邱麗娟

（長春廣播電視大學，吉林 長春 130000）

引言：

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，開放大學遠程教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為提高學生的學習質(zhì)量做出了重要的貢獻，保障開放大學遠程教育的質(zhì)量，對于學生的學習和發(fā)展至關重要。但是，在具體的實施過程中也暴露出很多的問題，在一定程度上影響著開放大學遠程教育的質(zhì)量。如若不及時解決這種問題，將會嚴重影響到學生的學習和發(fā)展，這就失去了開展大學教育的意義和價值。而教師作為網(wǎng)絡教育的實施者和組織者，需要不斷地結(jié)合教學經(jīng)驗，不斷的進行探索和總結(jié)，尋找解決問題的方案，進而不斷提升網(wǎng)絡教育的質(zhì)量，為學生的學習和發(fā)展提供有力的教學保障。

一、開放大學網(wǎng)上教學活動開展存在的問題

（一）沒有完全建立起與國開學習網(wǎng)相匹配的管理制度與工作機制

目前而言，國家開放大學積極推進學習網(wǎng)建設以其教學開展，這就需要在展開網(wǎng)絡教學過程中建立相應的教育平臺，還要建立與之相匹配的工作制度。但是，在實際的基礎工作過程中，有些教學點沒有相關的制度安排，或者是沒有對國家開發(fā)大學的教學功能進行有效的調(diào)整，仍然停留在傳統(tǒng)的教學管理制度上，傳統(tǒng)的管理制度已經(jīng)無法適應現(xiàn)在的管理形式，同時也與時代發(fā)展相脫節(jié)，無法有效地發(fā)揮管理的作用。如若教師一直運用這種傳統(tǒng)的管理方式，通過輔導員和管理部位，進行對學生的教學管理，這就會使教師失去對學生的約束，使學生難以得到及時與有效地管理，這就會使開放大學遠程教育成為一種形式化的教育活動。

另外，還缺乏有效的管理機制，比如，一些教師在開展輔導過程匯總，主要是通過一些網(wǎng)站、教學管理QQ 群，或者是公眾號進行發(fā)布，然后由輔導員總結(jié)整理，再發(fā)生學生。這就使得教師對學生的管理需要經(jīng)過多個環(huán)節(jié)，自然就會影響到實際管理效果。再比如，在教學輔助點，輔導老師針對課程內(nèi)容進行輔導活動安排，經(jīng)過教育部門的審核通過，發(fā)送給學生管理部門，學生管理部門在通過QQ 或者微信的形式傳遞給相關的班主任教師，這種信息傳遞方式不僅十分的繁瑣，還十分的耽誤時間，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，都會對整個教學活動造成延誤。從學生角度來講，雖然開放大學有主持教學活動列表，但是，學生與教師之間的互動部是很積極，進而導致信息傳遞效果不理想。

（二）網(wǎng)上活動任務設計、布置、開展缺乏教學策略

目前而言，很多開放大學教師在設計活動過程中存在很多不合理的情況，究其原因，主要是因為教師沒有深入分析教材內(nèi)容，對課程的創(chuàng)新開發(fā)程度不夠，也沒有形成具有吸引力的教學活動，也沒有為學生營造學習模塊，更沒有引導性的提問。在主體討論環(huán)節(jié)上，更是缺少相關的重要環(huán)節(jié)，導致學生對教學活動的認知十分有限，認知感存在嚴重的問題。在活動之前，輔導教師沒有給學生發(fā)送活動的邀請函，也沒有其他形式的提醒。而實際上學生才是學習與發(fā)展的主體者，而如若學生一直處于被動的學習狀態(tài)，更無法主動參與到學習之中，參與到各種學習活動中探究所學的知識，這就使得學生根本無法真正理解與掌握所學的課程知識，這將會嚴重影響到學生的學習和發(fā)展，使教師的教育效果越來越低下。

活動設計的方式十分的枯燥乏味，并且在活動中沒有詳細的對教學目標和教學宗旨進行詳細的說明，不僅如此，在活動的過程中，沒有結(jié)合具體的案例進行分析教學，學生也沒有體會到來自教師的人文關懷。究其原因，主要是因為在開展活動過程中沒有明確的中心思想，而且，活動的形式也主要是以線上活動為主，在交流和討論過程中不全面、不深入、不積極，有些甚至沒有建立起來。在進行討論之前，師生之間也開展有效的自我介紹，彼此之間十分陌生。很多課程的教師，只給學生留下了自己的QQ或者微信，造成了學生與教師之間溝通不順暢，彼此之間不熟悉，設置在學習過程中學生與教師之間就沒有任何形式的溝通。除此之外，在討論交流過程中，教師也沒有制定有效的措施，沒有對學生進行積極的評價和鼓勵，草草了事，教師沒有對學生的發(fā)言進行總結(jié)和歸納。缺乏有效的提問策略，引導性不足，導致師生之間的積極性不強，活動也缺乏吸引力，嚴重地影響了學生的積極性和主動性。

（三）距離將國開網(wǎng)作為生活的一部分的目標尚有差距

目前而言，開放大學在網(wǎng)上課程教育過程中，相關的責任教師、輔導教師沒有做到對系統(tǒng)的熟練操作，沒有積極地通過教師自己的空間為學生開展答疑解惑的活動，教師和學生之間通過個人空間發(fā)送消息進行學習的形式還沒有形成，學生對教師還存在著嚴重的依賴性。

而在實際開展遠程教育的過程之中，教師還是在運用以往單向灌輸?shù)慕虒W方式教學，這就使得學生毫無自己學習的空間，更無法主動向教師提出學習問題，同樣使得遠程教育的效果十分低下，這非常不利于學生的學習和發(fā)展。另外，學生對開放大學的認知程度不夠，使用和了解的也不多，參加活動更是十分稀少，有些培訓機構(gòu)甚至沒有開展相關的活動，這就使得學生根本無法學習到自身所需的知識，使得學生的發(fā)展受到了嚴重的影響，這是當前開放大學急需解決的遠程教育問題。

二、解決目前網(wǎng)上教學活動存在問題的對策

（一）調(diào)整考核制度、改進工作機制，確保課程教學與基層教學管理形成合力

開放大學管理機構(gòu)，要對網(wǎng)上教育的形式以及未來的發(fā)展有一個清晰的認知和理解，要形成一個基本的共識。只有這樣，才能在日常的管理過程中形成合理，有效地推動網(wǎng)上教學的發(fā)展。制度是一種保障，機制是其中的關鍵。開放大學網(wǎng)上教育要針對班主任教師，輔導員教師進行嚴格的考評，要將班級學生參與課程在線學習作為班主任教師考核的主要內(nèi)容，還要將輔導之是否建立QQ 群或者是微信群的方式，學生參與課程學習的滿意程度，都納入到考核當中，這樣一來，就能夠從制度上對課程教學與基層學生管理形成了合力。相關的責任教師要積極組織QQ 群或者是微信學習群眾，另外責任教師還要不斷地完善自己的資料，特別是教師的聯(lián)系方式，便于學生找到自己，與此同時，輔導教師也需要積極地與責任教師進行溝通，在日常的管理過程中，輔導教師可以在學習開始時候建立學習群，在學習結(jié)束之后結(jié)算群，并在日常管理過程中加強管理，加強與學生之間的聯(lián)系，并建立通過輔導教師聯(lián)系學生的課程體驗方式，有效地保證了開放大學網(wǎng)絡教育的教學管理工作?；鶎拥妮o導教師要積極建立QQ 群或者是微信群，并有學校統(tǒng)一要求輔導員進行管理，在學期開始對學生進行邀請，學期結(jié)束之后，就可以解散，每個學期都可以這樣，能夠有效地改善目前開放法學網(wǎng)絡教育的質(zhì)量和效率。

（二）加強課程輔導資源建設培訓

開放大學網(wǎng)絡教育過程中，輔導教師是網(wǎng)絡教育教育的組織者，以此，輔導教師的專業(yè)水平直接關系到網(wǎng)絡教育的質(zhì)量，所以，要對教師開展專業(yè)的培訓，組織教師外出學習或者是在線培訓的方式，組織教師積極地參加互動交流，以此來提高教師的專業(yè)技術水平，學校要積極鼓勵教師開展創(chuàng)新活動，以此來提升開放大學網(wǎng)絡教育的質(zhì)量，形成一個良好的發(fā)展趨勢。

這樣一來，即可從根源上消除因輔導員的能力低下或是素質(zhì)低下，所產(chǎn)生的各種影響對學生教育效果的問題。而是使輔導員能夠真正發(fā)揮出自身的教學能力，有效地保障開放大學課程網(wǎng)上教學活動的教學效果，使學生都能夠在輔導員的管理下，全身心地投入到網(wǎng)上學習活動之中，真正將所學的課程知識內(nèi)化于心。并使輔導員能夠以自身良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)教育能力，給予學生有針對性的教學指導，不斷加強對大學網(wǎng)絡教育質(zhì)量的保證，有效地發(fā)揮出網(wǎng)上教學活動的教學價值，進一步提高學生的學習能力和學習效果，促使學生學習的全面發(fā)展。

（三）加強網(wǎng)上教學活動的教學策略培訓

開發(fā)大學要積極組織教師是網(wǎng)絡教育的實施者，基于此，要加強對教師的培訓，積極組織教師參觀學習，交流經(jīng)驗，積極展開內(nèi)部培訓，外出邀請專家進行講座等方式，讓教師能夠一邊負責教學工作，一邊能夠創(chuàng)新學習，提高教師的組織應變能力，積極創(chuàng)新教學管理的方式，以及教學輔助的方式，提高教師在線教育的質(zhì)量。讓教師能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)教學能力，有效地運用到實際的教學之中，創(chuàng)新多樣化與趣味化的教學方式，開展網(wǎng)上教學活動，給予學生高效的教育培養(yǎng)，有效地確保網(wǎng)上教學活動的實效性。

從根源上消除教師依舊沿用傳統(tǒng)的單向灌輸教學方式教學的不良現(xiàn)象，而是使教師能夠從學生的學習角度出發(fā)，創(chuàng)新各種符合學生學習興趣和需求的教學方式，以保障學生能夠在接受網(wǎng)上教育的過程之中，一直專注于對網(wǎng)上課程知識的學習，有效避免學生形式化與機械化地學習課程知識的不良現(xiàn)象，而是使學生能夠真正融入到學習之中，將所學的知識內(nèi)化于心，有效地發(fā)揮出教師的教學能力，不斷加強對學生網(wǎng)上教學活動教學效果的保證。

（四）創(chuàng)新培訓形式，多維度技術培訓

針對開放大學的基本功能，可以采用責任教師，輔導教育和典型課程的方式與管理員工作經(jīng)驗介紹，以此來起到經(jīng)驗介紹的作用，并且還需要不斷地拓展相關的功能，可以采用典型課程的建設方式，融入網(wǎng)頁介紹或者是實踐操作的形式，實現(xiàn)“學中練”的形式。另外，還需要不斷地采用資源建設與活動開展的方式拓展作用，以此來實現(xiàn)“做中學”，提高責任教師，輔導教師在資源建設過程中的作用，讓學習效果直接轉(zhuǎn)化為教學成果。學生在新學期的學習中，將理論學習與實踐學習有機地相結(jié)合，并且根據(jù)教學需要，及時地組織學生進行實踐操作，以此來保證學生的學習效率和學習質(zhì)量，保證在線教育的效果。

結(jié)語：

總而言之，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展，遠程教育已經(jīng)成為教育中重要的組成部分。目前而言，國家對開放大學課程網(wǎng)上教學的重視程度進一步提升，這就要求大學要加強對責任教師和輔導教師的管理工作，努力提升責任教師和輔導教師的專業(yè)技能，積極做好網(wǎng)上教學的準備工作，以此來保證網(wǎng)上教育工作的順利開展。