張桂英

（河北省雄安新區(qū)安新特殊教育中心，河北 雄安 071600）

一、貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。智障學(xué)生識字，并不是從入學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，入學(xué)以前的兒童，就已經(jīng)知道很多與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗、知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

（一）再現(xiàn)生活情境識字

比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料;“シ”表示制成染料還需要加上適量的水(師指“染”字的左上角)。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，智障學(xué)生就理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。

（二）調(diào)動生活經(jīng)驗識字

比如學(xué)習(xí)“玉米”時，教師問：“認(rèn)識這樣?xùn)|西嗎?是怎么認(rèn)識的?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：1.我知道玉米在春天播種，到夏天可以吃;2.我吃過玉米，玉米味道很好;3.玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯;4.玉米還可以做成爆玉米花;5.玉米是長在土里的……。這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗，觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從“玉米”的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面作了匯報。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字

心理學(xué)研究表明，7-10 歲左右的學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，但各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在對智障學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，智障學(xué)生對這些都很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引他們的注意力，幫助他們加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

（二）游戲識字。智障學(xué)生玩游戲活動，特別是低年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。

三、解除束縛，開放性地識字

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

（一）利用校園文化識字。進(jìn)入校園，撲面而來的校名，小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施;進(jìn)入班級，班級名、課程表、黑板報……都是智障學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地反熟悉與識字認(rèn)字 結(jié)合起來。

（二）利用電視媒體識字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)智障學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長問。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。

（三）利用商業(yè)資源識字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街、旅游、活動的機(jī)會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

（四）利用電腦功能識字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。智障學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

（五）利用字典識字。字典是語文學(xué)習(xí)的必備工具，也是小學(xué)語文字詞教學(xué)中最權(quán)威的工具書。雖然課標(biāo)明確規(guī)定“查字典不在列入考試的內(nèi)容?！钡廊粦?yīng)該要求每個智障學(xué)生必須自備一部字典，而且強調(diào)課前準(zhǔn)備必須將字典和語文書整齊地置于桌面上。在課堂上、課后作業(yè)中等經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，布置小任務(wù)，讓他們多動手翻字典，從中有更多機(jī)會認(rèn)識較多的字。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法。特教學(xué)校低年級識字教學(xué)就應(yīng)該博采眾長，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識字教學(xué)充滿童趣，智障學(xué)生的獲益最大化是教學(xué)工作唯一的追求，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是教學(xué)工作最好的選擇。