楊琨

（撫順市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學(xué)校，遼寧 撫順 113001）

新媒體是指人們基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用電腦、手機(jī)等信息媒介進(jìn)行傳播和獲取信息的技術(shù)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，教育教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)前中職院校鋼琴集體課教學(xué)過程中存在教學(xué)方式單一、教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新等問題。因此，教師應(yīng)將信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)過程，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣化的教學(xué)課程，有效提升學(xué)習(xí)者對(duì)鋼琴課程的學(xué)習(xí)興趣。

一、新媒體視角下創(chuàng)新中職院校鋼琴集體課教學(xué)的意義

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

新媒體視角下，為了使鋼琴集體課教學(xué)質(zhì)量得以有效提升，通過對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新能夠從不同的角度，改善當(dāng)前鋼琴集體課教學(xué)中存在的問題。具體而言，鋼琴集體課教學(xué)融入新媒體元素，能夠改善鋼琴集體課教學(xué)方式單一的問題，進(jìn)而使中職院校鋼琴集體課的教學(xué)模式得以完善。在鋼琴集體課教學(xué)過程中融入創(chuàng)新性思想教育內(nèi)容，能夠使學(xué)生形成的創(chuàng)新性思維方式，這對(duì)于提升教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有重要作用。另外，由于傳統(tǒng)的鋼琴集體課教學(xué)形式已然不適合新媒體時(shí)代的鋼琴集體可教學(xué)要求，高校通過對(duì)教學(xué)形式的創(chuàng)新性改革，能夠有效提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提升教學(xué)效果提供借鑒。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴集體課的效率，不但需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生也應(yīng)有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。中職院校鋼琴集體課程內(nèi)容重難點(diǎn)較多，若學(xué)生不能克服此類困難，則會(huì)很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)中職院校的鋼琴集體可教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在新媒體視角下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是鋼琴集體課目前所面臨的一個(gè)重難點(diǎn)，教師應(yīng)通過新媒體技術(shù)，創(chuàng)行中職院校鋼琴集體課的教學(xué)方式，以此幫助學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前，學(xué)校已經(jīng)逐漸擺脫傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，教師為營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高教學(xué)效果。在新媒體視角下，教師能通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)感，使課堂學(xué)習(xí)氛圍不斷活躍，讓學(xué)生充分感受到一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在輕松且活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，不但有助于緩解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力，還增加學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解深度。

二、新媒體視角下中職院校鋼琴集體課教學(xué)困境

學(xué)前教育專業(yè)所教授的鋼琴課程，具有表演性強(qiáng)的特性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新媒體視角下，當(dāng)前中職院校在進(jìn)行鋼琴集體課教學(xué)過程中還存在理論知識(shí)不夠深入、教學(xué)模式單一以及忽略學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

（一）鋼琴理論知識(shí)教學(xué)深度不夠

一是院校生源基礎(chǔ)知識(shí)不夠夯實(shí)。由于中職院校的生源主要是處于青春期的學(xué)生群體，從未系統(tǒng)地接受過鋼琴教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)教學(xué)，因此對(duì)鋼琴樂理知識(shí)的認(rèn)知較為模糊。二是教師不注重理論知識(shí)的教授。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過程中，鋼琴理論知識(shí)與鋼琴演奏的聯(lián)系緊密，但教師在教學(xué)過程中并未注重理論知識(shí)的教授，使學(xué)生難以深入理解和掌握鋼琴理論知識(shí)，致使學(xué)生在進(jìn)行鋼琴演奏過程中頻頻出錯(cuò)。

（二）鋼琴集體課教學(xué)模式單一

一是從教師層面來說，鋼琴集體課教學(xué)的實(shí)施只能采用大班教學(xué)，以“一對(duì)多”的教學(xué)模式為主，使教學(xué)環(huán)境固定、教學(xué)時(shí)間安排靈活度不夠，難以實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式。二是從學(xué)生層面來說，由于學(xué)生人數(shù)多的限制，教學(xué)方式難以創(chuàng)新，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，使學(xué)生對(duì)鋼琴集體課程的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性難以得到有效提高。

（三）忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

由于中職院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo)，主要關(guān)注于學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生多方面的發(fā)展。例如現(xiàn)階段的鋼琴集體課教學(xué)，教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)試，使教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生掌握鋼琴的演奏技能為主，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀的形成以及思維方式等方面的發(fā)展不夠重視，這并不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

三、新媒體視角下中職院校鋼琴集體課教學(xué)模式創(chuàng)新路徑探析

（一）細(xì)講：因材施教

教師在鋼琴集體課教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行分組，同一組的學(xué)生能力基本一致，這有利于教師針對(duì)不同分組的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方式。在眾多教學(xué)方式中，講解示范是鋼琴集體課程的主要教學(xué)方式，也是針對(duì)初學(xué)者學(xué)習(xí)技能課程時(shí)所采用的最普遍有效方式。一是教師應(yīng)進(jìn)行鋼琴理論基礎(chǔ)知識(shí)講解，基礎(chǔ)理論知識(shí)講解對(duì)于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)有很大的幫助，因此教師在開展鋼琴集體課程教學(xué)過程中，應(yīng)充分重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。依據(jù)中職院校學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)接受能力的不同，制定不同深度的理論知識(shí)。在講解旋律的同時(shí)分析演奏技巧，將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生掌握了鋼琴演奏的技巧。二是教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組來說，教師可布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速提升自己的能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師可布置較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)與鋼琴演奏技巧，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合能力。三是創(chuàng)新教學(xué)方式，教師通過對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音樂素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣，“潛移默化”地使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)鋼琴課程的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突破以往傳統(tǒng)式的“填鴨式”式教學(xué)模式，給學(xué)生“灌輸”知識(shí)。而是應(yīng)形成“教師—學(xué)生”雙向互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)師生的交流溝通，通過多種方式充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分做到因材施教，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，明確自身的發(fā)展方向，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。另外，教師還應(yīng)通過分組競(jìng)賽的形式，展開鋼琴演奏比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)者好勝心理，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提升專業(yè)能力。

（二）巧練：訓(xùn)練形式多樣

一方面是多種練習(xí)方式相結(jié)合，首先是接龍練習(xí)法，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和演奏方式不同，教師可針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，每一小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交替彈奏。這樣的練習(xí)方式不但能夠提高學(xué)生的彈奏技巧，小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)能夠很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效活躍課堂氛圍。其次是表演練習(xí)法，為了能夠使鋼琴節(jié)奏表達(dá)鮮明，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握曲譜的感情，學(xué)生能夠在練習(xí)鋼琴演奏過程中通過“彈-唱-跳”相結(jié)合的方式加深對(duì)歌曲的理解，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地表達(dá)歌曲的感情，有效提高學(xué)生的演奏技能。

另一方面是鋼琴課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，中職院校與普通高校鋼琴的教學(xué)模式有所區(qū)別，中職院校的鋼琴教學(xué)方式存在一定的特殊性。中職院校的學(xué)生未接受過系統(tǒng)性的培訓(xùn)，鋼琴基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱。同時(shí)，職業(yè)院校注重技能型人才的培養(yǎng)，因此，提高中職院校學(xué)生的鋼琴演奏技能也是職業(yè)院校開展鋼琴課程的首要任務(wù)。而掌握鋼琴演奏技能應(yīng)將鋼琴理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)中職院校學(xué)生鋼琴演奏綜合音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此過程中，便要求教師具有夯實(shí)的鋼琴理論知識(shí)以及熟練的鋼琴演奏技能。一是教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)地位，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將鋼琴課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。二是突出學(xué)生在鋼琴課堂中的主體地位，教師在開展鋼琴課程過程中，應(yīng)始終圍繞學(xué)生這一教學(xué)主體開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，通過提問法引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維體系的構(gòu)建，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到鋼琴課堂實(shí)踐活動(dòng)中。

（三）互評(píng)：情感激勵(lì)

在新媒體視角下，中職院校進(jìn)行鋼琴集體教學(xué)過程中，為了加速推進(jìn)學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧。教師可通過采取師生互評(píng)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一方面是師生互評(píng)，教師在鋼琴集體課教學(xué)過程中進(jìn)行示范性演奏過后，可讓學(xué)生針對(duì)教師的演奏作出評(píng)價(jià)，分析教師在演奏過程中運(yùn)用的演奏技巧和表達(dá)的情感，以此提高學(xué)生對(duì)曲譜的理解能力和觀察能力。實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)的策略有以下幾點(diǎn)：一是師生互評(píng)的激勵(lì)化，在互評(píng)過程中起到激勵(lì)作用，是師生互評(píng)的核心效果。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成效等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的帶有正能量的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是師生互評(píng)多元化。師生互評(píng)多元化具體包括鋼琴演奏技巧評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)對(duì)象等內(nèi)容。從教師方面來說，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的德智體美全面且長(zhǎng)期的發(fā)展，改變傳統(tǒng)地以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)狀。從學(xué)生方面來說，也應(yīng)對(duì)鋼琴授課教師的授課表現(xiàn)進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容包括鋼琴演奏技巧教學(xué)效果、鋼琴教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)以及工作態(tài)度等方面。以此不斷促進(jìn)教師的教育教學(xué)能力以及教學(xué)反思能力。

另一方面的生生互評(píng)，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行演奏，小組內(nèi)的成員輪流演奏完之后進(jìn)行互評(píng)，說出每一個(gè)人的演奏過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以此提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。達(dá)到生生互評(píng)的理想效果最重要的是應(yīng)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)環(huán)境。在鋼琴集體可教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為主體，課上應(yīng)給予學(xué)生足夠展現(xiàn)鋼琴演奏能力的時(shí)間和空間，并對(duì)其及時(shí)地加以評(píng)價(jià)反饋。課后應(yīng)以提問、總結(jié)為主要活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和糾正在學(xué)習(xí)過程中的問題。例如，教師運(yùn)用引導(dǎo)性的語言對(duì)學(xué)生提問，不斷提高學(xué)生的思考和反思能力。以此激發(fā)學(xué)生之間交流討論和互相評(píng)價(jià)的欲望。

四、結(jié)語

綜上所述，新媒體視角下，中職院校鋼琴集體教學(xué)模式創(chuàng)新的方式有以下三點(diǎn)：一是因材施教，教師需要基于學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生布置難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是學(xué)生練習(xí)方式多樣化，可通過接龍練習(xí)法，使小組內(nèi)的成員有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，使學(xué)生快速地掌握鋼琴演奏技巧，大大提升了鋼琴集體課程的教學(xué)效果。三是通過互評(píng)進(jìn)行情感激勵(lì)，通過師生互評(píng)以及生生互評(píng)的方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴集體課程的興趣。