閆龍岷

（河北師范大學附屬民族學院，河北 石家莊 050091）

引言：教育管理是提高教學質量的重要保障，教育新時代背景下，需要直面教育管理存在的現(xiàn)實問題，針對性解決問題并實現(xiàn)自我更新和超越。傳統(tǒng)教育管理中采用集權管理模式，教育管理缺乏活力，難以做到與時俱進，實行民主管理，影響實際教學質量。為此，新時代下教學管理應借助大數(shù)據(jù)技術，充分發(fā)揮在教學改革中的先導作用。

一、教育新時代下教學管理現(xiàn)狀與必要性

科學的教學管理催生變革性領導策略與教學性領導策略，兩者結合共同推進學校變革進程，促進持續(xù)改進，為學校上層管理者的教育管理工作提供更為細致的循證理解[1]。而教育界對教育管理學科的研究也呈現(xiàn)多樣化趨勢，研究內容涉及到校長領導力、教學改進、教師能力評估、學校規(guī)劃等多個方面，為教學管理實踐提供豐富的理論支持。同時，大數(shù)據(jù)等技術的應用也為學校教學管理提供新的變革方向，突顯大數(shù)據(jù)時代下教育管理數(shù)據(jù)體量大、類型多、信息處理速度快的特點。

對于學校高層管理者而言，教學管理并不是單單對物質條件的調配，也不能依賴固定的一套約束師生行為的教學管理制度。事實上，教學管理具有更深刻的內涵，包括理論設計與教育教學價值取向。同理，教學管理變革也不是一般性教學改革，而是具有深遠意義的人才培養(yǎng)改革，肩負重要的歷史使命。

二、教育新時代下教學管理變革策略

（一）借助大數(shù)據(jù)技術

大數(shù)據(jù)技術是時代發(fā)展到特定階段的產(chǎn)物，可以說我們正處于數(shù)據(jù)爆發(fā)的大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)對人們生產(chǎn)生活等方方面面有直接或間接影響。對于學校教育管理而言，借助大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢，利用大數(shù)據(jù)工具，可保證教育管理過程更具備靈活性與前瞻性，有助于教育資源普及和分配，彌補傳統(tǒng)教育管理工作在教育制度管理和教學資源方面的局限性，真正實現(xiàn)教育長久發(fā)展的重要目標，將現(xiàn)代教育服務體系建立在數(shù)據(jù)之上，充分發(fā)揮時代教育特色。以危機事件的處理為例，受到大數(shù)據(jù)時代影響，學校教學管理工作模式發(fā)生轉變，即從應急模式向預防模式發(fā)展。表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學管理處理危機事件時通常依照事先準備好的一套相對完整的應急機制。由于危機事件具有極大不確定性和隨機性，僅依靠“應急機制”可能達不到理想的結果，甚至對學校造成嚴重的負面影響。而利用大數(shù)據(jù)技術，構建校園網(wǎng)絡平臺，對校園實行實時監(jiān)管，形成完整的監(jiān)管記錄，利用這些數(shù)據(jù)信息，可以實現(xiàn)對學生思想行為動態(tài)的科學預測，提前采取針對性預防措施，學校教學管理工作由被動轉變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，可有效將負面影響降至最低，以此不斷提高教學管理質量。

（二）完善教學管理機制

學校教學管理應始終遵循“以生為本”，結合實際情況大膽革新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。需要注意的是，教學管理不應該成為教學管理部門單一職責，而是應該成為覆蓋學校工作的系統(tǒng)性工程。一方面，立足于組織層面考慮，教學管理機制變革可以解決傳統(tǒng)教學管理中管理機構設置不科學、權責不清、職能交叉、管理工作雜亂無章、工作流程繁瑣等缺陷。現(xiàn)階段學校教學管理存在較大的改革空間，學校應轉移工作中心，下沉至基層管理，實現(xiàn)垂直管理，激發(fā)基層管理活力，確保權責匹配，做到以學生為主體。如，加大教研小組等基層教學組織的建設力度，確保教學實踐有堅實的學術理論支持，以提高教學質量。

另一方面，立足于制度層面，教學管理改革應規(guī)范現(xiàn)有管理制度，解決制度不合理和缺位等問題，結合實際情況做到制度創(chuàng)新，確保優(yōu)化調整后完全適應教育新時代發(fā)展需求，利于學生成長和未來發(fā)展，并達到激勵教師的目的。為此應優(yōu)化健全教育管理制度體系，重視科教融合，鼓勵并支持教師在課堂中發(fā)揮創(chuàng)新意識，重塑教學形態(tài)，采用科學高效的教學方法，針對原有評價方式作出調整，強化考試管理。學校應給予教師更對的教學權力，實行民主管理，尊重教師的教學意見，學校管理層應與師生形成利益共同體，可提升教育管理改革效果。

（三）組建專業(yè)管理團隊

教育新時代下的教學管理應重視人力資源管理，即構建一支專業(yè)性強的教學管理隊伍，保障教學管理水平與成效，確保管理理念、管理制度可以全面落實。部分學校存在管理人員能力不足、專業(yè)化水平不高等問題，且因不重視教學管理，導致學校管理崗位人員配置不科學，學校教學管理總體表現(xiàn)出“倒掛”現(xiàn)象[2]。一，合理配置教學管理資源。打破傳統(tǒng)“隨意用人”觀念，通過制定科學的入職機制，選擇專業(yè)能力強的教學管理人才，并保證崗位與人員專業(yè)能力適配度。為留住人才，需要給予人才足夠的發(fā)展空間，包括相應的福利待遇、職業(yè)發(fā)展等。二，提供培訓教育與交流平臺。教學管理者在教師、學生之中扮演重要角色，是影響學校全部教學活動的主體，因此，教學管理人員的思想和行為需要體現(xiàn)先導性、規(guī)劃性、統(tǒng)領性。為提高教學管理者能力，需要構建相應的培訓機制，定期開展創(chuàng)新培訓活動，搭建交流平臺，組織人員定期調研考察等。三，提升教師教學管理意識。教師是教學活動的直接管理者，擁有教、育、服、管多重身份，需要學校適時培養(yǎng)教師教學管理意識和管理協(xié)作精神，引導教師主動參與教學管理，促使教、管關系融合，提高教學質量。

結論：教育新時代下的教學管理變革需要具備全局性、戰(zhàn)略性、導向性特點，對于學校而言既是機遇又是挑戰(zhàn)?？梢猿浞纸柚髷?shù)據(jù)技術，從完善教學管理機制入手，重視組建專業(yè)性強高水平的教育管理隊伍，全面提高教學管理水平，為社會培養(yǎng)高質量人才。