孫金玲

（江蘇省宿遷中學分校，江蘇 宿遷 223800）

一、微課在初中語文教學中的應(yīng)用意義

初中語文教材和學生的實際生活仍有一些差距，學生對某些課文的理解還存在一些問題，微課可以以他獨有的特色，拉近學生與課文的距離，微課可以應(yīng)用圖像、視頻等各類媒體格式，能夠向?qū)W生生動形象地展示知識點。教師還可以借助微課，點明文章的主旨，許多學生在初學一些課文時，抓不住文章的主題和思想，教師就可以利用微課將與文章主旨相關(guān)的情景、人物或事件進行歸納或?qū)Ρ?，展現(xiàn)其內(nèi)在相關(guān)性，就可以幫助學生理解文章主旨。微課還具有提高課堂效益的作用，教師可以將教學重難點提前制作成微課，讓學生進行預(yù)習，而且學生在課堂上沒有完全聽懂的知識點，還可以在課后進行反復(fù)研讀，幫助知識的理解和吸收，有效地提高教學效益。同時，微課因為其短小、可反復(fù)播放等性質(zhì)，學生可以利用課余零碎時間進行學習，讓學生有效利用零碎時間，達到較好的自主學習效果。

二、微課在初中語文教學中的應(yīng)用方式

（一）微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂

在以往的教學模式中，教師一般采用先進行知識點講解，再讓學生理解掌握得“先教后學”的方式，這樣的方式對挖掘?qū)W生的自主學習能力來說，效果不是很好。而隨著翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出，教師更加注重學生的課前預(yù)習和自學，教師自身起到解答疑難問題的作用，這樣既能提高學生的學習效率，也能激發(fā)學生的自主學習能力。而微課在翻轉(zhuǎn)課堂中，就能發(fā)揮較好的作用，教師可以提前將教學重點進行錄制，制作出微課課件，讓學生跟隨視頻進行自主學習，教師再對一些集中的問題進行解答，就能到達較好的教學效果。例如，教師在進行《背影》這篇課文的講解時，為了讓學生充分理解父親對作者深沉的愛，就可以多摘取一些相關(guān)素材制作微課，讓學生進行預(yù)習，學生能夠把握這樣的思想情感基調(diào)，教師再進行教學就能有效地提高課堂質(zhì)量。

（二）微課應(yīng)用于問題輔導(dǎo)

在初中語文的教學中，由于學生個體差異性，對知識點的理解過程有不同，同時在課堂上的時間十分有限，教師很難對每一個學生進行點對點的教學。針對這種情況，教師就可以讓學生將不懂的問題進行收集，教師再進行歸納整理，制作出微課視頻，就可以讓學生自行觀看和使用。這樣的教學輔助手段對學困生會有較大的幫助，他們可以利用課余時間反復(fù)觀看視頻，直到弄懂為止。例如，在學習《童趣》這一課時，由于課文屬于文言文，學生對一些古今異義的詞理解可能不到位，教師就可以將這些詞的古今意思通過微視頻的方式進行講解，學生在忘記時也能及時翻看，查漏補缺。

三、微課在初中語文教學中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升技能

微課依靠其獨特的優(yōu)勢，讓越來越多的教師和學生在教學和學習過程中使用，但是仍有部分教師思維沒有轉(zhuǎn)化，“固執(zhí)”堅持應(yīng)試教育那一套教學方法，不愿接受新生事物，不愿意改變，導(dǎo)致微課的普及和使用受阻。想要提高微課在實際教學中的應(yīng)用效果，一線教師首先要轉(zhuǎn)變思維方式，積極主動地擁抱新科技和時代，主動探索語文學科和信息技術(shù)的結(jié)合策略，挖掘微課在語文課堂中的不同形式。微課的制作還需要信息技術(shù)作為技術(shù)支撐，教師也要及時學習，提高自己制作微課的技術(shù)和能力，盡可能制作出精良的微課課件。

（二）合作開發(fā)，制作精品

教師想要運用微課開展教學，那么微課課件的制作就是基礎(chǔ)。微課課件的構(gòu)思與制作，一方面需要教師對教學內(nèi)容有整體上的框架構(gòu)思也需要對重難點細致入微的把握，另一方面還需要精心設(shè)計微課腳本，并上傳至網(wǎng)絡(luò)。由此對微課制作所需耗費的精力和時間之大可見一斑，如果僅僅依靠單個教師單打獨斗，長久以來教師的積極性會極大受挫。這時就需要學校進行組織和統(tǒng)籌，發(fā)揮團隊和集體的力量進行整體合作，充分發(fā)揮每一個教師的優(yōu)勢和特長，擅長剪輯視頻的教師可以多負責后期的工作，而對腳本制作頗有心得的教師可以致力于前期的工作，通過通力合作制作出精美的課件，也能減少每個教師的工作量，提高工作效率。

（三）科學運用，突破難點

盡管微課是一種比較新式的輔助教學手段，許多教師也十分喜愛使用微課進行教學，對提升初中語文教學質(zhì)量的效率也起到了重要的作用，但是也不能隨意濫用，只有在適當?shù)臅r候進行使用才能發(fā)揮微課的作用。這樣一來就要求教師對微課和面授結(jié)合的程度有整體上的把握，注意微課使用的時機和應(yīng)用方式，應(yīng)該主要用于解釋重難點問題，或者為學生解答一些常規(guī)問題，以及課文拓展和課外知識講解，這樣合理使用微課，才能更好地促進教學質(zhì)量的提升。教師還應(yīng)當注意，不要為了追趕潮流，而大用微課，廢棄了傳統(tǒng)教學，也不應(yīng)該只注重微課形式，而忽視了內(nèi)容，目前還存在教師錄制完視頻，就放任不管的情況存在。

結(jié)束語

總之，微課作為一種新生的教學手段，在實際教學中也取得了一系列的成效，增強了學生對語文學習的動力，讓學生通過自己喜愛的形式進行學習，有效提升了學生的學習興趣和主動性。因此教師還要深入挖掘微課的表現(xiàn)形式，不斷提升微課制作開發(fā)能力，運用高質(zhì)量課件來提升教學質(zhì)量。