王文霞

（東營科技職業(yè)學(xué)院，山東 東營 257300)

引言：高職教育在我國高等教育中占有重要的地位，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供眾多技術(shù)人才。由于高職院校的學(xué)生成績水平普遍較差，因此這些學(xué)生在成長的過程中身心也會(huì)受到一些打擊，對學(xué)生的心理具有一定的影響。所以相較于普通高校，高職院校的學(xué)生管理工作也相對復(fù)雜，高職院校將激勵(lì)理論應(yīng)用于學(xué)生管理工作中以改善學(xué)生管理工作中的一些問題，幫助學(xué)生提升自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更高水平的完成學(xué)生管理工作。

一、當(dāng)前激勵(lì)理論在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用現(xiàn)狀

高職學(xué)生生源復(fù)雜，很多學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績一直不太理想而缺乏學(xué)習(xí)的積極性，甚至有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，這就使得激勵(lì)理論在高職學(xué)生管理中具有很重要的作用。當(dāng)前的高職院校在學(xué)生管理工作中也會(huì)采取一些激勵(lì)措施，最常見的就是評定獎(jiǎng)學(xué)金，但這種激勵(lì)措施缺乏針對性，有些學(xué)生覺得自己很難在學(xué)習(xí)上去競爭得到這種獎(jiǎng)勵(lì)，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前高職教育學(xué)生管理中的獎(jiǎng)勵(lì)措施多數(shù)也只是注重物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，缺失了精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，對于心理不自信的學(xué)生，精神上的獎(jiǎng)勵(lì)也同樣重要，甚至可能更為重要。當(dāng)前高職教育學(xué)生管理中的激勵(lì)方式主要是正激勵(lì)，缺失負(fù)激勵(lì)，加之學(xué)生群體本身良莠不齊，這就會(huì)導(dǎo)致一些缺乏自制力和判斷能力的學(xué)生向不好的方向發(fā)展?？傊?dāng)前激勵(lì)理論在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用還存在一些問題需要進(jìn)一步完善。

二、高職學(xué)生管理中有效應(yīng)用激勵(lì)理論的策略

（一）激勵(lì)有針對性和目標(biāo)性

在高職學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)理論要有針對性和目標(biāo)性，要拋卻以往那種籠統(tǒng)的激勵(lì)方式。教師可以針對不同年紀(jì)的學(xué)生采取不同的激勵(lì)策論，譬如，大一的學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)，需要適應(yīng)新的環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，教師可以根據(jù)大一學(xué)生的需求有針對性地設(shè)置激勵(lì)目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施。教師還可以針對其他的目標(biāo)進(jìn)行激勵(lì)，比如，教師可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出一定時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)和計(jì)劃，然后讓學(xué)生去實(shí)施自己的目標(biāo)，最后根據(jù)目標(biāo)的完成度對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)措施不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能更好地讓學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值，提高學(xué)生的自信心。

（二）物資激勵(lì)和精神激勵(lì)相協(xié)調(diào)的策略

目前，高職學(xué)校在學(xué)生管理中所采取的激勵(lì)措施主要還是以物質(zhì)激勵(lì)為主，存在精神激勵(lì)的缺失。然而在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，精神激勵(lì)十分重要，物質(zhì)激勵(lì)如果是外殼，那么精神激勵(lì)就是內(nèi)核。在物質(zhì)激勵(lì)方面可以沿用之前的傳統(tǒng)的激勵(lì)方式，對優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金。從精神上來講，每個(gè)學(xué)生都有自己的心理活動(dòng)，教師在具體的學(xué)生管理工作中可以深入到學(xué)生中間，跟學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的經(jīng)歷和成長環(huán)境，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理需求，發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好和發(fā)展?jié)摿?。針對不同學(xué)生的心理需求和興趣愛好采取不同的精神激勵(lì)策略，可以鼓勵(lì)，也可以組織豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參加活動(dòng)得到精神上的激勵(lì)。

（三）正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的方式

正激勵(lì)，顧名思義就是正面的激勵(lì)，也就是表揚(yáng)，負(fù)激勵(lì)則與之相反。高職院校生源情況較為復(fù)雜，學(xué)生中魚龍混雜，在學(xué)生管理工作中，采取正激勵(lì)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展的同時(shí)，還要適當(dāng)采取一些負(fù)激勵(lì)，在學(xué)生做錯(cuò)的時(shí)候采取一些懲罰措施，讓學(xué)生避免一些錯(cuò)誤行為產(chǎn)生。如果只采取正激勵(lì)而不采取負(fù)激勵(lì)，會(huì)致使一些學(xué)生意志力和自制力較差的學(xué)生不能清醒的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，最終誤入歧途。

三、高職學(xué)生管理中應(yīng)用激勵(lì)理論的重要意義

（一）改善學(xué)生心理問題

在高職院校中，許多學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不太理想，在成長的過程中遭受過很多心理上的壓力，導(dǎo)致一些心理問題的出現(xiàn)，比如不自信、敏感、消極地自我否定等等，有些學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生過度自尊的自我保護(hù)心理的出現(xiàn)。針對這些問題，在學(xué)生管理工作中，學(xué)校和老師如果能將激勵(lì)理論進(jìn)行有效的應(yīng)用，讓學(xué)生從心理上得到鼓勵(lì)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的不足，接納自己，并對自己的未來發(fā)展抱有足夠強(qiáng)的信心，就能從根本上改善學(xué)生的心理問題。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)院的學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成績不夠理想，造成這種不理想的原因就是過去學(xué)生沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種學(xué)習(xí)成績不理想的現(xiàn)狀必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性越來越差，這樣更加導(dǎo)致了成績的不理想，這是一個(gè)惡循環(huán)。如果教師在學(xué)生管理中應(yīng)用有效的激勵(lì)理論，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提升，這就自然變成了一個(gè)正循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也就自然提高了。

四、結(jié)語

總的來說，激勵(lì)理論在高職教育學(xué)生管理工作中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校和教師在學(xué)生管理工作中要采用有針對性的，注重物質(zhì)和精神相協(xié)調(diào)的激勵(lì)策略，同時(shí)采用正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相適應(yīng)的方式對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。通過合理的激勵(lì)理論在高職學(xué)生管理工作中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，心理問題也得到了有效的改善。