胡麗華 王濤 楊鋒 懷玉蘭 張秉輝

（河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，河北 邢臺(tái) 054000）

近幾年，我國(guó)正處在從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要建設(shè)知識(shí)型、技能型的人才，更加要培育具有追求完美、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的工匠精神的勞動(dòng)大軍，所以在學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣，在我們建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的道路上具有重要意義。將職業(yè)教育中“工匠型”人才的培養(yǎng)模式與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，體現(xiàn)高職院校的產(chǎn)教共育的育人特色,可以將高職院校的育人體系發(fā)揮的淋漓盡致。

一、京津冀協(xié)同發(fā)展過程中機(jī)電行業(yè)的人才分析

根據(jù)我院近三年對(duì)機(jī)械類畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)三年內(nèi)，大部分同學(xué)的就業(yè)地址還是集中在北京、天津、石家莊、唐山等工業(yè)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，像邢臺(tái)、衡水、邯鄲等相對(duì)落后的城市不在畢業(yè)生的選擇范圍內(nèi)。我們通過走訪調(diào)研部分機(jī)電行業(yè)，得出以下結(jié)論。

（一）高技能型人才需求短缺

不論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的北京、天津還是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的小城市，對(duì)高技能型人才都求賢若渴。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并且實(shí)地調(diào)查顯示，企業(yè)中具備高技術(shù)性人才占全部技術(shù)工人的比例不到4%，但是企業(yè)需求的比例是卻達(dá)到14%以上，導(dǎo)致供求之間存在較大差距。調(diào)查結(jié)果還體現(xiàn)出，當(dāng)前制造類企業(yè)最急需人才是：高級(jí)技師、技師和高級(jí)技工。尤其是經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的中小型企業(yè)，本科生不好招，?？粕衼硪矡o法獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)，由于中小型企業(yè)無法做到像大企業(yè)那樣對(duì)應(yīng)屆生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的理論培訓(xùn)，甚至給予幾年的成長(zhǎng)期，希望招來的學(xué)生在幾個(gè)月的時(shí)間就能順利上崗，所以造成了人才資源不匹配的情況。

（二）工匠精神的缺失

在近三年畢業(yè)生的就業(yè)崗位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)在三年期間換過3-4份工作，其實(shí)工作是一種修行，我們?nèi)狈Φ氖且环N工匠精神。工作對(duì)于我們來說不僅是賺錢工具，而是一種價(jià)值體現(xiàn)，對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)所做的產(chǎn)品精益求精的過程更能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。大部分人認(rèn)為工匠就是一種重復(fù)機(jī)械的工作，技術(shù)含量比較低，殊不知偉人們都是因?yàn)槟軌蜃龅街貜?fù)機(jī)械的做一件事，才在他所在的研究領(lǐng)域有所成就的。一個(gè)好的工匠不一定都能成為一個(gè)企業(yè)家，但成功的企業(yè)家大多數(shù)身上都有工匠精神。

瑞士手表的品質(zhì)享譽(yù)全球。那是因?yàn)槿鹗恐票砩虒?duì)每一個(gè)零件甚至每一道工序都嚴(yán)格把控，他們不惜付出時(shí)間成本用心制造高品質(zhì)的產(chǎn)品，追求品質(zhì)就是工匠精神的具體體現(xiàn)。在這些工匠們的眼里，產(chǎn)品的品質(zhì)放在第一位，只有把好質(zhì)量關(guān)，對(duì)制造過程一絲不茍，才能把產(chǎn)品賣給消費(fèi)者。正是因?yàn)橛羞@種專一的工匠精神，瑞士手表才能成為世界經(jīng)典。

單純從工匠精神的角度分析，高校所培養(yǎng)的人才在職業(yè)素養(yǎng)方面也還存在著以下幾個(gè)方面的問題：

1.價(jià)值取向偏差。根據(jù)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)目的調(diào)查報(bào)告發(fā)現(xiàn)只有 6.5%的人選擇職業(yè)的目標(biāo)是為社會(huì)做貢獻(xiàn)，其他的人群可能只是因?yàn)樯钏取?/p>

2.敬業(yè)精神的缺失。敬業(yè)精神是工匠精神的內(nèi)涵之一，許多同學(xué)在工作中缺乏鉆研精神，容易隨波逐流，甚至金錢至上，忘記了心中的理想信念。

3.心理素質(zhì)差。在工作中遇到挫折容易退縮放棄，缺乏反思能力，容易浮躁，抗壓性差，這與學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)有很大的關(guān)系。

二、工匠精神的培養(yǎng)對(duì)于機(jī)電專業(yè)學(xué)生的重要意義

工匠精神的內(nèi)涵不僅體現(xiàn)了無私奉獻(xiàn)、專注產(chǎn)品的職業(yè)素養(yǎng)，更加體現(xiàn)了專注細(xì)節(jié)、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，同時(shí)也體現(xiàn)了精益求精、追求完美的職業(yè)理想，最后形成完善自身、兼濟(jì)天下的職業(yè)價(jià)值觀。

（一）工匠精神是機(jī)電專業(yè)學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

工匠精神在機(jī)電行業(yè)提到的最為頻繁，主要體現(xiàn)上工作內(nèi)容上要求精益求精，但工匠精神不僅僅體現(xiàn)在工作內(nèi)容上，在工作態(tài)度中體現(xiàn)的尤為重要。工匠精神是機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重要職業(yè)靈魂，我們只有融合了工匠精神的教學(xué)，才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代需求的人才，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，才能更好的實(shí)現(xiàn)自我理想。

（二）工匠精神的培養(yǎng)是我國(guó)高職教育發(fā)展的使命要求。

新時(shí)代高技能型人才以及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是必須將工匠精神融入職業(yè)人的骨子里，尤其是在全國(guó)大力提倡工匠精神的背景下，國(guó)家越來越重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，作為高等職業(yè)學(xué)校的教師，做好高職人才培養(yǎng)體系，為國(guó)家輸送更多具有工匠精神的高技能型人才是目前迫切的任務(wù)。

三、高職院校培養(yǎng)工匠精神可能會(huì)遇到的問題

（一）學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)不對(duì)口

目前很大一部分學(xué)生在高考填報(bào)志愿的時(shí)候都是跟隨同學(xué)選擇了自己并不了解的專業(yè)，或者家里讓報(bào)這個(gè)專業(yè)，自己沒有規(guī)劃，等自己到了大學(xué)開始學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)并不喜歡這個(gè)專業(yè)，最后硬著頭皮拿到了畢業(yè)證，但是并不從事相關(guān)行業(yè)，造成了各大院校在培養(yǎng)的過程了造成了人才質(zhì)量下降。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足

對(duì)于職業(yè)院校，對(duì)教師的要求一般都是雙師型教師，又要掌握理論知識(shí)，還要會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，再加上工匠精神，甚至很多教師專業(yè)不對(duì)口，就造成師資力量比較薄弱，具有工匠型的高級(jí)技能教師就更加稀缺，學(xué)院應(yīng)該提高青年教師的占比，重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的工匠精神和雙師素質(zhì)，將具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師納入師資隊(duì)伍。

（三）管理模式欠缺

在高職院校教學(xué)過程中，存在管理人員工作能力不高或者管理理念落后等問題，主要體現(xiàn)在重科研輕管理，或者重管理輕科研的問題，我們要全面發(fā)展具有管理能力的工匠型人才，必須廢除舊的管理模式，主要表現(xiàn)在不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行“唯分?jǐn)?shù)的考核”，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)考核，對(duì)教師應(yīng)該進(jìn)行工作態(tài)度加工作績(jī)效雙重考核。

（四）學(xué)生的主動(dòng)性差

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不善于思考，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，每天抱著手機(jī)，對(duì)未來認(rèn)識(shí)不清，在學(xué)?；烊兆?，造成不僅技術(shù)不扎實(shí)，做人做事的習(xí)慣也沒養(yǎng)成，步入社會(huì)之后，就遭到很多企業(yè)的嫌棄，不愿意招不踏實(shí)沒有技能的學(xué)生。

四、工匠型高技能人才的培養(yǎng)策略

為了解決以上問題，我們要從根部出發(fā)，從學(xué)生層面、老師層面和社會(huì)層面三管齊下，將工匠精神浸入骨髓，與同學(xué)們的身體融為一體，出了社會(huì)才能做一個(gè)有用的人才。

工匠型高技能人才不僅要熟悉專業(yè)理論知識(shí)及掌握嫻熟的專業(yè)操作技術(shù),而且還必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。所以工匠型高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須注重立德修身、文理兼?zhèn)?、?zhí)著技藝、知行合一、創(chuàng)新能力等的全面發(fā)展，從目標(biāo)出發(fā)，本文提出了將工匠精神嵌入“校園文化、思政課堂、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、理論課教學(xué)環(huán)節(jié)、校企合作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”六位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（一）打造具有工匠精神的校園文化。

學(xué)校除了傳授學(xué)習(xí)技能知識(shí)以外，更主要的是傳達(dá)一種積極向上的校園文化。校園文化對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展是潛移默化的，這是一種精神力量，帶動(dòng)著學(xué)生的品行一步一步朝著更加積極的方向去發(fā)展。學(xué)?？梢园丫哂泄そ尘竦膬?yōu)秀企業(yè)代表請(qǐng)到學(xué)校定期開展企業(yè)文化講座，也可以把學(xué)校廣播站定期播放優(yōu)秀工匠校友事跡，勞模事跡，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。

（二）在思政課堂中加入工匠精神。

為了更好的將工匠精神內(nèi)涵剖析透徹，我們必須在大一剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的灌輸，在思政課堂中通過融入一些技能大賽、大國(guó)工匠、勞模案例讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到工匠精神的價(jià)值和重要性，讓工匠精神扎根于內(nèi)心深入，時(shí)時(shí)以工匠精神對(duì)待生活中每一件事，為今后學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（三）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神。

高職院校實(shí)踐教學(xué)分為專業(yè)課方面的實(shí)踐教學(xué)和體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)。無論是哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，根據(jù)崗位需求通過創(chuàng)建情境式實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)際企業(yè)員工作為指導(dǎo)教師共同參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生才能切身領(lǐng)悟職業(yè)精神，才能不斷磨煉自身的技能，從而強(qiáng)化技藝。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)過程中，通過學(xué)生應(yīng)用組裝能力、歸納總結(jié)能力等的訓(xùn)練，形成具有工匠精神的高技能型人才。

（四）在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神。

要在理論課教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神，首先加強(qiáng)高職學(xué)校理論課教師自身的工匠精神修養(yǎng)，在日常教學(xué)工作以后課后學(xué)生答疑環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在專業(yè)技能課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中融入今后從事本行業(yè)崗位操作必須具備的技術(shù)技能、行為規(guī)范及操作準(zhǔn)則等,讓學(xué)生能夠理解今后在工作崗位中如何做到知行合一。在健康與心理素質(zhì)課程中要著力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、不畏艱難的品質(zhì)。

（五）開展校企合作，通過見習(xí)教育培養(yǎng)工匠精神。

建立機(jī)電專業(yè)群，分析學(xué)院現(xiàn)有資源重點(diǎn)發(fā)展某個(gè)專業(yè)，帶動(dòng)其它專業(yè)，專業(yè)群要對(duì)接區(qū)域行業(yè)、工作崗位和工作標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生實(shí)踐基地,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感，將未來的工作狀態(tài)帶入頂崗實(shí)習(xí)過程中，做好學(xué)生和社會(huì)職業(yè)者的銜接。

（六）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入工匠精神。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作等的基礎(chǔ)上同時(shí)注重開拓精神、刻苦鉆研以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,以切實(shí)提高其創(chuàng)新能力,形成具有創(chuàng)新精神的工匠型高技術(shù)人才。

五、總結(jié)

對(duì)接京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路上，我們要不斷地探索更加適應(yīng)京津冀發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送更多更優(yōu)質(zhì)的人才，進(jìn)而在一定程度上減小我國(guó)對(duì)高技能型人才的缺口，為強(qiáng)國(guó)之路提供有力的人才保障。