彭麗

（云南省迪慶州民族中等專業(yè)學(xué)校，云南 迪慶 674499）

班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是學(xué)校全面實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基層教育者，其工作直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使之成為一名有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)技能型人才；引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)，不懼困難，積極面對(duì)新事物，勇于接受挑戰(zhàn)；引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分認(rèn)清自身定位，對(duì)人際社會(huì)有所了解；注重培養(yǎng)學(xué)生的自立意識(shí)和安全意識(shí)。教育學(xué)生嚴(yán)格遵守國(guó)家法律制度，知法守法；教育學(xué)生在校嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不違反紀(jì)律規(guī)定，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和中學(xué)生行為規(guī)范；教育學(xué)生尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)守信；教育學(xué)生關(guān)心集體，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成；教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，努力提升自身素養(yǎng)，重視職業(yè)能力素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和服務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，學(xué)會(huì)與人友好相處，樹(shù)立健康、正確的人生目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

一、當(dāng)前中職生命教育的狀況與教育契機(jī)

（一）中職生命教育的現(xiàn)狀

生命教育貫穿于人的一生，它是科學(xué)教育以外更具現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)教育，因此隨著社會(huì)的更迭，更加受到人們的重視和關(guān)注。青少年的生命教育現(xiàn)狀可從三個(gè)層面來(lái)分析，分別是生理層面、心理層面和社會(huì)層面。生理方面，青少年多通過(guò)大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)和課外書(shū)籍以汲取生理知識(shí)；心理層面，青少年對(duì)生命教育認(rèn)知度低；社會(huì)層面，社會(huì)對(duì)青少年生命教育關(guān)注度低。

（二）深化發(fā)展中職生命教育的契機(jī)

2020 年初，受新型冠狀病毒影響。各學(xué)校紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，齊心抗擊新冠疫情。疫情危機(jī)促使人們重新叩問(wèn)生命的意義和價(jià)值，而“危機(jī)”既有“?！币埠皺C(jī)”。教育工作者們?cè)谠撉樾蜗乱哺佑辛x務(wù)把握生命教育契機(jī)，通過(guò)線上教學(xué)浸透有關(guān)生命的教育。

二、生命教育相關(guān)研究簡(jiǎn)述

隨著我國(guó)學(xué)者對(duì)生命教育關(guān)注度的提高，其內(nèi)涵也出現(xiàn)了變化，直至目前仍難形成統(tǒng)一。學(xué)者李萍主張：生命教育理所當(dāng)然應(yīng)以人類自身的生命尊嚴(yán)和價(jià)值為基礎(chǔ)前提，教育的目標(biāo)即是提升人生命的整體性與和諧性；學(xué)者鄭曉江主張：生命教育從內(nèi)涵上看是關(guān)于生命的教育，但不單單是保護(hù)人的自然生命的教育，生命教育中蘊(yùn)含著的人文教育、生命價(jià)值和生命意義等內(nèi)涵顯得尤為重要，圍繞人文性展開(kāi)生命教育是必然的。馮建軍教授還指出，生命意識(shí)的教育是時(shí)代所亟需的生命教育類型，依次為三層次：珍惜生命、解決生存之意義以及超越世間萬(wàn)物的極和諧境界?，F(xiàn)代物質(zhì)生活質(zhì)量的改善并沒(méi)有帶來(lái)人們心靈上的富實(shí)，相反，帶來(lái)的是對(duì)生命的漠視。艱難環(huán)境中亦有生命意志堅(jiān)強(qiáng)的人，關(guān)鍵在于人們用什么樣的態(tài)度看待生命。生命教育的偉大使命之一本是蘇醒人類的生命意識(shí)。眾多學(xué)者為生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容研究做出了努力。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們都不約而同地認(rèn)為生命教育在以人為本的基礎(chǔ)上，必須要和社會(huì)實(shí)現(xiàn)接軌，即服務(wù)于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的升華。

三、當(dāng)前中職生生命教育的建議

（一）逐步完善學(xué)校管理

第一，學(xué)校教職工全員參與生命教育的各環(huán)節(jié)。

不僅是一線教師，后勤職工等都需要引導(dǎo)中職生習(xí)得一定的生理知識(shí)，理解生命含義，并建立合宜的生命價(jià)值思想。不僅教師在生命教育的過(guò)程中的作用重大，學(xué)校的管理和服務(wù)人員等都應(yīng)配合教師投入其中。

第二，生命教育應(yīng)自覺(jué)貫穿教育全程。

學(xué)校教育是知識(shí)教學(xué)最直接、最高效便捷的方式，與家庭教育不一樣。教師可以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命常識(shí)和生命意識(shí)教育。

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)生命教育的建議。

教師可通過(guò)收集青少年生命教育開(kāi)展情況、學(xué)生體驗(yàn)感受、教師實(shí)施感受等信息，更好把握當(dāng)前生命教育現(xiàn)狀及其實(shí)行過(guò)程中大概會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，提議解決途徑，提升生命教育管理的實(shí)效。

（二）引入激勵(lì)機(jī)制

起先，激勵(lì)理論并沒(méi)有被教育教學(xué)所應(yīng)用。隨著時(shí)代變遷，一線教師總結(jié)出了一套適合運(yùn)用在教育管理領(lǐng)域當(dāng)中的激勵(lì)理論，即教育激勵(lì)理論。教育激勵(lì)理論能夠一定程度地激活學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)友所獲，學(xué)有所得。

第一，要多鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的信心。

青少年正處于青春關(guān)鍵期，較小學(xué)生而言，他們更期盼得到來(lái)自教師或家長(zhǎng)的認(rèn)可。來(lái)自班主任的鼓勵(lì)會(huì)增加學(xué)生對(duì)特定知識(shí)之興趣。他們會(huì)更愿意接受生命教育，對(duì)自己生理上的變化也會(huì)更從容接受。

第二，靈活的方式管理學(xué)生，激勵(lì)他們的自主能動(dòng)性。

生命教育教學(xué)和傳統(tǒng)教育教學(xué)一樣，并不是一線教師單方面的付出就可以完成目標(biāo)，收獲成效的工作。給予學(xué)生條條框框以外的并以一定靈活方式進(jìn)行管理，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，能夠使生命教育的實(shí)施“事半功倍”。

（三）班主任例行性事務(wù)中貫穿生命教育

人與社會(huì)若脫離彼此，就喪失了各自的意義。塑造中職生的社會(huì)生存能力以及人際交往能力是每位班主任滲透生命教育的必經(jīng)之路。

首先，班主任應(yīng)帶頭樹(shù)立生命意識(shí)。人們稱贊生命之美好和獨(dú)一無(wú)二，卻也免不了哀嘆其不可逆性。班主任應(yīng)給學(xué)生做好榜樣，對(duì)生命常懷感恩之心，尊重自己以及他人的生命，在生命面前懷以崇高的敬畏之情。中職生還要在班主任教師的協(xié)助下加深對(duì)生命的解讀，了解并珍惜生命。教師更要讓學(xué)生明白，世界不以自己為尊，對(duì)于他人甚至世上的一花一木一動(dòng)物都應(yīng)懷有生命敬畏心。

其次，班主任應(yīng)秉承“以人為本”。班主任應(yīng)時(shí)刻以學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的身與心發(fā)展給予高度關(guān)注。此外，班主任在滲透生命教育之時(shí)，除了生存知識(shí)和生存方法方面的教授，更要讓他們意識(shí)到，生存絕不僅意味著簡(jiǎn)單活著，縱然活著，也會(huì)有各種煩惱和難題不可阻擋地?fù)涿娑鴣?lái)，要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)這些潛藏的危機(jī)。例如，突發(fā)事件自救常識(shí)，吃、住、行各方面的安全知識(shí)等。適逢新冠疫情防控的重要階段，為了夯實(shí)國(guó)家的防控成果，班主任可以尋求生命教育契機(jī)，展開(kāi)防疫相關(guān)的主題班會(huì)或課外活動(dòng)。

（四）有效家校合作是推動(dòng)生命教育的橋梁

學(xué)者劉長(zhǎng)銘曾在一次訪談中表示，家庭教育之于孩子異常重要。他提出教育最終的價(jià)值不是為了考試，是面向生活。家校合作越來(lái)越重要，這恰是印證了有效家校合作是推進(jìn)學(xué)校教育的有力保障。

第一，清楚家、校共同教育的職責(zé)。

就是要顛覆傳統(tǒng)觀念，即認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校，所有與教育相關(guān)的責(zé)任皆全權(quán)推卸給校方了。尤其是生命教育，傳統(tǒng)家長(zhǎng)甚至羞于向孩子普及生理常識(shí)，從不過(guò)問(wèn)孩子的心理健康狀況，只關(guān)注試卷上冰冷的分?jǐn)?shù)。在生命教育過(guò)程中，雙方承擔(dān)同等分量的責(zé)任，且缺一不可。

第二，豐富家、校合作內(nèi)涵，拓展生命教育途徑。

國(guó)內(nèi)存在“唯分?jǐn)?shù)論”“唯考試說(shuō)”的思想，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以往的家校合作，如家長(zhǎng)代表與校長(zhǎng)座談會(huì)，各班家長(zhǎng)會(huì)等常常僅圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和升學(xué)情況等。在家校合作內(nèi)容中加入生命教育的內(nèi)容，為家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的指導(dǎo)方案。

在具體開(kāi)展中，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生家庭的實(shí)際情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高效率。

（五）關(guān)愛(ài)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)習(xí)、生活以及人際交往都發(fā)生了很大的變化，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。這時(shí)學(xué)生更需要關(guān)心和幫助，作為一名班主任，要經(jīng)常深入班級(jí)和宿舍，找他們談心，了解到他們的心理變化，幫助學(xué)生解決生活中困難，幫助他們盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。特別是要幫助性格內(nèi)向不善交流的學(xué)生，他們遇到困難、不愿求助，常常感到孤立無(wú)助，生活沒(méi)有樂(lè)趣，心理多會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，悲觀消極情緒嚴(yán)重，輟學(xué)回家意愿萌生。另一方面，中職學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，容易接受新事物，但面對(duì)來(lái)自社會(huì)的誘惑，自身缺乏理性的辨別能力，很容易上當(dāng)受騙，個(gè)別學(xué)生甚至誤入歧途，這時(shí)更需要班主任老師的開(kāi)導(dǎo)與幫助。關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，在處理過(guò)程時(shí)要謹(jǐn)慎、要有耐心，糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，盡量避免對(duì)學(xué)生造成身心傷害，使犯錯(cuò)的學(xué)生能夠迷途知返。

（六）建立完善制度

建立科學(xué)完善的制度，才能提高班級(jí)的管理水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。所以必須要加快相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)與落實(shí)，及時(shí)更新完善。并依據(jù)制度對(duì)工作進(jìn)行規(guī)范管理，對(duì)執(zhí)行過(guò)程做好監(jiān)督，才能確保班級(jí)各項(xiàng)管理措施都可落到實(shí)處，保障班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展。抓落實(shí)要明確責(zé)任，做到責(zé)任到人，只有這樣才能確保執(zhí)行的質(zhì)量，避免出現(xiàn)問(wèn)題相互推諉。要有合理的處罰制度，對(duì)違規(guī)行為絕不姑息，嚴(yán)格按照規(guī)定處理。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度是用來(lái)約束那些不自覺(jué)的人，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行懲罰，對(duì)遵守紀(jì)律的學(xué)生是一種保護(hù)和激勵(lì)。讓全體學(xué)生參與到制定班規(guī)中，他們就會(huì)認(rèn)同制度，遵守制度，讓班級(jí)活動(dòng)有法可依，只有這樣才能維持好班級(jí)秩序，才能確保廣大學(xué)生們能有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

四、小結(jié)

生命教育是以生命為中心的教育，習(xí)主席說(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”國(guó)家的興旺極大地受年輕一代生命質(zhì)量的影響。在學(xué)生中開(kāi)展生命教育是歷史的必然和應(yīng)然。本文在教育管理的視域下，給出了在青少年實(shí)行生命教育的見(jiàn)解。國(guó)內(nèi)生命教育勢(shì)頭良好，要抓住機(jī)會(huì)，不能讓關(guān)注流于形式，而要落到實(shí)處。