徐文榮

（河北省廊坊市北史家務(wù)鄉(xiāng)西孟小學(xué)，河北 廊坊 065000）

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在長期的教學(xué)工作中,在不斷的學(xué)習(xí)和探索中,我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的傳授要建立在教師對學(xué)生年齡特征的全面了解上,并結(jié)合不同年齡階段學(xué)生的特征設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的具體教學(xué)方法,以達(dá)到快樂教學(xué)、有效教學(xué)的目的。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征存在注意力難以長時(shí)間集中、認(rèn)真程度上存在普遍的小馬虎現(xiàn)象、理解能力尚低、自主學(xué)習(xí)意識差、自我約束力有待提高等特點(diǎn)。針對這個(gè)階段的孩子，教師就要結(jié)合其年齡特征設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，讓孩子們在對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、注重學(xué)生的靈性開發(fā)，發(fā)揮其主觀能動性

兒童的內(nèi)心是質(zhì)樸、純真的，沒有受到或者很少受到外界不良因素的影響，所以具備良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如：認(rèn)真、執(zhí)著、好奇等。作為家長和老師應(yīng)充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，并對兒童淳樸的心靈進(jìn)行悉心照顧，注重開發(fā)和引導(dǎo)，使其得到較好的啟迪。要想較好的做到這一點(diǎn)，應(yīng)該使兒童能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)從家庭過度到學(xué)校，進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，從而達(dá)到及時(shí)開發(fā)兒童靈性的目的。兒童天生好動，這是一種本能的體現(xiàn)，對于外界的陌生充滿著好奇，兒童需要通過視覺、聽覺、觸覺等多種形式從多角度去感知和認(rèn)識和學(xué)習(xí)，作為老師應(yīng)將兒童的這種本能正確、科學(xué)的引入教學(xué)中，發(fā)揮兒童的主觀能動性，使孩子自發(fā)的動口、動手、動腦，在思考、感知中認(rèn)識和學(xué)習(xí)，且不乏樂趣。在低年級的課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣一特點(diǎn)：大部分學(xué)生對看到和想到的都敢于說出來，毫無顧忌，并且想法獨(dú)特，在教學(xué)中應(yīng)好好利用學(xué)生敢說、敢想的特點(diǎn)，充分發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生靈性得到很好的開發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中教師要通過情景的創(chuàng)設(shè)，架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生往返于數(shù)學(xué)與生活之間，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)”，體會數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。如此，第一是能使學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)去積極的探索，并在探索去積極的思考問題，而另一方面，也能使學(xué)生意識到自己的不足和局限性，讓他感覺想知道這些知識可是不能知道，讓那種欲罷而不能的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望激勵(lì)自己不探索出結(jié)果不罷休的思想。

三、游戲中的數(shù)學(xué)適宜小學(xué)低年級學(xué)生

大多數(shù)兒童都愛玩游戲，老師也可以將數(shù)學(xué)和游戲聯(lián)系在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如，同學(xué)們在做跳皮筋游戲時(shí)，可以這樣教導(dǎo)同學(xué)們，我們把跳皮筋的三個(gè)同學(xué)看做是三個(gè)不同的點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)的間隔就是兩個(gè)同學(xué)間的距離。這樣就可以使學(xué)生認(rèn)識到點(diǎn)與間隔的數(shù)學(xué)概念。也可以讓五個(gè)同學(xué)排成一列，每兩個(gè)同學(xué)之間都會構(gòu)成一個(gè)間隔，而五個(gè)同學(xué)會構(gòu)成4 個(gè)間隔，這樣我們就會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩端都有點(diǎn)時(shí)，間隔個(gè)數(shù)等于點(diǎn)的個(gè)數(shù)減一。如果這五個(gè)同學(xué)圍成一個(gè)圈時(shí)，同樣也是五個(gè)點(diǎn)，卻構(gòu)成了五個(gè)間隔，為什么同學(xué)們圍成圈時(shí)間隔數(shù)和點(diǎn)數(shù)相等呢？相信有些同學(xué)通過情景比較也會自己明白緣由，通過老師的細(xì)化講解，大部分學(xué)生應(yīng)該都能理解。像這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念通過一定的情景展示，即能加強(qiáng)同學(xué)們的動腦、動手能力，也可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

四、引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學(xué)，是學(xué)生動手實(shí)踐與操作，頁不是學(xué)生單純地依賴模仿與記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問，允許學(xué)生“插嘴”。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。因此，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，發(fā)表獨(dú)特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯(cuò)誤的，教師也要從積極方面加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。比如，在學(xué)習(xí)了“乘法的初步認(rèn)識”后，我出示了下面一組練習(xí)，把下列加法算式改寫成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。（1）、（3）學(xué)生很順利地改寫了，而對（2）、（4）則表示否定。但通過仔細(xì)觀察，有學(xué)生說（2）還可以改寫成5×5+4、5×4－1，（4）還可以寫成3×3+4、4×4+3，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學(xué)生善于聯(lián)系，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵(lì)“你是好樣的！”、“你能用多種訪求解題，真棒！”，有效的評價(jià)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

五、在競賽中，緊張積極的學(xué)習(xí)

大量事實(shí)表明，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。低年級學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能受到老師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”“算術(shù)擂臺賽”等學(xué)習(xí)競賽活動，使學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)知識、增長才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力”，所以當(dāng)我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)埋怨、苛責(zé)，多在提高學(xué)習(xí)興趣上，認(rèn)真鉆研教學(xué)理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

雖然在教學(xué)中總結(jié)了一些教學(xué)策略，但是隨著時(shí)代的發(fā)展、信息技術(shù)的日新月異，要求教師要不斷提高教學(xué)技能，利用豐富的信息資源優(yōu)化教學(xué)方法，等待我們學(xué)習(xí)的還很多，繼續(xù)努力！