楊燕飛

（閬中市白塔小學(xué)校，四川 南充 637400）

課堂提問是教師與學(xué)生、教材之間的聯(lián)系紐帶，是教師與學(xué)生之間情感、思想溝通的橋梁，是集設(shè)置疑問、激發(fā)興趣、啟迪思維為一體的教學(xué)藝術(shù)，是知識(shí)輸出與交流的溝通途徑。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于利用課堂提問開展教學(xué)，設(shè)計(jì)合理、巧妙的問題吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行課堂提問能夠促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂教學(xué)中提問，一方面能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生集中注意力，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)。同時(shí)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，這個(gè)過程促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的溝通，有利于營造活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。其次，課堂提問能夠啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生思考，是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，才能獲得進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中根據(jù)知識(shí)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生思考問題的過程就是訓(xùn)練思維能力的過程，科學(xué)合理的課堂提問有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[1]。再次，數(shù)學(xué)思維有利于教師獲取教學(xué)反饋，集中學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)問題能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力，教師通過課堂提問得到教學(xué)反饋，及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)方式以及教學(xué)進(jìn)度，使課堂教學(xué)更加具有針對(duì)性，有利于課堂教學(xué)效率的提升。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

（一）設(shè)置學(xué)生感興趣的問題

在任何階段的學(xué)習(xí)中興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能讓他們主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲就是激發(fā)他們興趣的有效途徑。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，數(shù)學(xué)廣角在“搭配”這一知識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生掌握簡單的搭配方法，培養(yǎng)學(xué)生的排列組合思想、符號(hào)化思維是主要的教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合生活中的事例設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、富有趣味性的問題。如教師在商場上買了兩件上衣和三件下裝，讓學(xué)生將這些衣服進(jìn)行搭配，探究一共有多少種搭配方案。讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論交流，在交流中活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和全面思考問題的意識(shí)，有效達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)置矛盾式問題

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科而言比較復(fù)雜難懂，使得大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾式的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以提出問題：一個(gè)硬幣拋兩次，正面朝上和反面朝上的概率都是二分之一，那么如果第一次是反面朝上，那么第二次肯定是正面朝上。學(xué)生根據(jù)生活嘗試會(huì)立馬提出反駁，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：一枚硬幣只有正反兩面，每面朝上的概率各是二分之一，如果拋兩次不是一正一反的話，那豈不是與概率相矛盾？通過這個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考，并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而明白概率的含義，加深學(xué)生對(duì)概率相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

（三）設(shè)置問題促進(jìn)知識(shí)遷移

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用方式，也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效手段。教師在教學(xué)中要善于利用課堂提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：一塊小蛋糕占了整個(gè)蛋糕的1/8，四塊小蛋糕占整個(gè)蛋糕的幾分之幾？讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的知識(shí)探究問題的答案。在整數(shù)乘法中，四塊小蛋糕就表示一塊小蛋糕乘以四，那么在分?jǐn)?shù)中也是同樣道理，讓學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方式。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，在分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算時(shí)，有哪些步驟可以省略，有哪些地方可以簡化，讓學(xué)生在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上探究分?jǐn)?shù)乘法，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)與整數(shù)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。同時(shí)，教師在分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)中還要讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)與整數(shù)的乘法意義雖然相同，但在具體的計(jì)算方法上仍有較大的差異，進(jìn)而讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)分母不變、分子相乘的道理。

（四）根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)置問題

有效的課堂提問能夠在學(xué)習(xí)的疑難處和關(guān)鍵處啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在“圓的面積”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，將一個(gè)圓形的卡紙剪開拼成近似長方形的形狀，提出問題：圓的面積與這個(gè)近似長方形的面積之間有什么關(guān)系？近似長方形的長和寬分別是原來圓的什么？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方形的面積思考圓的面積計(jì)算方式。教師還可以讓學(xué)生分別將圓平均剪成八份、十六份等拼成近似長方形，并在圓的知識(shí)重難點(diǎn)的地方設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，不斷完善知識(shí)構(gòu)建。

結(jié)語

課堂提問是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方式，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，數(shù)學(xué)教師要合理利用課堂提問的方式開展教學(xué)，設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，設(shè)置矛盾式問題，設(shè)置問題促進(jìn)知識(shí)遷移，根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)置問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。