武莉莉

（大連電子學(xué)校，遼寧 大連 116101）

中等職業(yè)院校是為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，來(lái)中職上學(xué)的學(xué)生，多是因在中學(xué)時(shí)期成績(jī)、日常表現(xiàn)都不夠理想，家長(zhǎng)為了讓自己的孩子有一個(gè)一技之長(zhǎng)，才會(huì)選擇到中職學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)[1]。但是由于中職的學(xué)生年齡相對(duì)較小，大部分還未成年，因此對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性，未來(lái)職業(yè)的選擇都沒(méi)有一個(gè)確切的概念，而在中職學(xué)習(xí)三年后，基本都要走向社會(huì)，因此在中職學(xué)習(xí)的這三年時(shí)間除了所學(xué)的專業(yè)課內(nèi)容之外，職業(yè)精神的培養(yǎng)也顯得格外重要，只有對(duì)職業(yè)有一個(gè)正確的認(rèn)知，樹(shù)立正確的概念和就業(yè)思想，才能使學(xué)生將所學(xué)專業(yè)技術(shù)深化和精進(jìn)才能夠在將來(lái)職業(yè)發(fā)展中較為順利。

一、職業(yè)精神的概念

職業(yè)精神是指在從事社會(huì)活動(dòng)以及工作中，不僅需要具備過(guò)硬的技術(shù)能力，而且道德品質(zhì)、政治思想等，都符合當(dāng)代社會(huì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其主要日常表現(xiàn)為：愛(ài)崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、共進(jìn)等[2]。

在當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展中，所表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)精神主要具備三個(gè)特征，首先，職業(yè)精神是社會(huì)主義精神體系的重要組成部分，也就是說(shuō)要符合新時(shí)代發(fā)展下對(duì)道德的衡量和標(biāo)準(zhǔn)，具有正確的政治思想觀念，熱愛(ài)自己的國(guó)家。其次就是職業(yè)精神的本質(zhì)是為人民而服務(wù)，體現(xiàn)出人與人是平等互利的共性。最后，職業(yè)精神的形成和發(fā)展具有明顯的灌輸性，也就是說(shuō)職業(yè)精神的養(yǎng)成是靠后天的教育逐漸培養(yǎng)而形成的。

二、職業(yè)精神培養(yǎng)在中職學(xué)校教學(xué)中的重要性

中職院校的學(xué)生大多處在青春期，在這一時(shí)期的學(xué)生多對(duì)未來(lái)并沒(méi)有良好的規(guī)劃，但是學(xué)生的性格等也都在逐漸形成，與之并存的就是具有一定的叛逆心理。而且中職學(xué)生大多在初中教師眼中都不屬于“好學(xué)生”的范疇，因此多數(shù)進(jìn)入中職的學(xué)生心理多有多少自卑等負(fù)面情緒存在，加之叛逆和迷茫，教師在進(jìn)行文化技術(shù)課程的教育之外，對(duì)其心理、思想的教育工作也是極其重要的。

而在這一教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，因?yàn)橛嘘P(guān)職業(yè)精神方面的培養(yǎng)，基本都過(guò)于枯燥，而且從理論上來(lái)看，都是一些大道理，而對(duì)這一時(shí)期的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其興趣性不高，甚至?xí)幸欢ǖ牡钟|心理，因此找到合理有效的教育方法和途徑也是早培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神過(guò)程中較為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。

三、中職職業(yè)精神培養(yǎng)的意義

（一）中職是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的基礎(chǔ)保障

在傳統(tǒng)的中職教育中，往往對(duì)于技術(shù)等與智育方面的教育較為重視，而對(duì)職業(yè)素養(yǎng)等德育教育相對(duì)來(lái)說(shuō)重視度不高，多在學(xué)生實(shí)習(xí)前開(kāi)展相應(yīng)的幾節(jié)課程，多重視學(xué)生的就業(yè)率，而對(duì)其今后的發(fā)展重視度不高。而隨著社會(huì)中一些不良事件的發(fā)生，國(guó)家對(duì)青少年的德育教育也越來(lái)越重視。學(xué)生在還未踏入社會(huì)之前，就給予樹(shù)立正確的職業(yè)精神，為今后的發(fā)展有著較大的保障作用。

（二）中職是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)

在當(dāng)下的教育體系中，雖然在小學(xué)和初中也都開(kāi)始了相關(guān)道德與法治的思想品德教育，但是教育內(nèi)容較為基礎(chǔ)，而學(xué)生即將要踏入社會(huì)之前進(jìn)行的職業(yè)相關(guān)的教育，學(xué)生面臨的是一個(gè)全新未知的社會(huì)，因此這一環(huán)節(jié)相當(dāng)重要。而且職業(yè)精神是需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，并不是一蹴而就能夠建立起來(lái)的，首先需要建立正確的人生觀、價(jià)值觀，用正確的思想道德來(lái)指引，逐漸與其所學(xué)的技能相融合，才能夠樹(shù)立一套健全的職業(yè)精神體系。不管在之前的初中時(shí)期還是在今后步入社會(huì)之后，都不會(huì)進(jìn)行這種完善的教育內(nèi)容，因此中職是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的重要環(huán)節(jié)。

四、中職院校有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)職業(yè)精神的準(zhǔn)確認(rèn)知

中職教師在日常教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生相關(guān)的理論和技能知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)在技能實(shí)踐中進(jìn)行職業(yè)精神的滲透和培養(yǎng)，以確保學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作中能夠具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)中職學(xué)校雖然已經(jīng)開(kāi)展了有關(guān)職業(yè)素養(yǎng)的課程，但是由于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，在各科教師教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)有所深入，但是在實(shí)際中卻不夠理想，很多教師對(duì)有關(guān)職業(yè)精神的認(rèn)知不明確，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生技能就可以，教學(xué)重心有所偏移，從而導(dǎo)致職業(yè)精神培養(yǎng)效果不理想。另外有的教師在進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)的過(guò)程中，由于教育理念過(guò)于陳舊，其教學(xué)內(nèi)容多趨于說(shuō)教、理論等形式，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)精神的課程興趣降低，也無(wú)法達(dá)到最終的教學(xué)效果。

（二）職業(yè)道德教育內(nèi)容缺乏新穎化和現(xiàn)代化

“職業(yè)道德與法治”等于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的教學(xué)內(nèi)容是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中較為重要的課程，也是培育學(xué)生職業(yè)精神的課程之一，但是在具體教育中，由于教材內(nèi)容偏向理論化，很多知識(shí)的表述也是站在宏觀性的角度來(lái)進(jìn)行的，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在教師只按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，很容易讓學(xué)生感覺(jué)缺乏新穎化和過(guò)于刻板難懂，導(dǎo)致教師在授課過(guò)程中，無(wú)法讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，不能較好地體會(huì)職業(yè)道德素養(yǎng)的培育意義，進(jìn)而不能形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）學(xué)校和企業(yè)缺乏利益互補(bǔ)的相處模式

在進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)中，單靠照本宣科的理論教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好的效果的[3]。如果能夠跟學(xué)校周圍的企業(yè)進(jìn)行合作，從企業(yè)的角度告知學(xué)生，當(dāng)下的社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)生對(duì)職業(yè)精神扥該內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情會(huì)高很多。但是雖然有很多中職學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始與企業(yè)合作，但是僅局限于就業(yè)崗位方面，對(duì)于學(xué)生的思想、精神方面的合作式教育還不夠完善。

另外隨著大環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，很多企業(yè)招收中職的學(xué)生較少，大多都是招聘高職或者大專、本科院校的學(xué)生，這也對(duì)中職院校與企業(yè)合作帶來(lái)了一定的難度，而且在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的壓力下，也很少有企業(yè)真正注重教育發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生的技能實(shí)踐培訓(xùn)以及職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)作為合作目的而進(jìn)行校企合作的企業(yè)也是少之又少。

五、提高中職生職業(yè)精神培養(yǎng)途徑分析

（一）學(xué)校要對(duì)職業(yè)精神的教育內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確地認(rèn)知

為了提升當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校思想政治教育工作水平，作為中職院校首先應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)精神教育引起重視，有著較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，在實(shí)際的教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)精神培養(yǎng)融入各學(xué)科的教育中，在實(shí)際操作中，應(yīng)當(dāng)至少并不限于這三門課程，從學(xué)生的第一學(xué)期開(kāi)始，各科教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身課程安排來(lái)設(shè)計(jì)由淺入深的職業(yè)精神教育內(nèi)容，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，逐漸糾正學(xué)生的不良思想。如在英語(yǔ)課上，教師可以介紹我國(guó)功名赫赫的翻譯學(xué)家，并通過(guò)他們的成長(zhǎng)故事來(lái)啟迪學(xué)生，如一代翻譯巨匠傅雷，而他自小就失去父親，跟母親相依為命，勉強(qiáng)度日，朱生豪，著名的莎士比亞戲劇翻譯家，卻出生在一個(gè)沒(méi)落的商人家庭，而且由于癡迷翻譯，最后積勞成疾，英年早逝，但是他翻譯的巨著被世界稱之為宏偉的工程。而且他們的人生都是經(jīng)歷著坎坷和苦難，但是他們對(duì)待自己的專業(yè)，無(wú)疑不具有堅(jiān)韌不拔的釘子精神和工匠精神。通過(guò)英語(yǔ)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)人物的講解，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至有的學(xué)生將自己所學(xué)專業(yè)的泰斗樹(shù)立成自己的偶像。由此可見(jiàn)，學(xué)校正確認(rèn)知職業(yè)精神教育，融入貫穿到所開(kāi)設(shè)的各個(gè)學(xué)科中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的同時(shí)，也對(duì)職業(yè)精神逐漸有了清晰地了解，有利于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)，更有利于今后走向社會(huì)后的發(fā)展。

（二）進(jìn)行多元化教育，提高學(xué)生的職業(yè)精神思想

學(xué)校和教師提高對(duì)學(xué)生的思想政治和職業(yè)精神的教育，其主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng)，在進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體情況來(lái)因材施教，切不可墨守成規(guī)，過(guò)于刻板。應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生群體中較為感興趣的內(nèi)容而舉行。如在《奇葩說(shuō)》這一綜藝節(jié)目較為流行時(shí)期，很多學(xué)生將其中表現(xiàn)優(yōu)秀的辯手當(dāng)作自己的偶像，教師在了解這一情況之后，通過(guò)觀看這一綜藝節(jié)目，將其形式進(jìn)行復(fù)刻，并設(shè)計(jì)了一些有關(guān)職業(yè)教育方面的辯題，如“在工作后是否要具有匠心精神”，“能力與學(xué)歷哪個(gè)更重要”等辯題，讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行選擇正反方，并提供給學(xué)生一些思想品德的相關(guān)教材和課外資料，并鼓勵(lì)學(xué)生自行查找相關(guān)資料以立正自己的觀點(diǎn)。通過(guò)進(jìn)行這種辯論賽事的教育方式，學(xué)生們都有著較高的興趣，并能夠自覺(jué)主動(dòng)地查閱和尋找相關(guān)資料，有的為了能夠打贏辯論賽，除了查找我方立點(diǎn)，還會(huì)站在對(duì)方的立點(diǎn)上考慮問(wèn)題，更加深入地查找內(nèi)容。而且通過(guò)這種辯論賽的形式，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力，邏輯思維能力都有一個(gè)較好的鍛煉，為今后的職業(yè)發(fā)展也能夠帶來(lái)一定幫助。由此可見(jiàn)采用多元化的教學(xué)，不將教育故步自封在教師授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的形式里，能夠?qū)⒖菰锏乃枷胝蝺?nèi)容變得活潑有趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)辯題的巧妙設(shè)計(jì)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)的角度完善學(xué)生的精神思想

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神是為了學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)與校園不同的生活模式。由學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到社會(huì)工作人員，而在校園教師進(jìn)行授課的過(guò)程中，多是根據(jù)課本內(nèi)容為主要依據(jù)，如果與企業(yè)進(jìn)行有效合作，企業(yè)會(huì)站在另一個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)，思想政治等方面的內(nèi)容的教育，與課本內(nèi)容相融合，能夠?qū)W(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)起到更好的教學(xué)效果。

在實(shí)際操作中，可以讓企業(yè)進(jìn)行廣泛授課和針對(duì)性授課的兩種模式，廣泛授課可將按照年級(jí)來(lái)劃分來(lái)進(jìn)統(tǒng)一授課，而針對(duì)性的授課可以按照學(xué)校中不同專業(yè)來(lái)進(jìn)行，如汽修專業(yè)，可讓當(dāng)?shù)匾?guī)模加大的汽車制造企業(yè)來(lái)進(jìn)行宣講，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)，將來(lái)會(huì)做什么工作，會(huì)獲得何種成就，以一個(gè)企業(yè)和一個(gè)過(guò)來(lái)人的角度來(lái)進(jìn)行講解，多數(shù)是分享經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)歷程等內(nèi)容，尤其是邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，重回校園進(jìn)行分享，能夠起到更好的職業(yè)精神培養(yǎng)的效果。

結(jié)語(yǔ)

職業(yè)精神是新時(shí)代中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，中職學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)需要全方位多渠道立體化進(jìn)行。因此在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的教育機(jī)制，不斷豐富教育教學(xué)模式，探索發(fā)掘多元化的教育模式，以更好地達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)和教育。在實(shí)際教育過(guò)程中，還需要注意職業(yè)精神的形成，并不是一蹴而就的，需要逐漸引導(dǎo)、摸索、培養(yǎng)才能夠幫助學(xué)生建立完善的思想品德以及職業(yè)素養(yǎng)，并樹(shù)立正確的職業(yè)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生今后的發(fā)展提供綜合競(jìng)爭(zhēng)的能力。