魏蘭英

（衡水高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中學(xué)，河北 衡水 053000）

英語新課標中明確指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。但在實際英語教學(xué)中，雖然有的學(xué)生掌握了許多英語知識，但有部分學(xué)生由于缺乏英語交流環(huán)境,英語口語交際能力較差。這就需要教師在實際教學(xué)中應(yīng)注重加強對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。

一、運用多種方法，拓寬學(xué)生口語交際的渠道

（一）模仿。一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的,英語口語學(xué)習(xí)更是如此。作為初中生要想把英語說得準確、地道、流利,最為重要的就是要多模仿,模仿磁帶、視頻等中的標準的語音、語調(diào)、節(jié)奏等。在此,教師組織學(xué)生開展“口語模仿”學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要準備的學(xué)習(xí)工具為:復(fù)讀機、MP3、兩色圓珠筆、記錄本、詞典等,教學(xué)材料以教材配套碰帶最為主要,如果可能,少數(shù)英語學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)還可以模仿名人演講、電影對白、英語新聞、英語節(jié)目等音像資源。以“聽寫”帶動“說”，跟著復(fù)讀機反復(fù)模仿練習(xí),能自然而然的學(xué)會英語口語中的連讀、弱讀、失去爆破等技能，從而使口語能力得到扎實有效的提高。

（二）復(fù)述課文、對話。復(fù)述課文或?qū)⒄n文改編成小故事進行講述是一項具有一定深度和難度的口語綜合訓(xùn)練,它要求學(xué)生完全理解并掌握原文后,再對其進行加工整理,轉(zhuǎn)化為自己的語言以口語形式表達出來。為了讓學(xué)生復(fù)述、改編課文得法,教師可提供一些必要線索。這些線索要突出概括性和綜合性，目的是使學(xué)生通過對所給線索的思考抓住全文的中心和重點。通?？梢越o學(xué)生一些提示性詞語或句子。

（三）學(xué)習(xí)常用語。習(xí)語是語言的精華,帶有濃厚的民族色彩和鮮明的文化內(nèi)涵。一般指那些常用在一起,具有特定形式的詞組，其蘊含的意義往往不能從詞組中單個詞的意思推測而得。習(xí)語通常包括成語、俗語、格言、歇后語、諺語、俚語、行話等。其表現(xiàn)形式音節(jié)優(yōu)美,音律協(xié)調(diào)，或含蓄幽默,或嚴肅典雅，言簡意賅,形象生動,妙趣橫生,給人一種美的享受。

二、初中英語口語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

（一）基礎(chǔ)知識的掌握?；A(chǔ)知識點的掌握是基礎(chǔ),沒有地基,就不可能蓋成高樓大廈,在不斷學(xué)習(xí)新知識的同時，同時也要對學(xué)生中舊知識的掌握情況進行檢測。在口語教學(xué)中,很容易避免這個狀況,大量教學(xué)活動的練習(xí)，課后的背誦、默寫是不可或缺的。

（二）學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)生進行口語交際的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不僅關(guān)系學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更關(guān)系的學(xué)生的心理.健康。因此，作為教師有不可推卸的責(zé)任，讓學(xué)生都感到自己是整體的一部分。如:鼓勵學(xué)生去了解其他同學(xué)的英語名字;詢問學(xué)生的情況;給出通訊錄,不僅在課堂上,而且在平時都要給以學(xué)生幫助和鼓勵,成為學(xué)生的大朋友,用心進行溝通，才能用心學(xué)會知識。

（三）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，那么教師就可以要求同學(xué)以短文形式進行改寫，如果有些課文是敘述的故事情節(jié)，教師則要求同學(xué)改編為對話形式，再在課堂上分角色朗讀,也可以進行一項“看誰改的好”的比賽;有些課文也可以要求學(xué)生進行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維能力?？膳囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）語言能力。語言能力是英語口語交際能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。其中，語法能力強表現(xiàn)為英語口語交際的準確性，語篇能力強表現(xiàn)為英語口語交際的連貫性和流利性。因此，要發(fā)展初中生的英語口語交際能力，必須優(yōu)先培養(yǎng)其語法能力和語篇能力。語法能力并不等于是語音、詞匯、詞法、句法的簡單相加，語言交際過程中語法規(guī)則的靈活運用能力。初中英語教師把語法學(xué)習(xí)與語法運用放到同等重要的地位，選擇學(xué)生熟悉的話題，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，設(shè)計真實任務(wù)的交際活動，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語法和句型表達真實思想，引導(dǎo)學(xué)生開口進行連貫的表達，發(fā)展學(xué)生的多話輪的口語語篇能力。

三、初中英語口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）貼近實際。英語口語交際中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于提升學(xué)生“說”得能力，情境教學(xué)一定要緊貼課文，做到難易適中，長短恰當(dāng),達到復(fù)習(xí)舊知識、教授新知識的目的。教師應(yīng)利用各種方式最大限度模擬出課文的真實情境，使學(xué)生能夠感知、體會和理解課文語言所負載的含義。創(chuàng)設(shè)的情境要輕松愉快并且貼近生活,有利于促進雙方(師生)相互理解和表達思想，能激發(fā)學(xué)生說英語的欲望且易于表達。情境創(chuàng)設(shè)要力求生動有趣,要突出課文教學(xué)的語言內(nèi)容和重點，達到鍛煉學(xué)生英語口語表達能力的終極目的。

（二）選材應(yīng)具有發(fā)散性、可拓展性。語言學(xué)習(xí)的最高境界不是學(xué)會了多少句話，而是能把學(xué)會的每一句話拆、散、轉(zhuǎn)、變、重組為各種不同交際場.合所需的表達。因此,在情境創(chuàng)設(shè)時，我們應(yīng)注意選用發(fā)散性強,拓展性高的例子,而應(yīng)避免選用單一、偶發(fā)的題材。

（三）正視學(xué)生口語表達能力的差異。情境創(chuàng)設(shè)的語言難度應(yīng)適中，要對學(xué)生實行因材施教。學(xué)生口語表達能力因為語言環(huán)境,學(xué)習(xí)背景,自身努力程度甚或先天條件的不同而存在較大差異,因此,教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)充分考慮該因素，把握好所創(chuàng)設(shè)的情境中的語言點。更為重要的是,在課堂中應(yīng)用所創(chuàng)設(shè)的情境時,既要重視口語表達能力好、參與熱情高的學(xué)生，也要積極鼓勵口語表達能力弱、靦腆內(nèi)向的學(xué)生,并予以適度的表揚。分組活動時,也要充分考慮該差異,做出合理的安排。