陳章智

（赫章縣第一中學，貴州 赫章 553200）

由于高中數學知識具有較強的邏輯連貫性，并且知識點比較抽象，學生通常在理解的時候，具有一定的難度。如果針對這些難點、重點知識采取電教手段教學，可以將教學內容生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，并幫助學生更好的理解知識，了解例題的解析流程等。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:"大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。"在數學教學中，運用電教媒體不僅是教師優(yōu)化教學手段的一個嘗試，而且是促使學生改變學習方式的嘗試。我們要用最大的能力將電教媒體與數學教學有效地整合在一起，提高數學教學效率。下面我結合多年的教學實踐，談談多媒體在高中數學教學中的運用。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

據調查，在高中階段，有相當一部分學生的數學學習興趣并不濃厚，尤其是女生。因為這部分學生的思維習慣和方式不同，導致他們學習高中數學知識時比較吃力，慢慢就對數學不感興趣，甚至討厭數學。"興趣是最好的老師"，學生有了學習興趣，才能養(yǎng)成良好的學習習慣。

我根據學生的年齡特點，首先從教學手段入手。傳統(tǒng)的教學都是封閉式的，再加上學校的硬件設備較差，導致教學非常單調化，課堂內外完全脫節(jié)。為了打破傳統(tǒng)的教學格局，我積極探求適合教師教學與學生學習的模式，激發(fā)學生主動探索數學奧秘的欲望，全面調動學生的學習積極性。因此，我嘗試將電教媒體融入數學課堂教學中，利用電教媒體的圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，為學生創(chuàng)設各種教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與數學活動。

例如，在教學《平面向量的基本概念》一節(jié)時，課本表述其基本定理是"有向線段的要素:起點、方向、長度。長度為零的向量為零向量，單位向量為一長度單位。方向相同或相反的非零向量為平行向量"。該知識點要求學生有一定的空間想象力。為此，我利用PPT 制作了一個課件，創(chuàng)設生動形象的教學情境，把這節(jié)內容動態(tài)化。這樣的教學情境不僅增強了學生的學習興趣，而且加深了學生對平面向量的坐標表示的意義和作用的理解，收到了較佳的教學效果。

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的思維能力

數學是一門非常值得師生共同探索的課程。教師應悉心地引導學生去發(fā)現(xiàn)數學之美，促使學生對數學問題及其解決方法進行思考、研究，繼而拓展、延伸，體驗創(chuàng)新學習的過程。在素質教育發(fā)展的今天，教師要在吸收傳統(tǒng)教學精髓的基礎上，進一步轉變傳統(tǒng)的教學觀念，利用電教媒體優(yōu)化教學過程，創(chuàng)設一個開放性課堂，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神。例如，我在教學《空間四邊形》這一章節(jié)時，一開始，僅向學生展示學校配備的立體模型，讓學生觀察，然后要求學生在平面上畫出空間圖形。雖然學生畫出的圖形有空間的視覺效果，但他們細致看后，總認為有些邊是相交的，這種錯覺讓學生難以進入下一個知識點的學習。為此，我采用PPT 制作了一個可以轉動的空間四邊形，并讓學生在上面添加線條。在播放"空間四邊形"動畫的過程中，學生全身心地感受圖形的運動效果。這樣的教學過程培養(yǎng)了學生的思維能力和空間想象力，為后面《異面直線》的教學打下了牢固的基礎。

三、突破教學重難點，提高學生的學習效率

數學是集嚴密性、邏輯性、創(chuàng)造性與想象力于一體的學科。在數學課堂教學中，充分利用電教媒體輔助教學，能使枯燥的知識生動化，抽象的知識形象化，深奧的知識簡單化，從而突破教學重難點。對于較難理解和掌握的規(guī)律、定理，較難發(fā)現(xiàn)的數學奧秘，較難想象的數學現(xiàn)象等，教師都可通過電教媒體實現(xiàn)各個突破，讓學生完全理解和掌握數學知識，從而增強學生獲取數學技能和經驗的基本能力，提高學生學習數學的效率。例如，在教學《二面角》這一節(jié)時，尋找二面角是本節(jié)的重點，也是難點。有些二面角根本難以尋找，同時，學生對求二面角的方法也是難以理解與掌握。于是，我采用動畫呈現(xiàn)的方式，一一讓學生歸納求二面角的方法。在電教媒體的輔助下，學生歸納的求法有六種，分別是垂面法、射影定理、三垂線定理、向量法、轉化法。今后，學生再遇到求二面角的題目不僅不會慌張，而且胸有成竹。

這充分體現(xiàn)了電教媒體具有突破教學重難點的功能，有利于提高學生的學習效率。電教媒體在為我們解決了傳統(tǒng)教學中較難解決的難題同時，也給予我們數學教師提出新的挑戰(zhàn)。教學畢竟是雙邊活動，當我們固化了自己的設計，也會限制我們的生成效果。教師要清楚地認識到電教媒體只是起到輔助教學的作用，決不能本末倒置。因此，教師要繼續(xù)探索如何更合理地運用電教媒體輔助教學，為教學服務。