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        實(shí)施學(xué)分制 推進(jìn)靈活的專科教學(xué)管理制度

        2021-11-27 02:11:39方錦明
        魅力中國 2021年42期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)管理學(xué)校課程

        方錦明

        (義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電信息學(xué)院,浙江 義烏 322000)

        引言:近年來,高校錄取率進(jìn)一步提高,錄取年齡差距、錄取成績差距、學(xué)生普惠率水平不斷擴(kuò)大,在學(xué)校的課程時間表等方面有更多選擇。學(xué)分制教育管理模式相對于目前的大學(xué)教育管理模式具有前所未有的優(yōu)勢,高校體系中的教育管理模式需要對學(xué)分、學(xué)生成績進(jìn)行科學(xué)定義,并形成適當(dāng)?shù)墓沧R。學(xué)分制教學(xué)管理可以更好地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立性和積極性,真正體現(xiàn)人才的發(fā)展。人才的主體是學(xué)生,因此,高校應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的引入作為學(xué)校管理改革的推進(jìn),更好地協(xié)調(diào)學(xué)校管理,適應(yīng)新時代、新水平的發(fā)展。

        一、學(xué)分制

        (一)學(xué)分制的主要特征

        學(xué)分系統(tǒng)是一個綜合的課程管理系統(tǒng),它根據(jù)成績和學(xué)分衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,可供學(xué)生選擇核心課程。學(xué)分制最初是在美國哈佛大學(xué)發(fā)展起來的,被定義為主要的教育模式以及課堂系統(tǒng)。學(xué)分制教學(xué)管理充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想,尊重學(xué)生選擇課程和學(xué)院的自由,幫助學(xué)生個人成長并發(fā)揮他們的潛力。在教育學(xué)分體系中,學(xué)校就像是大型的教育超市,擁有種類繁多的課程產(chǎn)品,學(xué)生是買家和上帝,選擇所需的課程。選擇授課的老師,選擇上課時間加以嘗試。這突破了傳統(tǒng)的以考試為基礎(chǔ)的教學(xué),并讓學(xué)生清楚選擇自己喜歡的選修課程,優(yōu)秀的學(xué)生可以在短時間內(nèi)完成本科學(xué)習(xí),進(jìn)入研究和自學(xué)階段,另一方面,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要相對較長的時間,才能打下堅實(shí)的基礎(chǔ)并獲得就業(yè)機(jī)會基礎(chǔ)。

        (二)學(xué)分制與學(xué)年制的比較

        在歸因方法上,學(xué)年系統(tǒng)和學(xué)分評分系統(tǒng)是兩種具有不同監(jiān)管功能的歸因方法。在以獎勵人才為主要任務(wù)的大學(xué)中,學(xué)校對構(gòu)成資源的要素進(jìn)行規(guī)劃、組織、運(yùn)行、規(guī)范和評價,形成資源配置的各種類型和方式。在學(xué)年制中,課程是預(yù)先定義的,考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的教學(xué)方法,更有可能安排年度材料分配。而在學(xué)分制中,隨著強(qiáng)制性課程和選擇制課程的引入,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進(jìn)修或跟隨課程,根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇課程。因此,學(xué)分制教學(xué)管理體系中的資源配置更加市場化。由于缺乏資源和特殊的法律要求來促進(jìn),正在進(jìn)行的教育改革不允許一個完整的學(xué)年或一個完整的學(xué)分系統(tǒng)同時進(jìn)行,在資金分配上,學(xué)分制和學(xué)年制難以并存。因此,從成績到學(xué)分的過渡不僅僅是另一種教學(xué)方式的替代,而是選擇兩種管理制度方式中最好的一種,以最大限度地提高學(xué)??冃Ш唾|(zhì)量,以最少的資源消耗開發(fā)教育資源。

        (三)學(xué)分制的分類分流功能

        近幾年人才的重新定位和歸類比較困難,因?yàn)樵S多大學(xué)都按學(xué)科招收學(xué)生。HRD 模式已經(jīng)從學(xué)術(shù)精英走向?qū)W術(shù)型、應(yīng)用型、混合型等多元化的HRD 模式,這些方法不是增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由的手段,而是分散注意力,在社會階層面前測試人才。通過學(xué)分制教學(xué)管理,能夠讓學(xué)生在更多元的選課中培養(yǎng)不同方面的專業(yè)技能,進(jìn)行多方面素質(zhì)提升,適應(yīng)社會競爭。

        二、實(shí)行學(xué)分制對于提高??平虒W(xué)管理制度靈活性的作用

        學(xué)分制的引入,幫助學(xué)生根據(jù)自己的研究重點(diǎn)和興趣選擇感興趣的研究課程,選擇交叉學(xué)科的課程也有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才。隨著系統(tǒng)學(xué)分的引入,學(xué)生的教學(xué)方法更加靈活多樣,這無疑對課程設(shè)計、教育管理、學(xué)生就業(yè)提出了全新的要求。如果學(xué)生選擇的課程數(shù)量有限,需要很多核心課程,在此基礎(chǔ)上,引入學(xué)分制教學(xué)管理有望成為學(xué)校提升課程開發(fā)和管理整體質(zhì)量的重大改革。

        由于當(dāng)前大學(xué)生的水平和市場的真實(shí)工作需求,職業(yè)高等教育發(fā)生了根本性的變化。以前的教育模式如何適應(yīng)這種根本性變化并針對所有學(xué)生是教師需要考慮的問題,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求,學(xué)校遵循以人為本的原則,充分調(diào)動學(xué)生的智慧和潛力,其專業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)朝著“靈活”導(dǎo)向的教學(xué)培訓(xùn)發(fā)展。學(xué)分制教學(xué)管理制度是根本性變革、促進(jìn)實(shí)施的重要手段,能夠推進(jìn)面向市場化、社會化學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn),提高教育的靈活性和開放性。同時,學(xué)分體系的建立將有助于學(xué)校和社會教育學(xué)的發(fā)展,以及職業(yè)培訓(xùn)的加強(qiáng)和與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)合作,打造模塊化課程體系和綜合課程或培訓(xùn)項(xiàng)目,打造與學(xué)分制實(shí)施相適應(yīng)的職業(yè)教育課程體系。這將允許教師更新他們的培訓(xùn)內(nèi)容,促進(jìn)了教育的可持續(xù)性,提高了教育質(zhì)量和水平,確保了學(xué)校教育改革的深化。

        三、目前學(xué)校開設(shè)學(xué)分制教學(xué)管理的現(xiàn)狀

        (一)教育觀念有待提高,教育質(zhì)量不穩(wěn)定

        大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)提供的課程不一定是全專業(yè)的培訓(xùn)課程,一些新的教育概念不能立即被接受或?qū)W習(xí),同時,教師職業(yè)是學(xué)校的重要組成部分,也是難度大、耗時長的崗位之一。如果大學(xué)管理職位有新員工補(bǔ)充或有職位變動的可能,學(xué)院秘書的更換更頻繁,這不會給教育管理帶來好處,團(tuán)隊(duì)的不穩(wěn)定性也讓大學(xué)教授望而卻步。

        (二)教學(xué)治理人員培訓(xùn)不到位或者未形成長期化發(fā)展

        學(xué)分制的特殊性大大增加了教師的負(fù)擔(dān),其多樣化改變了學(xué)生的處境,讓學(xué)生在選課上有更大的選擇自由。但這也使教師日常的管理任務(wù)既繁瑣又復(fù)雜,以至于教師忙于下載和分發(fā)各種材料、執(zhí)行教育任務(wù)、組織各種測試和統(tǒng)計結(jié)果,學(xué)習(xí)和理解上學(xué)概念和校規(guī)的方法相對較少。而且教師一年可能只能參加和舉辦一次或兩次教育活動,大多數(shù)人越來越不關(guān)注對于學(xué)生的聽課質(zhì)量,從長遠(yuǎn)來看,這種情況對提高教育管理質(zhì)量具有非常不利的影響。

        (三)選課課程不合理

        課程體系選擇不當(dāng),學(xué)分制教學(xué)管理對課程開發(fā)和課程選擇提出了很高的要求。教師需要知道課程已經(jīng)實(shí)施了多長時間,以及如何將構(gòu)成修訂后的課程融合年的兩門課程更緊密地結(jié)合在一起。選修課程以學(xué)院和組織的形式提供,展示學(xué)科和學(xué)科領(lǐng)域的主要特征,不能考慮跨學(xué)科的邊緣科目和初級科目。一般只評估熱度較高的知識需求,而忽略了部分知識需求。另外,學(xué)分制教學(xué)管理中是否有學(xué)生選修課,課程是否開放,或者對選修課的數(shù)量設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)方面,都需要進(jìn)行研究。在課程數(shù)量固定的情況下,入圍的選修課數(shù)量會超過這個標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)選課結(jié)果對教師進(jìn)行排名,由于班級數(shù)量低于正常水平,甚至可能會在下學(xué)期開始時終止這些課程。

        (四)有必要完善教育質(zhì)量控制體系

        學(xué)校需要普遍實(shí)行嚴(yán)格的科學(xué)流程控制教育質(zhì)量,明確教育監(jiān)測系統(tǒng)中監(jiān)測問題及其職責(zé),定義所有教育參考的規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),制定實(shí)施和評估體系,進(jìn)行信息監(jiān)測和方法的反饋協(xié)調(diào)。創(chuàng)建和實(shí)施學(xué)分系統(tǒng)涉及采用一系列維護(hù)和協(xié)調(diào)學(xué)分系統(tǒng)的支持指南,包括關(guān)注學(xué)生身份的學(xué)習(xí)指南和學(xué)生管理系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在開發(fā)和實(shí)施過程中可能有不同的聲音和優(yōu)勢,但實(shí)際上它們迫切需要繼續(xù)開發(fā)和維護(hù)。此外,導(dǎo)師也應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課程選擇,解決他們的學(xué)術(shù)難題,并教學(xué)生參與研究項(xiàng)目。

        四、提高學(xué)分制??平虒W(xué)管理制度靈活性的有效策略

        (一)加強(qiáng)教師對學(xué)分制的認(rèn)知

        學(xué)分制實(shí)施的有效性,在一定程度上取決于師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì),最重要的是,教師要明白建立學(xué)分制的重要性,不要抵制給工作帶來困難的學(xué)分制。其次,學(xué)分制教學(xué)管理體系的引入需要更先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使用學(xué)分系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理任務(wù)可能比以前更困難,需要有效提高行政培訓(xùn)人員的素質(zhì),提高對信用體系內(nèi)各種行政培訓(xùn)流程的了解。首先,要加強(qiáng)教育管理專業(yè)培訓(xùn),不斷更新和運(yùn)用各種現(xiàn)代方法和技能,確保教育活動的穩(wěn)定運(yùn)行。二是要鼓勵高校師生不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新,從新的角度和新的層面分析學(xué)分制教學(xué)管理體系中的情況,因此,負(fù)責(zé)選課系統(tǒng)的管理者必須接受專門的培訓(xùn),加強(qiáng)選課系統(tǒng)的管理。

        (二)完善教育管理體制

        大學(xué)必須千方百計保證學(xué)生在嚴(yán)格條件下有自由選擇的權(quán)利。以下是有效做法

        1.建立網(wǎng)上選課系統(tǒng)

        學(xué)校必須建立或獲得校內(nèi)培訓(xùn)管理系統(tǒng),以便學(xué)生在正常時限內(nèi)選擇課程。

        2.為增加課程資源,教育行政部門應(yīng)制定激勵措施,鼓勵教師開設(shè)新課程。只有開設(shè)大量必修科目,才能滿足學(xué)生的多樣化需求。

        3.準(zhǔn)備選修課的介紹手冊

        通過閱讀手冊,學(xué)生將事先對選修課有一個大致的了解,在選課時變得更加具體,并可以根據(jù)自己的興趣和對自己需求的了解做出重要的決定。

        4.創(chuàng)建介紹性教師指南,列出每位教師的姓名、教學(xué)技能和其他相關(guān)資源,以幫助學(xué)生選擇教師。

        (三)適時更新教育內(nèi)容,開發(fā)科學(xué)、有意義和專業(yè)的課程

        實(shí)行學(xué)分制,鼓勵學(xué)生根據(jù)需求和社會興趣愛好選擇各班級、各學(xué)科的課程,為自己的生活做出明智的規(guī)劃。學(xué)校現(xiàn)已全面招生,學(xué)生人數(shù)眾多,學(xué)生入學(xué)后,實(shí)行大規(guī)模的職業(yè)培訓(xùn)體系。一般來說,通用或常規(guī)學(xué)分占課程總學(xué)分的 30%,與工作相關(guān)的課程至少占 30%,目前正在從學(xué)年制轉(zhuǎn)換為學(xué)分制,新舊方案的實(shí)施給教育管理的正常實(shí)踐造成了許多障礙。另一方面,部分課程內(nèi)容陳舊過時,教師講課效果不及預(yù)期,無法滿足學(xué)生對最新體驗(yàn)的渴求,需要確保學(xué)校教授履行各自的角色和職責(zé),激發(fā)他們的工作積極性。了解教師和其他教師的工作性質(zhì)、涉及的管理機(jī)制,提高他們對獎懲制度的認(rèn)識,確保這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        (四)不斷完善教育管理機(jī)制和大學(xué)生自律自我管理意識

        引入學(xué)分制教學(xué)管理體系的實(shí)踐表明,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)形勢變化的要求。大學(xué)生必須進(jìn)行自我教育、自我管理、自我保健、自律等方面的工作,通過積極有效的學(xué)分制教學(xué)管理制度實(shí)踐與研究,打破原有學(xué)年制管理的封閉模式。學(xué)生經(jīng)常改變學(xué)科、班級,甚至班級,因此,按照以往的傳統(tǒng)管理模式,是無法執(zhí)行工作計劃的。大學(xué)生主要受教育者的指導(dǎo)和監(jiān)督,不斷的督促和督導(dǎo)帶來的負(fù)面后果使學(xué)生難以學(xué)會自我控制,因此,必須將嚴(yán)格的學(xué)校管理與有機(jī)地自我管理相結(jié)合,在教育管理過程中營造集中、民主、規(guī)范、自由、動態(tài)的教育管理環(huán)境。

        結(jié)束語

        學(xué)分制教學(xué)管理是一種新的管理制度,高??梢詫?shí)施學(xué)分管理,改革人才發(fā)展速度和計劃,改革教育管理體制。隨著學(xué)分制制度的具體實(shí)施,可以引入基于現(xiàn)代教育理念的信用評級體系,以靈活的評級體系為基礎(chǔ)建立嚴(yán)格的規(guī)則,提高管理水平,引入現(xiàn)代信用教育管理體系??傊凑諏W(xué)分制保持和提高學(xué)生的自律和自我管理能力需要各個方面的協(xié)作和協(xié)同管理,只有深入挖掘了所有參與教育管理的人的共同作用,才能協(xié)調(diào)教育工作,確保學(xué)生健康成長。

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