內(nèi)涵、升華主題、傳遞思想、抒發(fā)情感。教師可以從范文鑒賞環(huán)節(jié)著手,加強(qiáng)對優(yōu)秀范文的賞析力度,將作者的寫作技巧、行文脈絡(luò)一一剖析,細(xì)致講解,將學(xué)生引入作者構(gòu)建的文章意境中,引起學(xué)生的情感共鳴,增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗,分享給學(xué)生更多寫作知識。例如,教師在教學(xué)《四季之美》這一課文時,可以將這篇課文作為寫作范例進(jìn)行解讀,教師指出這是一篇優(yōu)美的散文詩,作者通過黎明、夜晚、黃昏、清晨四個時刻來對應(yīng)“春夏秋冬”四季之美,用簡潔的語言、平整的結(jié)構(gòu)將“春日的柔和、夏日的閑趣、秋日的溫暖、冬日的和諧”娓娓道來,教師引導(dǎo)學(xué)生一邊品讀一邊在腦海中想象這一幅幅四季畫面,讓學(xué)生從心底里體會到含蓄溫婉的詩意、嫻靜美好的意境,感受四季的獨(dú)特之美,然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的優(yōu)美語句,掌握文章的表達(dá)順序,并學(xué)以致用,教師鼓勵學(xué)生仿照課文寫一段自己印象最深的景象,鍛煉學(xué)生的寫景能力,提高學(xué)生作文中的情感表達(dá)深度。同樣,教師在教學(xué)《習(xí)作:二十年后的家鄉(xiāng)》時,也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞一些優(yōu)秀范文,賞析他人在描寫自己的家鄉(xiāng)時,運(yùn)用了哪些寫作手法,借鑒其他人的寫作思路與創(chuàng)意,內(nèi)化為自己的寫作知識。例如,有的優(yōu)秀范文中會采用擬人的修辭手法,以藍(lán)天、太陽、花朵、鳥兒、蝴蝶的視角進(jìn)行描寫,通過擬人的手法呈現(xiàn)出生動活潑的家鄉(xiāng)圖景,側(cè)面表達(dá)自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情;還有的范文中充滿了童真與奇思妙想,從未來科技的角度去幻想自己家鄉(xiāng)的變化,運(yùn)用各種場景與對話描寫表達(dá)出作者對未來家鄉(xiāng)科技化、現(xiàn)代化的期待之情。學(xué)生們能夠在優(yōu)秀范文中學(xué)習(xí)到其優(yōu)秀之處,取長補(bǔ)短,從而掌握更多的寫作技巧。
綜上所述,在小學(xué)語文課堂上有效開展寫作教學(xué)活動,需要將寫作指導(dǎo)與生活案例相結(jié)合,發(fā)揮生活化教學(xué)價值,讓優(yōu)秀的作文、新奇的靈感扎根于豐富的日常生活,而教師則需要承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任,明確生活化教學(xué)在寫作指導(dǎo)中的意義,分析寫作教學(xué)困境,創(chuàng)新寫作教學(xué)方法,努力在語文寫作教學(xué)中有所突破。教師應(yīng)該采用一些富有新意與趣味的教學(xué)方式,激起學(xué)生對文字的熱愛,加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣,讓學(xué)生注意到日常生活的多姿多彩,觀察到周圍事物的獨(dú)特神奇,結(jié)合學(xué)習(xí)到的寫作技巧與優(yōu)美詞句,創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)秀的作文,從而促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。生活化教學(xué)理念貫穿于寫作課程中,能夠簡化寫作過程,明晰寫作思路,豐富寫作素材,讓學(xué)生在寫作中更有效的學(xué)會描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想,使學(xué)生更清楚如何發(fā)揮文字的價值,從而提升學(xué)生文章構(gòu)思能力與文字表達(dá)能力,提高語文寫作課程質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。