李雅娜

（大廠回族自治縣祁各莊鎮(zhèn)祁各莊中心學(xué)校,河北 廊坊 065300）

引言：英語課程在初中教學(xué)體系當(dāng)中變得越來越重要，這個(gè)階段是打牢英語基礎(chǔ)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。而實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異，運(yùn)用合適的教學(xué)理念與方法，才能夠達(dá)成教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是基于學(xué)生差異所提出的一項(xiàng)新教學(xué)理念，其也可叫做差異化教學(xué)，差異的內(nèi)容包括知識(shí)基礎(chǔ)、非智力因素以及智力因素，且分層教學(xué)以后達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也不相同，但整體教學(xué)效果會(huì)明顯提升，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此成為當(dāng)下常被運(yùn)用到各項(xiàng)學(xué)科中的全新教學(xué)方法。在近幾年中小學(xué)教學(xué)的新課標(biāo)改革不斷落實(shí)，對(duì)于初中英語教學(xué)方面也提出了許多新的要求，而傳統(tǒng)英語教學(xué)所運(yùn)用的方法顯現(xiàn)出諸多缺點(diǎn)，因此像分層教學(xué)法這種創(chuàng)新的教學(xué)方法得以運(yùn)用，取得了很好的應(yīng)用效果。像是分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用后許多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到提升，學(xué)習(xí)的過程中更加愉悅，而教師與學(xué)生之間的交流也更加充分，關(guān)系更加貼近，有效提升初中英語的教學(xué)效率，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需求，充分尊重自我教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)能力[1]。但還需注意的是，分層教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理難度增加，因此需要更加重視管理工作。

二、分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)分析

（一）能夠?qū)φw教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行優(yōu)化

分層教學(xué)法重視了因材施教這一理念，其也能夠充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重。初中英語在實(shí)施了分層教學(xué)法以后，能夠感覺到的明顯優(yōu)勢(shì)之一就是整體教學(xué)節(jié)奏得到了優(yōu)化，比如說其將學(xué)生根據(jù)水平進(jìn)行了分層、分組以后，可以進(jìn)一步開展針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況實(shí)施英語教學(xué)工作能夠有效提升整體教學(xué)效果，尤其是一些原本小學(xué)在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，其英語基礎(chǔ)的薄弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生自卑感，而在分層教學(xué)以后，為其設(shè)計(jì)專屬的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有階段感，一步步提升英語水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，打造出最為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，是高效實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

（二）能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于分層教學(xué)以后不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容是不相同的，因此英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以減小學(xué)習(xí)壓力，避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極情緒，其學(xué)習(xí)內(nèi)容都是在能力范圍之內(nèi)，而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可滿足自身延展性學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步激發(fā)出了學(xué)生對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的積極性，也能夠保證學(xué)生具有更加良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)法還能夠靈活應(yīng)對(duì)當(dāng)下的教學(xué)改革趨勢(shì)，尤其是在農(nóng)村教學(xué)改革方面，這種教學(xué)方法的應(yīng)用具有著很多的創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)一步深化的新課程教學(xué)的理念，提升了整體英語教學(xué)水平[2]。

（三）能夠讓教師成為教學(xué)的研究者

實(shí)施分層教學(xué)法后會(huì)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，有效解決一個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差距逐漸增大的問題，都是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行英語水平的逐步提升。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是作為教書匠，不考慮太多教學(xué)的研究和調(diào)整問題，在分層教學(xué)法被應(yīng)用后，其也成為了教學(xué)的研究者，根據(jù)理論基礎(chǔ)來解決實(shí)際教學(xué)的問題，推動(dòng)教學(xué)更加專業(yè)化和實(shí)效化，像是教師會(huì)考慮如何減輕不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，深化教學(xué)研究，不斷總結(jié)英語小學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，同時(shí)，分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)也是更為客觀和精準(zhǔn)的，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果有效調(diào)整教學(xué)方案，能夠使得教學(xué)效果得到顯著提升，學(xué)生的成績(jī)也能夠積極提升。

三、當(dāng)前初中英語教學(xué)中的不足分析

（一）教學(xué)方式頗為統(tǒng)一，未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異

目前很多學(xué)校的初中英語教學(xué)存在著遺留性不足，像是實(shí)際教學(xué)的觀念仍舊是傳統(tǒng)觀念，教師只重視英語考試最終成績(jī)，而沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在心上，日常教學(xué)采用灌輸教學(xué)模式，且教學(xué)方式頗為統(tǒng)一，只考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不考慮學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)狀況，使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去了熱情，其成績(jī)不僅難以提升，還會(huì)越來越差，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距被拉大。再加上當(dāng)前的學(xué)生個(gè)體差異明顯，其受到家庭背景影響、先天接受能力影響以及小學(xué)教育水平的影響等等，學(xué)生的整體差異呈現(xiàn)出兩級(jí)分化情況，尤其是城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生之間的差距明顯，而若是在初中聚集在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，就難以采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式，致使實(shí)際英語教學(xué)的效率下滑，影響到教學(xué)工作有效開展[3]。

（二）教學(xué)方式不夠多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下滑

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，初中英語教學(xué)整體呈現(xiàn)出教學(xué)方式不夠多元化的缺點(diǎn)，而這也導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)課堂活力不足，且不同水平的學(xué)生無法適應(yīng)相同的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中的參與度不足，自然就會(huì)產(chǎn)生一些消極情緒，學(xué)習(xí)英語的積極性開始下滑。同時(shí)，教師與學(xué)生之間的交流不足，對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況不夠了解，盲目地為了提升成績(jī)而開展教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生越來越厭煩英語這門科目，初中學(xué)生還正處于滋生逆反心理的青春期，久而久之也會(huì)使得個(gè)性發(fā)展受到阻礙，英語成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

四、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

（一）根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理分層

初中英語的教學(xué)工作實(shí)施過程中，由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，而學(xué)生個(gè)體之間的差異必然會(huì)導(dǎo)致英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平等出現(xiàn)差異，呈現(xiàn)出兩級(jí)分化，若是統(tǒng)一采用固定的教學(xué)節(jié)奏或模式開展教學(xué)，則可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力頗大、難度較高，打擊了其學(xué)習(xí)英語的自信心，也會(huì)間接影響到學(xué)生對(duì)英語課程的興趣，因此，面對(duì)這種教學(xué)情況，就應(yīng)當(dāng)積極采用分層教學(xué)的方式，盡可能讓教學(xué)過程中滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以在實(shí)際開展教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力及英語基礎(chǔ)等進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試，同時(shí)還要考察學(xué)生本身的自律能力，然后根據(jù)測(cè)試的結(jié)果開展分層教學(xué)，明確每一名學(xué)生的實(shí)際訴求，針對(duì)性制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣才能夠使學(xué)生整體的英語水平得到改善，像是可以將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次開展教學(xué)，一是學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，二是努力且自律，但學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，三是自律能力比較差且學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生教師制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)可考慮進(jìn)行一些延伸教學(xué)，由于這類學(xué)生基礎(chǔ)較好，因此課本上的內(nèi)容基本都能夠掌握，但內(nèi)容過于淺顯可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，因而可延伸一些課外內(nèi)容，第二層次的學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，主要是重視培養(yǎng)其英語思維能力，鍛煉其學(xué)習(xí)水平，有規(guī)劃地開展教學(xué)訓(xùn)練，第三個(gè)層次的學(xué)生是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，教師應(yīng)當(dāng)重視其興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)監(jiān)督，保證其學(xué)習(xí)水平穩(wěn)步提升，比如說在“Do you like bananas”這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師要保證第三層次的學(xué)生打好基礎(chǔ)，充分理解動(dòng)詞like 的一般現(xiàn)在時(shí)用法，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己喜歡吃的水果，根據(jù)基礎(chǔ)不同對(duì)不同層次學(xué)生采取鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等點(diǎn)評(píng)，針對(duì)性培養(yǎng)不同水平學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理分層

做好了教學(xué)對(duì)象，即學(xué)生的分層工作后，分層教學(xué)法還應(yīng)當(dāng)重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理分層，這樣才能夠更好地照顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建一些合適的教學(xué)情境。例如，以學(xué)生的分層為基礎(chǔ)制定出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，更好地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，像是在“I used to be afraid dark”這一課的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，其基礎(chǔ)頗差，因此重點(diǎn)是采用合適的方法幫助學(xué)生進(jìn)行單詞記憶，打好單詞基礎(chǔ)才可以開展進(jìn)一步深化教學(xué)，在提問的過程中，應(yīng)當(dāng)避免提問過難的語法問題，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要保證其任務(wù)可以獨(dú)立完成，像是先讓學(xué)生在文章中找到生僻的英語詞匯，并將其整理和記錄下來，教師在針對(duì)詞匯進(jìn)行解釋；對(duì)于第二層次的學(xué)生教學(xué)來說，其有著一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到一些知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開講解，最后歸納知識(shí)內(nèi)容以便于其有目標(biāo)地學(xué)習(xí)；對(duì)于第一層次的學(xué)生教學(xué)來說，其學(xué)習(xí)水平是比較高的，教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)整個(gè)文章的主旨，閱讀結(jié)束后可以讓學(xué)生發(fā)表一些自己的看法，同時(shí)保證學(xué)生要掌握過去式語法的相關(guān)使用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，這樣可以幫助整體學(xué)生的英語水平都能夠穩(wěn)步提升，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力過大的不良情況，這樣也有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)[4]。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理分層

分層教學(xué)法作用于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的分層有利于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得整體教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。例如，教學(xué)內(nèi)容的分層事實(shí)上就是制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如說在I’m watching TV 這一課的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于第三層學(xué)生的教學(xué)，可以讓其先自主閱讀，然后找出不理解的語法或是詞匯，教師進(jìn)行歸納講解；對(duì)于第二層學(xué)生的教學(xué)而言，則可以讓其根據(jù)文章內(nèi)容找出或搜集一些有關(guān)天氣的日常用語；對(duì)于第一層學(xué)生的教學(xué)，可讓學(xué)生對(duì)語法進(jìn)行解析，也可為小組學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)的分工，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力，從而提升其英語學(xué)習(xí)的綜合能力。三個(gè)層次的學(xué)生都將學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，第三層次學(xué)生可以提出自己閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，第二層次的學(xué)生則可將自己總結(jié)的重點(diǎn)語法或詞匯分享出來，以便于提升整體教學(xué)的效率，而第三層次的學(xué)生則可將自己對(duì)語法的解析觀點(diǎn)分享出來，這樣不僅滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠使不同層次學(xué)生互相協(xié)助學(xué)習(xí)，整體的英語水平也會(huì)得到顯著提升。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層

教學(xué)評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的作用是可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效調(diào)整，從而提升教學(xué)的水平。實(shí)際上教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀檢驗(yàn)，教師通過檢驗(yàn)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，從而針對(duì)于調(diào)整教學(xué)的方案。而分層教學(xué)法也需要作用于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，例如，在實(shí)際進(jìn)行文章閱讀以后，教師可以讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行概括并簡(jiǎn)述自己對(duì)文章的情感觀點(diǎn)，這樣可以判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平以及其英語表達(dá)的水平，還可利用考評(píng)的方式判斷出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從三種層次學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)的差異性來分析，分析不同學(xué)生學(xué)習(xí)的共性，再結(jié)合學(xué)生本身的興趣特征、性格特點(diǎn)，制定出不同層次的教學(xué)方案改進(jìn)計(jì)劃，提升初中英語教學(xué)的水準(zhǔn)。

結(jié)論：綜上所述，初中英語教學(xué)采用了分層教學(xué)法以后，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教師的教學(xué)水平，整體英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也更加容易。由本文分析可知，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用包括：根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行合理分層、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理分層、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理分層、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理分層。