李玲

（河北省衡水市故城縣三朗鎮(zhèn)原西中學，河北 衡水 253800）

一、培養(yǎng)課前預習習慣，提高歷史課堂教學效率

課堂教學是教師與學生雙向互動的過程，在這個過程中不僅需要教師樹立全新的教學觀念，激發(fā)學生的學習興趣，更需要學生養(yǎng)成良好學習習慣，保證學生在科學的指導下開展學習活動。由于初中階段的學生處于青春期，心理上不成熟，容易對學習產生厭倦心理，再加上歷史學科對于初中學生來說是相對比較陌生的，導致許多學生在學習歷史時存在一定的盲目性與誤區(qū)，不僅無法提高自身的歷史學習效率，更容易打擊學習自信心，喪失學習歷史的動力。因此，教師在進行歷史課堂教學過程中，必須向學生強調學習習慣的重要性，讓學生明白科學正確的學習習慣是促進學習的動力。

首先，對于學習課堂教學來說，課前預習無疑是重要的學習習慣，也是學生需要長期堅持并且付諸實踐的學習習慣。由于歷史學科本身的歷史性與深刻性，導致學生在學習過程中更需要做好充分的課前預習工作，保證在課堂聽講時能及時跟上教師的思路，全面理解并記憶課本上的歷史知識。傳統的歷史教學中教師也要求學生進行課前預習，但學生多是采取消極敷衍的態(tài)度，大致將課本上的知識瀏覽一遍，并沒有掌握正確科學的預習方法，因此，教師在培養(yǎng)學生課前預習習慣時，要給予學生適當的要求與指導，使學生的預習有針對性而不只是泛泛的閱讀文本。

教師這種教學指導能夠為學生的歷史課前預習指明方向，使學生的課前預習更有針對性，更能激發(fā)學生對相關歷史內容的思考與探究。同時，學生長期在教師的科學引導下，也會潛移默化地形成對歷史問題的研究態(tài)度與思路，幫助學生養(yǎng)成正確的課前預習習慣，為學生全面理解記憶教材歷史知識奠定良好的基礎。除此之外，學生形成課前預習的好習慣，使教師的歷史課堂互動有進行的可能性，學生對于教師的有效提問也能給予積極地配合與回應。同時教師在組織學生進行課堂討論時，學生也能依據自己的預習內容與其他學生進行交流、討論，使小組合作真正發(fā)揮其整合資源、取長補短的作用，而不僅僅使增強歷史課堂學生參與度的一種形式。這些由課前預習所延伸的教學優(yōu)勢，在激發(fā)學生的歷史學習興趣的同時，極大地提高了歷史課堂的教學效率。

二、培養(yǎng)學生做好課堂筆記的習慣，使學生全面理解并記憶知識

初中歷史是典型的人文學科，需要學生對知識進行全面的理解與記憶，但由于傳統的歷史課堂基本采用“教師講授、學生背誦”的教學模式，這種教學模式雖然能夠直接將知識傳遞給學生，但大量的歷史知識理解與背誦的任務容易消耗學生的耐心與興趣，導致學生對歷史學科的印象始終籠罩在死記硬背的陰影下，對歷史學習存在恐懼心理，始終無法對歷史產生學習興趣與動力。針對這種歷史教學現狀，教師要對癥下藥，從轉變學生的學習心理出發(fā)，培養(yǎng)學生做好課堂筆記的學習習慣，從而加深學生對教師課堂內容的理解，進而提高學生的歷史記憶效率。由于受傳統思想的影響，許多學生依然秉持著將教師所講的知識全部記下來的習慣，這種習慣不僅容易分散學生的注意力，使學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，更容易讓學生顧此失彼，主次不分，忽略了教師講授的關鍵內容。因此，教師在培養(yǎng)學生記筆記的學習習慣時，要教給學生正確高效的記筆記方式，使學生在記筆記的同時不耽誤聽講。課堂筆記是教師課堂教學重點內容的結合與總結，學生在養(yǎng)成正確的記筆記習慣后，不僅能減輕自身歷史知識的背誦量，抓住教師的教學重點進行記憶，更能很好地將前后歷史知識進行聯系與整合，在學生的思想中形成關于歷史知識縱向與橫向的結構框架，使學生的歷史知識學習不再是分散破碎的，而是一個互相聯系的整體。這種思維結構是開始學科的支柱，也是學生學好歷史知識的關鍵因素，因此，做好課堂筆記能夠幫助學生形成新的歷史思維，為學生以后的歷史學習與研究打下堅實的基礎。

三、培養(yǎng)積極思考回答問題的習慣，調動學生積極性

上課時不僅要聽老師講思路，同時還要想一想，有沒有別的想法，如果能找到更好的就應該舉手表達，這樣上課就能夠主動接受和吸收知識，把被動的聽課變成了一種積極、互動的活動。有利于提高課堂學習積極性和表達能力，上課也就變成很有樂趣的學習活動了。要做到這一點，教師首先要提出啟發(fā)性的、學生感興趣的問題，引導學生積極思考，如：在學習明治維新時，教師問，在這個歷史時期，哪個國家面臨的命運與日本相似？這個問題的答案太明顯了，學生馬上就會想到中國。教師再問，中國是怎么做的？結果如何？你對此有什么感悟？以此引導學生回憶中國閉關鎖國，統治者拒絕改革的史實，得出結論：一個國家，一個民族，要想強大，必須進行改革開放。再次，對舉手回答問題的學生，教師要適時地給予肯定和鼓勵。比如：很好、非常好，想得太周密了、很深刻、大家歡迎、大家鼓勵一下等詞語，教師不要吝嗇，簡單的幾個字，就能滿足學生的自尊心、鼓起他的自信心，可以讓學生表現了再表現，就可以讓課堂充滿了歡樂與喜悅，另外教師還可以把競爭機制引入課堂，讓學生分組，小組之間展開學習競賽，也可以提高學生學習的主動性與積極性。

四、結束語

總之，高效的初中歷史課堂教學離不開學生良好的學習習慣，對此，需要教師發(fā)揮自身的引導作用幫助學生養(yǎng)成科學正確的學習習慣。