趙進龍 馬曉瑞

（和政縣梁家寺東鄉(xiāng)族學(xué)校，甘肅 臨夏回族自治州 731200）

在六年級數(shù)學(xué)當中運用分層教學(xué)法，有助于學(xué)生奠定良好的升學(xué)基礎(chǔ)，同時也順應(yīng)當下素質(zhì)教育的要求。為了分層模式實施作用發(fā)揮到最大化，教師應(yīng)當找出具體的應(yīng)用方法，使得在實際操作中充分實現(xiàn)該模式的效果，進而幫助學(xué)生提升個人數(shù)學(xué)能力，更好的沖刺升學(xué)。教師在實施中，應(yīng)注重對學(xué)生的個性化，細化教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，以及合理作出教學(xué)評價，從而做到幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，還能推動個人素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。

一、在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性分析

首先，于學(xué)生的個人發(fā)展具有很好的培養(yǎng)成效。分層教學(xué)可以照顧到基礎(chǔ)較差的同學(xué)，幫助其吸收數(shù)學(xué)知識的同時也鍛煉了數(shù)學(xué)思維，在該方法的指導(dǎo)下，學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習方法，從而提高成績。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，在鞏固知識的同時，還激發(fā)了其多方面的解題思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

其次，于學(xué)生的學(xué)習壓力具有良好的緩沖作用。通過分層教學(xué)，可以使其不再每天面對堆積如山的作業(yè)，教師更加注重教學(xué)的層次化。具體就是，老師會按照同學(xué)們的不同基礎(chǔ)，安排差異化的作業(yè)任務(wù)，從而降低了其對寫作業(yè)的恐懼感。

再者，于教師的教學(xué)目標具有明確性的規(guī)劃。在分層教學(xué)的方針下，教師也不用每天都面臨巨大的工作量，明確自身的教學(xué)目標，可以更清晰備課內(nèi)容，提升自身工作效率。該教學(xué)手段，幫助老師對學(xué)生進行分層，明確其學(xué)習情況，設(shè)定更為有效的教學(xué)目標，進而幫助學(xué)生之間的學(xué)習水平逐步平衡化。

最后，于師生的成就感具有一定的提高作用。通過分層教學(xué)的實施，更加注重學(xué)生的個人需求，從而給予其各自合適的教學(xué)手段，使得學(xué)生在學(xué)習中體驗到成績提升的良好感受，而增強其學(xué)習的信心。同時，教師在教學(xué)中也收獲到了明顯效果，幫助學(xué)生提升的同時自己也滿是欣慰。

二、分層教學(xué)在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略分析

（一）根據(jù)學(xué)生的個體情況進行分層

六年級數(shù)學(xué)教師對分層教學(xué)使用時，可以根據(jù)學(xué)生的個人情況將其分為三個層次：優(yōu)等生、中等生及后進生。并且結(jié)合教材，對各類層次的學(xué)生開展不同的內(nèi)容，進而使得該教學(xué)模式得以有效的實施。比如，在《分數(shù)混合勻運算》這一內(nèi)容中，老師可將課程內(nèi)容分為：對于后進生，讓學(xué)生們對分數(shù)的乘法和除法有一個明確的認識，能夠?qū)⒎謹?shù)乘以不同數(shù)及除以不同數(shù)的計算公式進行推理，而進一步得出分數(shù)的運算；對于優(yōu)等生和中等生，其可以結(jié)合分數(shù)的混合運算，并在其找出的運算規(guī)律，而快速得出分數(shù)的運算。通過這樣的分層教學(xué)，老師分別為不同類學(xué)生找出適合的學(xué)習方法，進而使其更為有效地掌握知識。

（二）對數(shù)學(xué)教學(xué)目標進行分層

在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)目標上也要進行分層，這就要求老師在設(shè)置上，根據(jù)各類層次的學(xué)生分配差異化的教學(xué)目標，從而確保每一個學(xué)生都可以順利完成。比如基礎(chǔ)較差這一層次的學(xué)生，可以適當分配低一點的目標，對前兩個層次的學(xué)生，可以適當分配高一些要求的目標，以此使得各個層次的學(xué)生都能收獲到學(xué)習目標達成的快樂感。

（三）對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行分層

教學(xué)內(nèi)容在分層教學(xué)中，依然要求教師注重不同層次同學(xué)的基礎(chǔ)情況，以免基礎(chǔ)差些的學(xué)生跟不上學(xué)習進度，這就要求老師將教學(xué)內(nèi)容合理細分化。比如，在學(xué)習《分數(shù)、小數(shù)化百分數(shù)》時，老師可以添加一些生活問題引導(dǎo)學(xué)生思考和分析,“兩個男生踢足球，一個踢了無五次進了三次，另一個踢了六次中了四次，那么兩人誰的命中率更高一些呢?”通過舉例講解，能夠很好地帶領(lǐng)后進生生對抽象內(nèi)容的理解，進而滿足各類層次學(xué)生的學(xué)習需求。

（四）對數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系進行分層

教學(xué)評價在傳統(tǒng)教學(xué)中通常都是不被重視的部分，而在分層模式中是不可缺少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價體系，才能給予學(xué)生更好的鼓勵和認可。教學(xué)評價，檢測的不僅是學(xué)生的學(xué)習成績，更多的是給予其綜合表現(xiàn)的意見，通過對各個方面的評價并給出適當?shù)闹笇?dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會取長補短，利于學(xué)習狀態(tài)的調(diào)整。實施分層教學(xué)評價體系，還能給予學(xué)生學(xué)習以外的關(guān)注，讓其感到學(xué)習氛圍是舒適的，進而提升學(xué)習熱情，不斷促進同學(xué)們的學(xué)習能力。

總結(jié)

總之，在六年級數(shù)學(xué)中實施分層教學(xué)，更加貼合新課標的要求，其在教學(xué)內(nèi)容、評價和目標上都發(fā)揮著很強的重要性。教師根據(jù)學(xué)生的個人情況，有意識地開展分層教學(xué)，可以滿足其不同的學(xué)習需求，幫助同學(xué)們提升成績，進而更好地邁向下一階段的學(xué)習生涯。