陸勝群

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，廣東 廣州 510000）

一、影響小學(xué)德育教育教學(xué)質(zhì)量的因素

觀察目前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)教育仍存在重知識(shí)傳授，而輕德育培養(yǎng)的現(xiàn)象?？伤刭|(zhì)教育已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)中實(shí)施良久，這種教學(xué)思想早就應(yīng)該被摒棄了，究其原因，導(dǎo)致這種教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因，具體可分為三個(gè)因素。

（一）學(xué)校因素

我國(guó)的小學(xué)學(xué)?？煞譃楣⑿W(xué)和私立小學(xué)兩種學(xué)校類型，經(jīng)過(guò)整體的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在公立小學(xué)中，這種教學(xué)問(wèn)題雖然少量存在，但在本質(zhì)上還是更偏向于素質(zhì)教育，但在私立小學(xué)中，這種教學(xué)問(wèn)題就更加明顯和嚴(yán)重，主要原因是大多數(shù)的私立小學(xué)為了吸引生源，而將學(xué)生的成績(jī)作為招生噱頭，這便會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)置上更加傾向于文化教育，而缺失了德育教育。

（二）教師因素

絕大多數(shù)的小學(xué)教師仍會(huì)受到應(yīng)試教育理念的影響，將學(xué)生的書(shū)面成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)分重視知識(shí)的傳授，即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也會(huì)摻雜著一定程度的主觀因素，使得教學(xué)缺乏公正性。除此之外，在選擇和應(yīng)用德育教學(xué)方法時(shí)，也缺乏創(chuàng)新性和靈活性，小學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而使得小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量下滑。

（三）家長(zhǎng)因素

由于受到我國(guó)政策的影響，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，這就會(huì)導(dǎo)致大部分的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)將孩子作為家庭的唯一未來(lái)和家庭活動(dòng)的中心，常常會(huì)對(duì)孩子抱有“望子成龍，望女成風(fēng)”的期望，會(huì)為了提高孩子的成績(jī)和能力，在校外為孩子報(bào)取各種各樣的輔導(dǎo)班和興趣班，這樣不僅忽視了對(duì)孩子的德育教育，還會(huì)嚴(yán)重加劇小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，從而阻礙了小學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展。

總之，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏一定的德育教育環(huán)境，而小學(xué)班主任是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要教學(xué)工作者，就必須承擔(dān)起對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育的責(zé)任，合理的運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的道德意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、在小學(xué)德育教育中應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)策略的有效方法

（一）關(guān)注學(xué)生的心理變化

小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，必須要將關(guān)注學(xué)生心理變化，掌握學(xué)生實(shí)際情況作為教學(xué)活動(dòng)的主要前提和關(guān)鍵內(nèi)容。因?yàn)?，小學(xué)生的年齡普遍為6～12 歲，可以將小學(xué)生理解是一群心智發(fā)展和認(rèn)知能力尚不成熟的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)和接受新事物時(shí)，常常會(huì)帶有個(gè)人主觀因素，展開(kāi)來(lái)說(shuō)，就是小學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成取決于學(xué)生的心理健康情況。因此，小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教學(xué)課程前，要留意學(xué)生的情況，細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的德育教學(xué)環(huán)境，避免學(xué)生因?yàn)橹饔^因素而對(duì)學(xué)校和德育教學(xué)產(chǎn)生抵觸與抗拒的消極情緒，除此之外，小學(xué)班主任要積極發(fā)揮教師的職責(zé)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，及時(shí)地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的問(wèn)題和煩惱，并引導(dǎo)學(xué)生找出解決方法，促使學(xué)生能夠更好地投入到德育學(xué)習(xí)中。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

比起單純的知識(shí)講授，小學(xué)生更容易也更樂(lè)于在實(shí)際的生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)事物的客觀規(guī)律，因此，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，不妨利用聯(lián)系生活的情境教學(xué)法，強(qiáng)化德育知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)校以外的活動(dòng)地點(diǎn)也能夠形成一定的道德素養(yǎng)，從而在日常生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中約束自己的行為，成為一名高素質(zhì)的小學(xué)生。

如，在教授小學(xué)生“孝”時(shí)，教師首先可用故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，并讓學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)“孝”的含義，例如，為學(xué)生講“親嘗湯藥、臥冰求鯉、百里負(fù)米”等；然后，讓學(xué)生講一講自己在生活中遇到的與“孝”有關(guān)的例子，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“孝”的理解；最后，為學(xué)生布置“為父母洗腳”“我來(lái)做飯”“我是‘?huà)寢?爸爸’”的課后活動(dòng)，并在下次課程開(kāi)展前，讓學(xué)生講一講自己在課后活動(dòng)中獲得的感悟和心得。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)便會(huì)更加深入的理解中華民族傳統(tǒng)美德之首，孝道。在實(shí)際的生活中也會(huì)逐漸養(yǎng)成敬愛(ài)父母，尊敬師長(zhǎng)的良好品德。

總結(jié)

綜上，在小學(xué)階段的教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育是一個(gè)需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生共同努力才能夠真正貫徹與落實(shí)的教學(xué)任務(wù)，而在這其中小學(xué)班主任的作用是極其重要且無(wú)可替代的。因此，作為一名合格的人民教師，必須重視起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性，密切觀察學(xué)生的心理變化和實(shí)際情況，利用激勵(lì)教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)德育的興趣，促使小學(xué)生形成正確的道德素養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀。