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        問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

        2021-11-27 01:45:07劉成潤
        魅力中國 2021年9期

        劉成潤

        (海陽市朱吳鎮(zhèn)初級中學(xué),山東 海陽 265100)

        化學(xué)在初中階段是最晚學(xué)習(xí)的一門課程,化學(xué)學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)知識、物理知識基礎(chǔ),這些知識和技能可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)概念。但是,我國目前的初中化學(xué)課堂教育往往進行的是灌輸式教育,使得學(xué)生無法獲得更全面的知識和技能,不能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[1]。因此,選擇和接受合適的教學(xué)方法是教師應(yīng)該思考和研究的問題。

        一、初中化學(xué)教學(xué)課堂提問存在的問題

        (一)化學(xué)教學(xué)過于死板

        現(xiàn)如今,還有部分教室在實行傳統(tǒng)教育的模式進行教學(xué),傳統(tǒng)的教育模式過分強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,沒有順應(yīng)時代的發(fā)展改變其教育理念。在教學(xué)中仍使用比較單一的講授法,對于學(xué)生較感興趣的話題也沒有進行討論。更嚴重的是,這些教育模式在一定程度上降低了學(xué)生對化學(xué)的積極性,使學(xué)生無法思考和創(chuàng)新,這可能對他們今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生一系列負面影響。當(dāng)采訪中問及如何開展化學(xué)提問教學(xué)時,有老師說,他們都采用:提問—討論一探究一建構(gòu)的教學(xué)模式。通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),在課堂的中,教師很少讓學(xué)生提問,通常只是形式上的問題,沒有真正的問題,也很少要求學(xué)生表達自己的疑問。例如:在化學(xué)課上,教師講完一個知識點后,教師會問是否有問題?但是沒有足夠的時間讓學(xué)生提問,老師就開始進行總結(jié),以至于學(xué)生的提問沒有實際意義。學(xué)生們幾乎從不質(zhì)疑老師的觀點,更不用說作者的觀點了,從而可以反映出老師給學(xué)生提問的時間少,所以老師要負部分責(zé)任[2]。

        (二)對信息技術(shù)過度依賴,學(xué)生取法思考問題的能力

        在素質(zhì)教育的號召之下部分教師為了響應(yīng)國家號召對信息技術(shù)進行了充分的利用。但是有的老師過度依賴信息技術(shù),在需要教師進行實驗或者講解的時候仍然選擇采用多媒體信息技術(shù)給學(xué)生放圖片或者動畫,沒有進實際的操作。這一舉措導(dǎo)致了很多學(xué)生不愿意去進行獨立的思考,教師依靠多媒體技術(shù)減少了對學(xué)生的提問和課堂互動,讓學(xué)生養(yǎng)成了惰性思維。雖然,從某種程度上來講信息技術(shù)給教學(xué)帶來了極大的便利,但是對信息技術(shù)的過度依賴極大地減少了師生之間的互動,不利于師生之間的溝通交流,難以營造輕松高效的課堂氛圍。另外,不利于教師對學(xué)生的了解,違背了教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)。通過課堂觀察可知,首先,大多數(shù)教師沒有指導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點,沒有對學(xué)生進行提問,沒有營造出一個活躍的課堂氛圍,也不能有效地鼓勵學(xué)生對知識點提出問題或作出自己的評價,學(xué)生過度依賴多媒體,導(dǎo)致缺乏分析能力。

        二、初中化學(xué)課堂提問的解決措施

        (一)加強教師的專業(yè)水平,提高提問水準

        針對化學(xué)課堂提問出現(xiàn)的問題,首先需要加強對教師的培訓(xùn)。初中化學(xué)課堂上化學(xué)教師有著至關(guān)重要的作用。課堂是教師表達其價值觀的最重要場所,一個好的課堂可以使學(xué)生獲得更多的知識,并大大提高教學(xué)效率。在教學(xué)的過程中教師的思維必須要活躍這樣在進行化學(xué)教學(xué)的過程中才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),提出有水準的問題,抓住重點問題,從而開發(fā)學(xué)生的思維。因此,初中化學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活進行問題思考,整理解決問題的過程,同時思考問題提出的方法,并不斷學(xué)習(xí)教育理念。此外,教師應(yīng)該盡最大的努力將課堂引入到生活中去,提出更加吸引學(xué)生注意力的問題,拓寬學(xué)生的思維,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,從而提高化學(xué)教學(xué)效果。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生回答問題

        提問后,教師還應(yīng)重點分析學(xué)生的反應(yīng),包括學(xué)生是否能回答,答案是否正確,是否具有創(chuàng)新意識,邏輯是否清晰等等。如果學(xué)生在回答問題時感到緊張,甚至驚慌失措,說明學(xué)生準備得還不夠充分。教師應(yīng)該改變題目或減少問題的難度。如果學(xué)生回答問題較好,教師可以適當(dāng)?shù)匮由靻栴},以便學(xué)生從一個案例中得出多個結(jié)論,做到舉一反三,觸類旁通[3]。如果學(xué)生的回答不能同時到位,甚至偏離了問題的方向,教師應(yīng)及時給予啟發(fā),教師鼓勵學(xué)生進行回答。

        結(jié)語

        綜上所述,初中化學(xué)教育的目的是通過教育來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力,促進學(xué)生的健康發(fā)展。在教學(xué)過程中,必須保持教學(xué)理論和教學(xué)實踐的有效結(jié)合,在向?qū)W生進行提問的時候要注意方式方法,從而為我國初中教育的發(fā)展和持久進步作出貢獻。

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