陳琴

（江西省高安市第二中學，江西 宜春 330800）

傳統(tǒng)的語文教學方式難以滿足新時代學生的需求，因此，教師應該從傳統(tǒng)的語文教學中總結(jié)出新的教學方式，以提高自身的教學質(zhì)量。相對于其他方式而言，情境教學在高中語文教學中更容易讓學生接受，但情境教學在高中語文教學實踐中始終得不到最大化的應用。大多數(shù)教師會將多媒體教學引用到語文教學中來，但是不能實現(xiàn)真正的情境教學[1]。筆者認為真正的情境教學需要讓學生身處于所學的課文中，讓學生在不知不覺中學到知識，同時感受到語文之美。因此，高中語文教師應該結(jié)合學生的生活經(jīng)歷，總結(jié)多種情境教學模式，從而進一步挖掘?qū)W生的潛在學習能力以及獨立思考能力。

一、情境教學的特點意義

在高中語文教學中應用情境教學，其主要核心為激發(fā)學生的學習興趣，以及讓學生產(chǎn)生對語文學習的熱情，進而能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)進行學習，進而完成各項學習任務。結(jié)合多年的高中語文教學經(jīng)驗，情境教學法在高中語文應用中也出現(xiàn)一些新的特點。第一，直觀形象。情境教學有形象的景象、場景等構(gòu)成，其能夠讓學生感知到真實的形象，從而能夠提升高中語文教學效率。第二，情知對稱。所謂情知對稱即是情感與認知過程和諧統(tǒng)一，并與我國教育心理學進行有機結(jié)合，從而能夠決定在高中語文教學過程中，知識認知與情感內(nèi)化共存，從而能夠設(shè)計層次性和情感性的教學情境，在教學過程中為學生營造情感。

情境教學法在高中語文教學中應用廣泛，且有積極作用。首先，通過引入情境，能夠讓學生在語文學習中感受到身臨其境的樂趣，進而能夠促使學生形成良好的審美能力。再者讓學生深入情境中，進而能夠通過角色扮演來充分感受文章情感，通過自身的感受結(jié)合生活實際和知識認知，進而對文章有更深層次的了解和掌握，能夠在感受的過程中陶冶自身的情操。另外創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠在環(huán)境營造的過程中彰顯個性和特征，進而讓學生的語言、情感、思維等都得到共鳴和舒展，進而構(gòu)建活躍的課堂學習氛圍。

二、利用多媒體來進行情境教學

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸走向高中語文教學課堂。多媒體通過呈現(xiàn)圖片和視頻的形式，豐富了語文教學內(nèi)容，對高中學生進行視覺刺激，能夠在很大程度上提升高中學生學習語文知識的積極性，引起高中學生學習語文的興趣，使高中學生的語文學習在愉快的氛圍中進行。比如在學習高中語文《涉江采芙蓉》一文時，語文教師可以通過展現(xiàn)芙蓉的圖片，提前搜集好視頻，讓高中學生通過觀看視頻中有感情地朗讀和解析，來體會這首詩所表達的情感，這首詩主要是一首表達他鄉(xiāng)游子與家鄉(xiāng)思婦通過采集芙蓉表達互相之間的思念之情。比如在學習《林黛玉進賈府》這篇文章時，語文教師可以通過在網(wǎng)上查找相關(guān)視頻，通過多媒體來讓高中學生觀看視頻，注意林黛玉在進入賈府后神情的變化過程以及為人處世上的小心謹慎，使高中學生能夠體會到寄人籬下的辛酸。多媒體的出現(xiàn)使語文學習可以更快地達到教學目標，為語文教學提供了很大方便。

三、競爭性情境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)競爭情境時，筆者站在學生的角度進行思考，進一步激發(fā)學生的參與熱情及好勝心，因為學生本就非常喜歡比賽。教師應在恰當?shù)臅r機設(shè)置恰當?shù)母傎悆?nèi)容，這樣學生主動學習的積極性就會更高。教師在講解與歸類識字的相關(guān)內(nèi)容時，可以在班級創(chuàng)設(shè)競爭性情境比賽，如誰造的句子最好、最具體，誰就可以把自己的句子寫在黑板上，讓其他學生學習，并對句子造得好的學生加以鼓勵，讓其他學生對句子造得好的學生提問，可以讓句子造得好的學生在規(guī)定的時間內(nèi)造新的句子，如果這位學生回答不出來那么就由提問的學生自造句子，最后讓全班學生進行評價，誰造得好，誰的句子就可寫在黑板上展示，并成為真正的“榜主”。這種教學方式不僅可以讓學生把句子越造越好，也可以讓學生的學習思維越來越活躍。這樣學生就會產(chǎn)生一種被肯定的滿足感，甚至會產(chǎn)生一種自豪感。這種創(chuàng)設(shè)競爭性情境的方法，不僅可以使每位學生都積極參與學習，而且可以提高學生的學習能力。

比如，在《面朝大海，春暖花開》的教學中，首先，筆者會布置一些關(guān)于詞句的任務，讓學生剖析這些詞句在文章中的真正內(nèi)涵，讓學生進一步思考詩人如何有層次地表達情感。然后，筆者讓學生進行比賽，讓學生在課前講解自己了解的海子，最后進行投票。這種競爭性情境可以挖掘?qū)W生的學習潛力，讓學生快速地了解作者。接著，在課堂上，筆者會讓學生將課下所收集的內(nèi)容進行總結(jié)，然后選出完成得最好的學生，之后次拋出新的問題讓學生再次分組探究，比賽講解詩每一段分別想要表達什么，并用詞語表達出來。在這個過程中思想的碰撞會使回答更加完美。最后，筆者會逐一分析各組的答案，評點各組答案的優(yōu)點以及不足的地方，隨后對答得較多、較好學生給予獎勵。短短的一課，不僅可以讓學生積極思考，還可以讓學生樹立自信心，同時可以讓學生在今后的學習中樹立合作競爭意識，從而提高學生的學習質(zhì)量。

總之，只有這樣基于情境的教學方式，才能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅的情境中探索與學習，活躍學生的語文思維，提高學生思考問題的能力，進而培養(yǎng)他們的綜合能力，使學生在語文學習中得到快樂，也使教學模式變得更加完善。同時，教師只有以學生的發(fā)展為根本，讓學生成為課堂的主人，才能使真正達到“教學合一”的境界，進而提高教學質(zhì)量。