石亞秋

（河北省永清縣曹家務鄉(xiāng)中學，河北 永清 065600）

一、初中的英語教材文本要求從多維度提高教學效率

教材作為教師教學的重要依據(jù)，是教師開展語法教學、詞匯教學等內容的重要基礎。為此，要充分發(fā)揮教材的基礎作用，挖掘教材中所包含的知識點，并以教材為基礎進行知識點的拓展，從多維度提高教學效率。新目標Goforit 初中三年共58 個單元，基本上每個單元都有相對應的話題，圍繞生活不同的話題運用各種不同的時態(tài)不同句式逐步展開，層層深入，具備非常豐富的情感教育內容，教師在教學中有巨大的發(fā)揮空間。教師要結合初中學生的實際情況與年齡特點及教材上的內容，多維度探究、積累經驗，從而提高教學效率。

二、英語閱讀測試輔助初中閱讀教學

閱讀部分作為初中英語教學的重要內容和學生英語綜合能力的一個重要呈現(xiàn)工具，在學生英語學習過程中扮演著不可小覷的角色。英語閱讀測試是對學生詞匯量的一個考察，同時也是對學生語法掌握是否牢固的一個測試，在這二者的基礎上，考察學生的理解歸納能力，語言知識的積累能力，理解判斷能力，邏輯推理能力等綜合能力。因此，要想使英語教學課堂得到優(yōu)化，豐富和拓寬英語教學內容是優(yōu)化英語課堂教學過程的一個重要途徑。為此，教師在備課的時候，要充分考慮學生自身的認知和情感需求,在進行閱讀材料選擇的時候，要跳出教材去選擇教學內容，增強學生的認同感。

三、聚焦英語學科核心素養(yǎng)，構建初中閱讀教學設計

探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對課文教學的探討。結合新目標九年級Unit6AnAccidentalInvention 的閱讀教學設計，談談提升學生核心素養(yǎng)。

（一）由圖片導入，以詞匯為媒介，讓句子為載體本課的話題和內容來源于生活，將英語的學習貫穿到日常生活中。圍繞Whenwasitinvented?的話題展開各種教學活動，主要幫助學生通過各種活動，運用已學知識來處理新詞，接著通過圖片導入文本知識的認知過程。

（二）基于閱讀文本，鞏固課堂所學閱讀教學訓練是提升學生英語綜合能力的有效途徑，學生通過快速瀏覽，運用平常所學，可以初步理解文章的內容，并結合問題，快速找到自己所需要的信息，為了讓學生更好地理解教學內容，教師也要進行閱讀技巧的訓練。在本課教學中，讓學生略讀、跳讀以及讀首句或末句，然后根據(jù)思維導圖復述課文，很好地落實語言知識。本課思維導圖提煉了文章的主體脈絡，清楚地展示Tea 的發(fā)展。為了加深對語言的理解，鞏固所學知識，發(fā)展學生的語言能力，在鞏固拓展環(huán)節(jié)，要求學生結合生活實際討論描述，也可以結合學生去過大唐貢茶院的經歷講述陸羽以及他的《茶經》，總之，有足夠的輸入學生則會有很好的輸出。本課文框架清楚，句型優(yōu)美，教師在系統(tǒng)編排語言知識的同時，注重激活學生已有的文化背景知識，培養(yǎng)學生中西方文化差異敏感性。

（三）拓展文本，提升思維品質班級里學生數(shù)量眾多，學生的英語水平也參差不齊，為此對文本進行拓展，是滿足學得快、學得好的學生個性化學習的需求，也是啟發(fā)學生思維，開闊學生眼界，增強知識儲備的重要途徑。將初中英語閱讀教學與思維型課堂教學結合，形成“輸入文本——利用思維導圖——激活認知結構——產生認知沖突——訓練思維活動——建構新認知結構”的課堂教學架構，是基于思維過程來研究學生英語閱讀文本，解讀新認知結構形成與思維能力發(fā)展的過程。這種課堂教學架構不僅突出學習者對英語教材文本意義的分層次表征，更重要的是通過多層次思維訓練活動使學習者在認知結構的同化和順應過程中，發(fā)展各種思維能力。本課的教學設計緊扣“以學定教、高效互動”的基本理念，在目標設定、教學過程、評價等方面都突出以學生為主體，并尊重個體差異，以教師為指導，以教材為教與學的主要依據(jù)，從topic“AnAccidentalInvention”著手，盡量合理開發(fā)使用教材，以活動為載體，以任務為驅動，從而讓學生學會將本課所學的詞組運用于自己想表達的意思中去，有效地達成教學目標；課堂活動的設置也是圍繞主題層層遞進，每個段落的“思維導圖”使用則盡量促使學生在掌握知識的同時，合理運用知識點。一堂課的目標達成與否還要依靠這堂課的語言輸入是否足夠和合理，要注重留時間給學生將輸入的知識內化后輸出。

四、立德樹人滲透初中英語閱讀教學

浙江省教研室的“轉變育人模式，促進實踐學習”闡述了深化改革本質精神：以立德樹人為目標，以轉變學習方式為生長點，以促進實踐學習為突破。德育滲透不能只局限于課堂上，應與課外學習有機結合，在實際的生活中繼續(xù)再學習，感悟其內在的思想。組織豐富的英語課外活動，進行課后的延伸拓展。在新課程標準的要求與指引下，要在初中英語教育實踐中滲入立德樹人的理念，教師需要改變對于英語教育價值的認識：通過英語學習，學生在掌握一門語言本領和獲得良好的學習成績外，更重要的是學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)與調整，在傳授學生基本的英語知識的同時，教師也要注重對學生思想品質的引導，增長見識，改變他們的生活和心智，從而樹立更高的人生追求。

總之，英語教學離不開文本的支持，無論是教師設計教學方案，還是在課堂上傳授教學內容，都要以文本為基礎，為依據(jù)。為此，教師要研究文本，基于文本，超越文本，提升思維品質；設計閱讀活動，激發(fā)學生的認知，注重閱讀體驗，優(yōu)化閱讀模式，拓展閱讀教學。

此外，還要關注閱讀語篇的德育功能及文化視角，促進學生心智發(fā)展，拓展學科知識，提高學生英語學習的綜合能力，更好地服務于自己的日常生活中，讓學生真正從閱讀中獲得知識，得到樂趣，讓英語成為自己人生中不可缺少的一部分。