鐘倩雯

（江西省贛州市龍南市夾湖學(xué)校，江西 贛州 341700）

前言

新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極改變灌輸式的教學(xué)方法，從而將生活化的教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這一創(chuàng)新的教學(xué)方法時(shí)，教師將生活與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來講解，在講解中教師立足于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生主動(dòng)投入到生活化的情境中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)中學(xué)生快速吸收生活化的數(shù)學(xué)知識，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)將兩者相結(jié)合，將課堂變成生動(dòng)、靈活、充滿趣味性的高效課堂。生活化的教學(xué)模式是指教學(xué)中教師將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，從而聯(lián)系實(shí)際生活講解生活化的知識點(diǎn)，使學(xué)生更容易理解生活中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不僅深入理解數(shù)學(xué)知識，還意識到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，進(jìn)而促使學(xué)生在生活中積極探尋數(shù)學(xué)知識，在不斷探尋中學(xué)生積累很多知識，由此拓寬學(xué)生知識面，并提高學(xué)生自主探尋知識的能力。

一、生活化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義

數(shù)學(xué)作為一門較為抽象的學(xué)科，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是更加容易理解具體、直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對抽象的事物認(rèn)知以及理解能力有限。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，晦暗難懂的知識比較難吸引到思維尚未健全的小學(xué)生。因此，教師一定要抓住此年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的改革創(chuàng)新。教師營造充滿趣味性的教學(xué)課堂，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的能力。并要促進(jìn)素質(zhì)教育提出的“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育目標(biāo)，讓學(xué)生走出去，而不是局限于書本當(dāng)中。使學(xué)生體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)并不是脫離生活的科目，而是將所學(xué)的知識作用于生活中的重要課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因此，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將生活化的教學(xué)模式落實(shí)到教學(xué)中，從而結(jié)合實(shí)際生活講解數(shù)學(xué)知識，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生非常積極學(xué)習(xí)生活化的課程內(nèi)容，以此提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生非常主動(dòng)投入到生活化的教學(xué)中思考知識，有效增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。此外，在課堂上教師結(jié)合生活中的事物滲透數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識非常貼近實(shí)際生活，并且學(xué)生對生活化的數(shù)學(xué)知識理解得非常深入，由此學(xué)生快速掌握生活中的數(shù)學(xué)知識，有效推動(dòng)學(xué)生高效吸收知識，這不僅構(gòu)建高效課堂，還提高教學(xué)效率，這說明教師在教學(xué)中積極運(yùn)用生活化教學(xué)法，有利于打造高效的數(shù)學(xué)課堂，所以說，教師在傳授知識的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活融合起來，這樣能夠創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在生活化的情境中教師展示出“窗花”“卡紙”“對聯(lián)”，進(jìn)而告訴學(xué)生這些物品的形成特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識生活中的不同圖形和不同物品，進(jìn)一步提高學(xué)生對物品、圖形的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，可見生活化模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有著重要意義。

例如在學(xué)習(xí)課本《觀察物體》中，教師帶領(lǐng)學(xué)生大致了解書本內(nèi)知識，物體在不同的位置觀察形狀、大小不同。在進(jìn)行完班級物體觀察后，教師帶領(lǐng)學(xué)生來到操場，根據(jù)相同的建筑讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行觀察，最后總結(jié)出本節(jié)課重難點(diǎn)內(nèi)容。這樣的教學(xué)不僅充滿了趣味性，也將書本中的知識代入到了現(xiàn)實(shí)生活。提升了學(xué)生基礎(chǔ)知識層面的同時(shí)，拉近了學(xué)生與小學(xué)數(shù)學(xué)的距離，讓數(shù)學(xué)跳出了書本中。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀

（一）未能將生活化教育與課堂相結(jié)合

在新課程改革深入推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，注重知識培養(yǎng)的同時(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。部分教師未能明確自己的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施生活化教育與課堂相結(jié)合的過程中只停留在知識理論的層面。長此以往，教師難開展生活化的教學(xué)課堂，依舊采用傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂。教師主動(dòng)傳授知識，學(xué)生被動(dòng)化的去吸收知識，這就導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械化吸收知識的同時(shí)，遏制了學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）教師選題與課本中不符

經(jīng)過調(diào)查得知，教師不能高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的原因之一便是選題與課本中不符。教師濫用生活中的實(shí)際情況進(jìn)行舉例，做不到結(jié)合學(xué)生自身的基本情況，這就導(dǎo)致了教師在利用生活化開展教學(xué)時(shí)，不能有效地吸引學(xué)生的注意。虛構(gòu)的教學(xué)情景并不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因此，教師在選題時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)生自身的情況進(jìn)行生活化教學(xué)，更要在選題時(shí)選擇能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的實(shí)際情景。

三、生活化模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識

傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師必須采取更為多元化的教育教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，將資源進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生自身情況引入生活化的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是新課程改革中重要任務(wù)之一。兩者相結(jié)合能夠高效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師非常重視運(yùn)用生活化教學(xué)法，從而在講解知識時(shí)，教師告訴學(xué)生生活中處處存在數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生積極在生活中發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力。除此之外，教師還應(yīng)在教學(xué)中深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，由此教師運(yùn)用生活中常見的紙盒，講解紙盒的形狀特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生舉手說出生活當(dāng)中還有哪些常見的紙盒，以及說出紙盒的形狀，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回想生活中看到的牙膏盒、鞋盒，隨后學(xué)生積極舉手說出正方形紙盒和長方形紙盒的形狀特點(diǎn)和不同之處，有效提高學(xué)生對不同紙盒的認(rèn)知水平和表達(dá)能力。

例如：講解“長方形和正方形”時(shí)，教師在講解中將生活中常常看到的長方形鉛筆盒、正方形粉筆盒展示出來，然后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同紙盒，同時(shí)要求學(xué)生說出不同紙盒的形狀特點(diǎn)和生活中看到的長方形、正方形，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，學(xué)生在發(fā)言中聯(lián)系生活說出不同紙盒的形狀特征和長方形、正方形幾個(gè)六個(gè)面，以此推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這說明教師深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）聯(lián)系生活講解數(shù)學(xué)知識

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師積極運(yùn)用生活化教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用中教師結(jié)合生活講解課程內(nèi)容，在講解中教師告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)將生活與數(shù)學(xué)知識融合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得將數(shù)學(xué)知識與生活結(jié)合起來思考，在思考中學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識加深理解，進(jìn)而在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生牢固掌握生活化的教學(xué)內(nèi)容，以此提高課堂教學(xué)效率。

以講解“認(rèn)識人民幣”為例，在講解中教師展示出生活中經(jīng)常用到的人民幣，在展示不同人民幣時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生舉手說出不同人民幣的面值和區(qū)別之處，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極觀察人民幣，在仔細(xì)觀察中學(xué)生了解不同人民幣的區(qū)別和特點(diǎn)，同時(shí)在教師帶動(dòng)下，學(xué)生積極舉手說出人民幣的面值，此外，學(xué)生還表述生活中如何辨別假幣，這樣一來，有利于提高學(xué)生對真假人民幣的辨別能力、區(qū)分能力和認(rèn)知能力，以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，所以說，教師要想取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)在授課時(shí)將課程內(nèi)容與生活緊密結(jié)合起來，這樣能夠取得非常好的教學(xué)效果，并構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化學(xué)教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活化教學(xué)中能夠高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此，教師非常注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使學(xué)生積極在生活化的情境中思考知識，在不斷地思考中、分析中學(xué)生深入理解生活化的知識，使得學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：講解“加減法”時(shí)，教師先講解加減法的算法，然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師展示出生活中常用的文具，在展示文具的過程中教師告訴學(xué)生鉛筆有五支，給小明一支，還剩幾支鉛筆，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行減法運(yùn)算，在運(yùn)算中學(xué)生頭腦靈活，注意力專注，并且學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行減法運(yùn)算，進(jìn)而促使學(xué)生在生活中能夠靈活運(yùn)用減法運(yùn)算技巧。此外，教師還可以在生活化的情境中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行加法運(yùn)算，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，使得學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用加減法運(yùn)算，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)算能力和學(xué)以致用的能力，可見教師在授課時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于提高學(xué)生的綜合能力，以及提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師使用的教學(xué)方法一般使用的是“問答法”“講授法”，這種傳統(tǒng)授課方式，不利于學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)核心思維發(fā)展的同時(shí)，限制了學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性，導(dǎo)致了部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是枯燥的、無趣的。在此基礎(chǔ)上，新課程改革要求教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新改革，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性的生活情景教學(xué)，使學(xué)生在生活中尋找到數(shù)學(xué)帶給自身的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，以及實(shí)際應(yīng)用的掌握。

在課本中《角的初步認(rèn)識》中，教師便利用學(xué)生生活中的自身情況來設(shè)置情景教學(xué)，教師首先出示自行車的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自行車的車輪是圓形。教師帶領(lǐng)學(xué)生大致了解后，創(chuàng)設(shè)情景《我是小法官》讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)鞏固對角的認(rèn)知與理解。在課后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中哪些有著角的身影，并分享給自己的朋友、家人等。教師打破了固有的教學(xué)方式，不僅提升了課堂的趣味性，更加大了學(xué)生對于生活中關(guān)于角的觀察。

（五）課后作業(yè)生活化，將數(shù)學(xué)帶到生活中

根據(jù)研究表明，大量的作業(yè)會(huì)使學(xué)生的生活以及身心發(fā)展得到負(fù)面作用，但具有“正確量”的規(guī)范性作業(yè)能夠使學(xué)生對一天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，得到最優(yōu)化的作用。因此，在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，打破了固有的大量作業(yè)，改成布置為生活化的家庭作業(yè)。促進(jìn)課堂內(nèi)容滲透入生活中的同時(shí)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。

在課本《克和千克》中，教師在課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)場景《米店老板》來進(jìn)行課程教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置了較為輕松的家庭任務(wù)，尋找身邊需要運(yùn)用到“克和千克”的事情。學(xué)生通過輕松充滿趣味的生活化課后作業(yè)，將書中的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。將抽象化的事物變得更加具體化、生動(dòng)化。提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)生活化的理解，幫助了教師提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)更注重與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中尋找、觀察數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)帶給自身的便利性。教師更應(yīng)提倡學(xué)生在生活中廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決困難問題，達(dá)到真正的“學(xué)以致用”，鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師只有不斷地突破并提升自身的教育教學(xué)理念，掌握學(xué)生課堂中細(xì)微的變化，才能夠幫助學(xué)生提高自身的邏輯思維、數(shù)學(xué)核心思維。并在生活中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合實(shí)際生活講解知識，這樣一來，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生活化、簡單化，使學(xué)生在聽講中更容易理解知識、掌握知識，進(jìn)一步提高學(xué)生理解能力，以及推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識，這表明教師開展生活化教學(xué)，有利于達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。