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        談?dòng)行ч_(kāi)展職高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的策略

        2021-11-27 01:45:07張華帥
        魅力中國(guó) 2021年9期

        張華帥

        (南宮市職業(yè)技術(shù)教育中心,河北 南宮 055750)

        語(yǔ)文是所有教育體系里一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,對(duì)于推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和交流、表達(dá)能力的發(fā)展起到了積極作用。而針對(duì)職高學(xué)生這個(gè)差異群體,如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程,能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和是否對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有所幫助,都是教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題,而這其中又涉及到教學(xué)方法的選用和綜合性運(yùn)用等問(wèn)題??偟膩?lái)講,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),科學(xué)地選用教學(xué)方法,合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),才能提高職高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

        一、職高語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

        目前,職高語(yǔ)文課堂在教師與學(xué)生方面都普遍存在著問(wèn)題。在教師方面,教師缺乏對(duì)教學(xué)大綱的鉆研與把握,教學(xué)大綱沒(méi)有起到指導(dǎo)教學(xué)的作用或指導(dǎo)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;課堂中,仍然“以教師為中心”,教師在課堂上處于主導(dǎo)地位;教師的教學(xué)深淺無(wú)度,有時(shí)提問(wèn)得缺乏深度,有時(shí)提問(wèn)得又過(guò)于深?yuàn)W,提問(wèn)缺乏精心的設(shè)計(jì)。

        在學(xué)生方面,職高學(xué)生是一個(gè)“可愛(ài)又復(fù)雜的群體”,[2]他們作為十幾歲的少年,純真善良,熱情活潑,他們大多是普高招收后剩下的低分學(xué)生,從小到大學(xué)習(xí)成績(jī)較差,經(jīng)受了更多來(lái)自老師和家長(zhǎng)的批評(píng)、責(zé)備,這直接導(dǎo)致了一部分職高學(xué)生心理上的不自信、麻木、厭學(xué)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上看,職高學(xué)生對(duì)上大學(xué)的渴盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普高學(xué)生,有一部分職高學(xué)生甚至有退學(xué)的想法。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看,普高學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中多養(yǎng)成了積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度,而職高學(xué)生多缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外,職高學(xué)生意志力較弱、惰性較強(qiáng),也形成了學(xué)習(xí)的障礙。

        二、教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效

        教師的教學(xué)不止應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還應(yīng)該注意到學(xué)生運(yùn)用所教所學(xué)的能力。語(yǔ)文教師應(yīng)該了解和掌握學(xué)校學(xué)生的教材課本和學(xué)校的課改要求,拓寬自己的知識(shí)面,將職高學(xué)生班級(jí)的專業(yè)情況和專業(yè)方向有機(jī)結(jié)合起來(lái),既要把握住語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)特色,又要和專業(yè)職業(yè)教學(xué)結(jié)合起來(lái),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)好一門(mén)課的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程里,教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的綜合選用和實(shí)施是非常重要的。如何提高教學(xué)實(shí)效取決于教師想要達(dá)到怎樣的教學(xué)實(shí)效,或者說(shuō)是教師應(yīng)該如何選用和實(shí)施教學(xué)方法來(lái)達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。比如,因?yàn)槁毟邔W(xué)生一般尚未養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,所以在園藝花卉的班級(jí)針對(duì)一堂花卉調(diào)查的語(yǔ)文課,教師選擇讓學(xué)生走出去教室,讓他們自己設(shè)計(jì)調(diào)查科目和調(diào)查表,讓他們自主選擇調(diào)查進(jìn)度和調(diào)查對(duì)象,最后只要求擁有自己特色和自己做的一份花卉調(diào)查報(bào)告,通過(guò)這樣的教學(xué),我們想要讓學(xué)生懂得的不只是學(xué)識(shí)上的教學(xué)目標(biāo),還有在實(shí)際生活上的運(yùn)用。

        三、教師精準(zhǔn)地備課,學(xué)生充分地預(yù)習(xí)

        教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備,預(yù)設(shè)課堂情景,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。在備課的過(guò)程中,從學(xué)生到教材,再到教法、學(xué)法,都要精細(xì)準(zhǔn)確,每一個(gè)步驟都要設(shè)計(jì)好。這樣,在上課的過(guò)程中,才能用生動(dòng)的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在課前也要充分地預(yù)習(xí)文本,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可制作導(dǎo)學(xué)案交于學(xué)生,學(xué)生可在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)收集資料、解決字詞、思考相關(guān)問(wèn)題。充分利用好導(dǎo)學(xué)案,可使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。針對(duì)職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及惰性較大的特點(diǎn),導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不應(yīng)過(guò)難,并應(yīng)具有一定的趣味性來(lái)吸引學(xué)生。

        四、注重學(xué)生課堂參與

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感,乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界,而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候,就能夠形成興趣?!睂W(xué)習(xí)只有參與和沉浸其中,才能在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上,熟練技能,激發(fā)情感,以致認(rèn)識(shí)自我。例如,在戲劇《雷雨》的教學(xué)中,學(xué)生分組排演戲劇,每個(gè)學(xué)生都扮演戲中角色,通過(guò)對(duì)角色的揣摩和表達(dá),去感受和把握戲劇的內(nèi)涵。職高學(xué)生因成績(jī)不優(yōu)秀,從小在課堂上易被忽視,大多沒(méi)有形成課堂參與的習(xí)慣,因此,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái),無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)是否優(yōu)秀,也應(yīng)給予贊揚(yáng)和肯定。

        五、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力

        語(yǔ)文能力是基于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)于語(yǔ)文所有涉及方面運(yùn)用能力的總稱。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生或者說(shuō)鍛煉這方面的能力,需要從基礎(chǔ)性的閱讀做起,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一定是基礎(chǔ)性和持久性并存的,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,拓寬自身的語(yǔ)文視野,豐富本人的閱讀范圍等等,這樣不僅能幫助學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)教材上的課文進(jìn)行共情和產(chǎn)生共鳴,同樣還對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣或者擁有閱讀意識(shí)。

        不僅在書(shū)本方面,語(yǔ)文還表現(xiàn)在我們的黑板報(bào)和學(xué)校學(xué)習(xí)期刊、社團(tuán)文學(xué)方面,學(xué)生們可以在一定語(yǔ)文的閱讀的基礎(chǔ)上,賦予他們做黑板報(bào)或者負(fù)責(zé)周刊、月刊的重任,通過(guò)目標(biāo)性極強(qiáng)的任務(wù),快速驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的創(chuàng)建和主動(dòng)意識(shí)的覺(jué)醒,進(jìn)而能夠完成教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文能力還體現(xiàn)在班干部或者學(xué)生會(huì)干部的上行下效中,比如有一些富有歧義或者有著雙重意思的話語(yǔ)的傳遞,在傳播過(guò)程中由于噪音的存在,很可能會(huì)造成一些人的誤解和一些不必要的麻煩,甚至產(chǎn)生人際關(guān)系間的嫌隙。教師可以觀察到,語(yǔ)文成績(jī)較好或者閱讀量較為豐富的學(xué)生在傳播過(guò)程中擔(dān)當(dāng)?shù)氖欠e極的角色,而一般學(xué)生則可能產(chǎn)生噪音或者無(wú)意中錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)。

        職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任重大,提高職高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是解決職業(yè)高中發(fā)展問(wèn)題的基礎(chǔ)和保證。職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性得到提高,職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值才有望充分實(shí)現(xiàn)。

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