吳明遠(yuǎn)

（綿陽城市學(xué)院，四川 綿陽 621000）

一、高職大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大學(xué)的教育理念一直倡導(dǎo)的就是“學(xué)習(xí)自由”，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后老師并不會再像高中一樣進(jìn)行嚴(yán)苛的要求，在課程教授的過程中多以思維導(dǎo)入為主，具體的內(nèi)容需要學(xué)生自己進(jìn)行自考和延伸，在這個階段，學(xué)生是可以自主決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，并不像在此前學(xué)習(xí)階段中擁有一個“權(quán)威的”“唯一正確的”范式。除去授課的第一課堂，還有第二課堂的教學(xué)制度來督促學(xué)生參加課外活動，以保證德智體美勞的全面發(fā)展。這樣自己的教育方式有以下幾個好處：一、有利于大學(xué)生的個性培養(yǎng)，二、有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，三、有利于促進(jìn)大學(xué)生均衡發(fā)展。這樣的教育理念正好與學(xué)生此前接受的恰恰相反。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，自主學(xué)習(xí)、自主生活的權(quán)利突然全權(quán)交至自己手中反而會無所適從，學(xué)生到了此階段也不明白自己為什么學(xué)，該如何學(xué)，加之之前的學(xué)生階段并沒有樹立娛樂和學(xué)習(xí)相平衡的觀念，導(dǎo)致在這個階段進(jìn)行報復(fù)性玩耍，比如沒日沒夜的打游戲、刷劇，具有強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

二、學(xué)習(xí)能動性不強(qiáng),拖延情況嚴(yán)重

多數(shù)高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并達(dá)不到大學(xué)階段所要求的自主學(xué)習(xí)，他們此時仍舊需要一個“監(jiān)督者”來督促他們完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。多數(shù)高職院校也會專門在學(xué)生會設(shè)立學(xué)習(xí)部來檢查到課缺勤的情況，作業(yè)方面則存在非常嚴(yán)重的拖延情況，在北華大學(xué)的學(xué)習(xí)拖延調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有42.2%的大學(xué)生存在學(xué)習(xí)拖延狀況，其中42.8%的存在完成作業(yè)拖延狀況，39.5%的大學(xué)生存在復(fù)習(xí)備考拖延情況，36.7%存在自主學(xué)習(xí)拖延情況。高職大學(xué)生對自身要求本身不高，學(xué)習(xí)熱情也遠(yuǎn)不如本科大學(xué)生，如此一來更加松懈，需要各班的學(xué)習(xí)委員扮演“監(jiān)督者”的再三強(qiáng)調(diào)、催促才會完成。且因?yàn)閷W(xué)習(xí)委員并不像父母那樣具有絕對的權(quán)威，督促完成的作業(yè)質(zhì)量普遍不佳，造成教學(xué)上的難度。除此之外，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)考核與評估的認(rèn)真度。期中測評和期末考 試在于評估大學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果與水平。然而,近年來大學(xué)生對于這些評估的理解和態(tài)度令人擔(dān)憂,除了以前流行的“60 分萬歲”,近年來隨著大學(xué)選課制度的改革，大學(xué)生選課自主權(quán)放寬,學(xué)生群體中出現(xiàn)了“哪門課容易學(xué)選哪門”“哪門課程考試容易過選哪門”“哪位老師給高分選哪門”現(xiàn)象。學(xué)生自主選課的目的在于結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)主 動性和積極性?？涩F(xiàn)實(shí)是這成了一些學(xué)生淡化學(xué)習(xí)、應(yīng)付考試和投機(jī)取巧的手段。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

多數(shù)高職大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)并不比本科大學(xué)生輕松，需要考取的相關(guān)證件也很多，但絕大多數(shù)人并不能明確說出好自己在大學(xué)期間的規(guī)劃，考取證件的原因并不是他/她認(rèn)為這個證書確實(shí)對自己今后的學(xué)業(yè)或者職業(yè)生涯很有幫助，只是看到其他人都在考，只因?yàn)槠渌苏f這個很重要，自己便會去考。在這種情況下花費(fèi)很多精力和時間考下的證書有時候并不是對自己有用的，白費(fèi)功夫一場。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良

學(xué)習(xí)除了聽取老師在課堂講述以外，自我的鞏固和復(fù)習(xí)也十分重要，可能在課堂上絕大多數(shù)的學(xué)生都會認(rèn)真聽講，做筆記，因?yàn)檫@個時候老師在課堂上也會起到一個督促的作用，但課后絕不對再多看一眼。像語言類學(xué)科，課后的背誦和歸納是非常重要的，一般來說大學(xué)授課教師也不會像高中老師一樣進(jìn)行每日的聽寫來確保每個人都做了足夠扎實(shí)的課后鞏固，沒有老師的督促，就不會多在學(xué)習(xí)上花費(fèi)一絲功夫。

五、缺乏耐心、專注力

主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)專注度與認(rèn)真度。目前,大學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的專注度與認(rèn)真度明顯降低。一是絕大多數(shù)高職大學(xué)生對于邏輯性較強(qiáng)的專業(yè)課程接受度不高,遇到學(xué)習(xí)困難，缺乏積極解決問題的主動性,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后和效果下降。二是隨著手機(jī)使用和網(wǎng)絡(luò)的普及,高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交娛樂都依賴于手機(jī)。網(wǎng)絡(luò)通信與信息傳遞本是好事,但很多大學(xué)生使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的目的在于社交和娛樂,且多在上課或教室自習(xí)期間進(jìn)行，直接影響了學(xué)習(xí)效果。三是一些學(xué)生對某些課程不感興趣，上課沒有記筆記的習(xí)慣,課后沒有及時復(fù)習(xí)鞏固。四是部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然停留在中學(xué)時期,習(xí)慣在老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)。而進(jìn)入大學(xué)校園后,學(xué)習(xí)環(huán)境相對比較自由,他們就會松懈下來,對自己的學(xué)習(xí)要求也有所降低,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績較差。

六、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境的影響之下,一部分高職大學(xué)生由于接收到太多的不良言論，所以受到了功利主義、拜金主義等不良社會風(fēng)氣的影響，會對其發(fā)展造成很大程度的不良影響，嚴(yán)重情況下甚至?xí)液蜕鐣陌l(fā)展造成危害。中青校媒調(diào)查顯示超過20%的大學(xué)生預(yù)期自己畢業(yè)后月薪過萬，其中8.20%男生和3.25%女生預(yù)期自己會進(jìn)“5 萬元俱樂部”。此外，67.65%大學(xué)生評估自己畢業(yè)10 年內(nèi)會年入百萬。[9]就足以可見現(xiàn)在大學(xué)生整體風(fēng)氣是非常浮躁的，多數(shù)學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)都并不以興趣為主導(dǎo)因素而是以社會需求為主，在學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到很多的失敗和挑戰(zhàn)，但現(xiàn)在許多高職大學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)態(tài)度的錯誤認(rèn)識，導(dǎo)致無法接受這樣的挑戰(zhàn)和挫折，認(rèn)為自己努力了就一定要成功，認(rèn)為自己付出了一點(diǎn)點(diǎn)就一定會有豐碩的回報。

七、受到不良學(xué)習(xí)觀的影響

在高中期間，老師還是家長都會說“現(xiàn)在努力了，到了大學(xué)就輕松了”以至于很多大學(xué)生到了大學(xué)會認(rèn)為自己的懶惰和懈怠是應(yīng)該的，是理所當(dāng)然的，家庭教育在這個時候也會網(wǎng)開一面，會“心理補(bǔ)償”的認(rèn)為孩子寒窗苦讀十二年，應(yīng)當(dāng)輕松度過幾年，也有的家長會認(rèn)為這是孩子自己的選擇，已經(jīng)與他沒有任何關(guān)系。然而大學(xué)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與今后的工作息息相關(guān)，更應(yīng)該花費(fèi)時間來認(rèn)真鉆研。這里的息息相關(guān)并不是指內(nèi)容而是指在這個學(xué)習(xí)過程中總結(jié)和歸納出學(xué)習(xí)新東西的方法、接受新事物的思維。

總的來說，因?yàn)榧彝ソ逃趯W(xué)生心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，無法在適應(yīng)大學(xué)的自由學(xué)習(xí)的教育方針，也沒有學(xué)習(xí)的動機(jī)，只好一頭沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，蹉跎了幾年的青春。

八、家庭教育造成高職大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)差的原因

在進(jìn)入大學(xué)之前，家庭教育也貌似并沒有發(fā)揮它應(yīng)該發(fā)揮的作用，孩子在進(jìn)入幼兒園后，學(xué)校教育占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，學(xué)校是主要的學(xué)習(xí)場所，家庭在很多時候只是配合學(xué)校的指示對孩童進(jìn)行教育，起一個補(bǔ)充的作用。而在父母，孩子，老師的三者關(guān)系中，多以老師為輸出知識的人，孩子為被動接受知識的人，父母在孩子學(xué)習(xí)過程中僅僅起到監(jiān)督的作用。這樣傳統(tǒng)的教育模式一般也以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)知識是學(xué)校和家庭的兩者教育的核心。很顯然在培育孩子的過程中這樣的培育方式是很不均衡的，因?yàn)樯鐣毫Φ仍颍瑢W(xué)校需要在短時間內(nèi)教授大量的知識給學(xué)生，對于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題自顧不暇。這個時候孩子的身心發(fā)展問題更需要家庭一方來承擔(dān)。家庭教育就是指在家庭教育的過程中，家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實(shí)踐對子女施以一定教育影響的社會活動，其重點(diǎn)和核心就是要家長以身作則，用良好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)去潛移默化的影響自己的孩子，讓孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能夠明辨是非，有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。許多家庭是忽視了這些的，并認(rèn)為家庭教育只是需要自己是需要監(jiān)督完成任務(wù)即可，這樣錯誤的理念體現(xiàn)在以下幾個方面。

九、重物質(zhì)、輕精神

普遍父母都認(rèn)為自己更應(yīng)該將注意力放在孩子的吃穿用度上，努力在物質(zhì)方面滿足孩子，并會對孩子給予物質(zhì)獎勵以增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)。但這樣有可能導(dǎo)致孩子本末倒置，讓孩子僅僅只將注意力放在獎勵的物品上，并不對獎勵的機(jī)制感興趣。根據(jù)上海市教育的調(diào)查，在家長通常給予的獎勵方式上，選擇“滿足我一個愿望”占52.8%，“買我喜愛的東西作獎品”占41.5%，“多給我零花錢以作獎勵”占25.2%，[7]這將對孩子的價值觀造成不良影響，孩子在長大之后會對通過社交活動等不斷增強(qiáng)自己的社會性，不斷提高自己在精神方面、知識方面和情感方面的需求因此更需要父母盡給予更多的精神獎勵，對孩子多加以關(guān)懷，促使孩子能夠鞏固良好的行為，但根據(jù)該調(diào)查，隨著孩子年齡增長，家長的獎勵方式并未側(cè)重于選擇精神獎勵，給零花我、買喜愛的東西的比例反而有所上升，這樣過度的、不合時宜的物質(zhì)獎勵只會讓孩子進(jìn)入大學(xué)后精神世界空虛，無法依靠自己給自己學(xué)習(xí)動力，也無法在自我獎勵上得到滿足感，從而喪失對繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

十、解決親子沖突問題不理性

因?yàn)榧议L認(rèn)為自己在教育方面僅僅只起到“監(jiān)督者”的作用，在孩子違反大人旨意時通常通過“打”的方式使孩子屈服，讓孩子順從自己的旨意。在天津市家庭教育研究會的調(diào)查中，有26.4%的父母認(rèn)同“孩子有錯時,打他也是為了孩子好的說法，46.4%表示“不太同意，但也有同意的成分，只有 27.2%的受訪者明確表示.很不同意全國.中小學(xué)生久身傷害基本情況調(diào)查結(jié)果表明有3.6%的孩子在家里“經(jīng)常挨打,“偶爾.挨打的高達(dá)57.3%,表示從未挨過打的僅有39.1%。足以說明在發(fā)生親自意見不合時，家庭教育存在不理性的調(diào)節(jié)方式。雖然這樣的方式“快刀斬亂麻”但實(shí)際上會對孩子的自尊心造成傷害，會讓孩子過度依賴父母親的決定，一旦在大學(xué)對孩子完全放手，孩子反而會對自己當(dāng)下該做什么感到迷茫。

十一、關(guān)懷孩子方式存在問題

孩子在進(jìn)入青春期后身體都在發(fā)育，此時已經(jīng)擁有了自己獨(dú)立的人格，并不會將自己的所有事情都告訴父母，一般會同同學(xué)進(jìn)行發(fā)短信、上網(wǎng)聊天或者自己寫日記的方式進(jìn)行傾訴，不少家長以關(guān)懷孩子為由，在沒有經(jīng)過孩子允許的情況下翻閱孩子的手機(jī)和日記本。上海市教育局的調(diào)查問卷顯示，在面對：“當(dāng)自己進(jìn)行寫日記、發(fā)短信或網(wǎng)上聊天等具有隱私性活動后，一旦被家長發(fā)現(xiàn)會有什么后果，有52.2%的學(xué)生選擇了“引導(dǎo)我慢慢說出來”、“要求我必須說實(shí)話”、“偷看隱私”等選項(xiàng)。[7]雖然以偷看這樣的方式侵犯孩子隱私權(quán)利的家長不高，但值得注意的是引導(dǎo)孩子說出和強(qiáng)迫孩子坦白也都是在變相的侵犯孩子的隱私權(quán)，盡管家長做這些事是因?yàn)閻酆⒆?、是為了關(guān)懷孩子，但這樣的做法顯然是家長在家庭教育知識方面的缺失導(dǎo)致對未成年人權(quán)利的不尊重。這樣也會導(dǎo)致家庭親密度降低，家庭關(guān)系緊張等問題，從而進(jìn)一步影響孩子對于學(xué)習(xí)的態(tài)度。

十二、對孩子學(xué)習(xí)方面教育不充分

事實(shí)上，家庭教育也需要引導(dǎo)孩子擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)校并不會專門教授這些技能，而是使用這些技能的地方。

同時，學(xué)習(xí)過程中是需要給予孩子一定的空間對所學(xué)知識進(jìn)行自由的探索，并最終養(yǎng)成學(xué)習(xí)自由的習(xí)慣。柏林大學(xué)校長費(fèi)希特第一次對學(xué)習(xí)自幼學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作了闡述，他認(rèn)為“學(xué)得自由”是指“學(xué)生在正確方法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)上擁有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評的自由，有選擇教師和學(xué)習(xí)的權(quán)利，在教育管理上參與評議的權(quán)利……”[1]同時，也要讓培養(yǎng)孩子自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。他/她能明白自己為什么而學(xué)習(xí)，不只是為了父母在學(xué)習(xí)，而這兩種畸形的家庭教育模式會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)逐漸沒有興趣，也會導(dǎo)致與家庭成員沒有親密感和認(rèn)同感，一些孩子還甚至因?yàn)檎_的家庭教育的缺失染上了不良的習(xí)慣，如抽煙、酗酒。一旦孩子高中畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)生活，跳脫出這個“老師牽頭、父母監(jiān)督、孩子強(qiáng)迫接受”的模式，一些一直以來因?yàn)椴徽_的家庭教育所產(chǎn)生的問題就會體現(xiàn)的淋漓盡致。

十三、培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的家庭教育策略

以往研究很少關(guān)注到家庭教育對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作用，本研究從家庭角度出發(fā),提出以下幾點(diǎn)能夠培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

（一）父母從自身出發(fā)，合理安排和控制好家庭活動和責(zé)任。家庭的組織性和控制性會影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些影響都是長期累積，耳濡目染的。父母要能夠?qū)⒓彝セ顒影才诺卯?dāng)，比如說周末一天的行程，什么時候做什么事情，都先提前進(jìn)行安排,利用年計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃將家庭活動安排得井井有條,組織好活動的進(jìn)行。是在控制上要注意靈活多變,不要拘泥于固定的程序或進(jìn)程，因時因事地進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣長期就能影響到孩子,讓孩子在學(xué)習(xí)方面學(xué)會做事進(jìn)行合理組織及安排，靈活地進(jìn)行控制和變化，如此就能很好的策劃好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有條理的學(xué)習(xí)安排和多變的學(xué)習(xí)過程才不會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣,是保持學(xué)習(xí)動機(jī)的必不可少的條件。

（二）能夠與孩子以平等的視角溝通，了解孩子在當(dāng)下階段的需求，孩子違背父母的旨意不一定就是孩子忤逆父母，是在做一件錯事，父母的決策只是站在自己的視角認(rèn)為這樣對孩子來說是最優(yōu)選擇，但實(shí)際上因?yàn)橐蛉硕?，所以一定讓孩子對自己的事情有一定的主見，要培養(yǎng)成獨(dú)立的、不依靠任何人的人格，不能覺得父母的旨意是唯一的、神圣的、不可抗拒的。也要鼓勵孩子堅(jiān)持自己的信念，不要因?yàn)楹ε率《艞墖L試，要培養(yǎng)一種勇于擔(dān)當(dāng)，勇于嘗試的品質(zhì)。

（三）父母自身也要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)精神,帶動孩子的積極性,給孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。父母應(yīng)以身作則，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的喜愛不懈追求，家庭環(huán)境的知識性可以體現(xiàn)為家庭的學(xué)習(xí)精神。父母自身要有意識的培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)精神,可以帶著孩子以家庭為單位一起共同學(xué)習(xí)新事物,可以是大家都感興趣的知識，也可以是有一定難度可以進(jìn)行挑戰(zhàn)的任務(wù),本著以學(xué)習(xí)知識、擴(kuò)展自身為目的來完成，而不是為了追求什么利益回報。但是在培養(yǎng)上要注意有一定的度,不是任何的新知識都適合拿來共同學(xué)習(xí),可以選擇一些大家都感興趣的，花費(fèi)時間較短、耗費(fèi)精力較少的,可以增進(jìn)親子關(guān)系的，有益于生活和自身的知識來進(jìn)行學(xué)習(xí),盡量做到少而精,否則只會弄巧成拙。這樣長期堅(jiān)持下去,通過身教就能讓孩子對學(xué)習(xí)有一個高度的認(rèn)識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身素質(zhì)的補(bǔ)充和提升,積極主動去學(xué)習(xí)和探索,這樣也可以很好的適應(yīng)在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，而不是為了追求成績或者獎勵而學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥姓_看待學(xué)習(xí),才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),如果一味只是追求利益回報,那么一旦遇到困難或者受挫,反而會降低了自身的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）要讓孩子感受到家庭的親密度,給孩子營造一個溫暖的家庭氛圍,不要將孩子卷入家庭矛盾關(guān)系中。矛盾在每個家庭中都是存在著的，但是對孩子學(xué)習(xí)動機(jī)有影響的家庭矛盾主要是來自于父母與子女的沖突。家庭是給予溫暖和愛的地方，也是一個能無條件支持個體的系統(tǒng),如果父母每次與孩子發(fā)生沖突時都以武力和粗言敝語加以壓制，不尊重孩子的個人主觀意見，甚至肆意踐踏和凌辱孩子的自尊心，會使孩子敏感，產(chǎn)生孤獨(dú)的感覺，認(rèn)為自己無論學(xué)業(yè)出色與否也得不到父母的喜愛，遇到困難或者受挫也得不到安慰和支持。因此,學(xué)生如果沒有在家庭得到相應(yīng)的尊重和理解以及父母距離合適的關(guān)愛,就會使學(xué)習(xí)動機(jī)降低，對所必須完成的學(xué)業(yè)失去興趣，甚至?xí)乒奁扑?，自甘墮落。對此，林崇德在《發(fā)展心理學(xué)》一書中曾提到親子“一線之隔”的概念，即父母與子女之間也要有一定的界限,既能保持家庭成員的相對獨(dú)立性，又能將家庭成員互相整合在一起。[6]也就是說,在家庭教育中,父母應(yīng)該適度關(guān)心、愛護(hù)、引導(dǎo)、理解，如果親子之間沒有界限，孩子就很有可能會被卷人父母過度的關(guān)心傷害，以至于受其影響。

家庭環(huán)境對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著不可忽視的影響，因此，在大學(xué)生的教育中，不能只將學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)交給學(xué)校和老師，家庭也是大學(xué)生接受教育的一個場所，并且在大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)中同樣起著重要的作用，所以，從家庭教育的角度出發(fā)也能培養(yǎng)大學(xué)生動機(jī)。