曹栩川

（貴州省玉屏侗族自治縣第一中學，貴州 銅仁 554000）

一、初中化學教學現(xiàn)狀分析

學生最開始系統(tǒng)接受化學知識的學習是初三階段，這一階段不僅學生的學習任務(wù)比較繁重，教師的教學任務(wù)也不輕松，加上每節(jié)課的時間有限，教師能夠有效利用到教學中的時間更是少之又少。所以，多數(shù)初中化學教師為了更好地完成教學任務(wù)，會選擇直接陳述知識。教師直接陳述和讓學生自己思考探究相比，能夠有效增加課堂容量。此外教師比較重視對學生的化學理論知識的教學，化學實驗課形式化嚴重。有的學校沒有開設(shè)專門的實驗室，或者開設(shè)了實驗室，但是提供的設(shè)備和化學試劑有限，空間比較小，學生自己獨立操作機會受限。這容易導(dǎo)致學生對于化學實驗現(xiàn)象以及化學知識的應(yīng)用一無所知，不能真正明白化學學科學習的意義。在這種教學模式下，當學生接觸到教學難點時，學生在學習的過程中就會感到吃力，長此以往，會使得學生自主學習的能力下降，這個時候，教師就很難提高化學教學效率。另外，在很多時候，教師為了趕教學進度，不注重教學反饋，最終導(dǎo)致課堂教學的效率低下[1]。

二、體驗式教學的應(yīng)用價值

（一）尊重學生的個體差異

體驗式教學強調(diào)的是學生真實的體驗，教師要關(guān)注學生，能夠體現(xiàn)以生為本的理念，并尊重學生的個體差異，關(guān)注每一位學生在學習環(huán)節(jié)中的真實體驗和感受。作為教師要選擇適當?shù)慕虒W方式，縮小學生之間的差距，使得每位學生都取得進步。體驗式教學法能夠尊重學生的個體差異，這種教學機會是針對每一位學生，對所有學生都是平等的，每位學生的經(jīng)歷和家庭環(huán)境不一樣，學生能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷和學習能力從教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到知識，這種教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式中統(tǒng)一安排學習的弊端，尊重學生的個體差異。

（二）有利于學生自主學習能力的提升

自主學習能力是指學生不依賴教師也能夠自己來獲得知識，其也是新時代背景下初中化學課程教學的要求。在初中化學教學中應(yīng)用體驗教學方式需要建立在教師創(chuàng)設(shè)教學情境的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)學生比較熟悉的情景，利用情境引導(dǎo)學生學習，使得學生從知識的被動接受者變成知識的主動探索者，成為課堂的主體。體驗式教學要求教師要讓學生在知識學習環(huán)節(jié)得到比較好的感受，對化學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，凸顯學生的主體性，并且在這個過程中學生的學習能力可以得到鍛煉。化學新課程標準明確指出學生各項能力和素養(yǎng)的提升是重要的教學目標，提升學生的自主學習能力不僅能夠讓學生掌握當下的課程知識，并且在以后的學習甚至工作中都可以自主獲得知識，滿足學生的學習需求和成長需求，這是基于學生長遠發(fā)展而提出的目標和要求。體驗式教學的落實能夠在不知不覺中讓學生得到更好地鍛煉，最終掌握學習化學知識以及進行化學研究的能力。

（三）提升學生課堂參與度

有效的課堂需要建立在學生積極參與課堂活動的基礎(chǔ)上，要想讓學生的課堂注意力一直集中，就要增強課堂的趣味性，讓學生喜歡學習和探究化學知識。體驗式教學為了增強學生的體驗性，教師往往會從學生的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)驗出發(fā)來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，而這可以讓學生感受到化學知識就在自己的身邊，避免學生對化學產(chǎn)生陌生感，這能夠有效引導(dǎo)學生深入?yún)⑴c到課堂活動中，保證學生的課堂參與度。體驗式教學模式就能夠改變傳統(tǒng)教學模式中教師一對多教學的窘迫，學生能夠在教師創(chuàng)建的情境中輕松找到符合自身的學習內(nèi)容，并主動參與到課堂教學中[2]。

（四）促進學生的全面發(fā)展

體驗式教學法不僅僅體現(xiàn)在教學情景和教學內(nèi)容的創(chuàng)新上，教師還可以利用創(chuàng)設(shè)的情景去重復(fù)教學，讓學生在情境教學中發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，而且學生在重復(fù)的情境學習中還能夠反思查找自身學習的不足，總結(jié)自己常遇到的學習問題，學生和教師之間有了更多的交流，學生與學生之間也有更多的合作。

三、體驗式教學在初中化學教學中的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗情境

化學學習和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密，教師可以通過熟悉的場景來激活學生的思維，使學生產(chǎn)生共鳴。多媒體教學能夠通過圖片、視頻、聲音以及文字等來呈現(xiàn)逼真的場景，調(diào)動學生的多感官，能夠很好地將學生帶入到多媒體呈現(xiàn)出來的情境之中。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以讓學生身臨其境，教師可以加強對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究，掌握其用法，并將其和化學教學深度融合，將其融入課堂環(huán)節(jié)。教師可以呈現(xiàn)各種真實的情境，提高情境的真實感，消除距離感，這樣學生才能從中得到真實的體驗。教師要給學生打造視聽情境，除了通過圖片呈現(xiàn)逼真的情境之外，還應(yīng)該借助音樂和聲音來刺激聽覺，通過立體化的視聽情境來增強學生體驗感。

例如在《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學中，目標是讓學生通過化學變化時的現(xiàn)象來揭示化學變化的特征，讓學生能夠了解化學變化的概念和本質(zhì)，在教學過程中，教師可以引入現(xiàn)實生活中千姿百態(tài)的物質(zhì)世界，展示現(xiàn)實生活中各種物質(zhì)之間發(fā)生的相互作用和變化，比如木材和草在空氣中燃燒，鐵生銹，夏天溫度太高地面上的水慢慢蒸發(fā)、冬天下雪之后雪慢慢融化……借助多媒體來呈現(xiàn)現(xiàn)實生活中的各種各樣的化學變化，發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢來讓學生身臨其境，從而獲得良好的體驗。此時學生能夠保持高漲的熱情和飽滿的精神進入后續(xù)的實驗探究。

（二）通過實驗研究讓學生獲得新體驗

教師要引導(dǎo)學生真正參與到實驗研究中，能夠有效增強學生的體驗。以往部分教師習慣采用灌輸式的教學方式，對于一些化學現(xiàn)象、化學規(guī)律，一般是通過演示實驗或者是通過多媒體呈現(xiàn)實驗的方式來開展教學，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，然后從實驗現(xiàn)象中總結(jié)。學生也能夠總結(jié)出相應(yīng)的化學規(guī)律和現(xiàn)象，但是學生的體驗感不強，不符合新課程標準的要求。在實際的課堂教學中，教師為了增強學生的體驗，可以引入實驗研究，給學生提供自主探究、動手操作的機會，真正參與到實驗中，從而獲得新的體驗[3]。

例如在《燃燒與滅火》這一內(nèi)容的教學中，教師要真正給學生提供實驗的機會和平臺，并將以往的驗證性實驗方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶嶒灧绞?，真正引?dǎo)學生來探究，在探究實驗中獲得良好的體驗。鼓勵學生猜想燃燒需要滿足哪些條件，然后提供相關(guān)的材料和物質(zhì)來鼓勵學生對自己的猜想進行探究。在探究燃燒的條件時，教師可以提供蠟燭、玻璃罩、火柴、銅片等物質(zhì)，鼓勵學生實驗。學生嘗試著用火柴點燃蠟燭，發(fā)現(xiàn)蠟燭開始燃燒，但是用火柴燒銅片，卻發(fā)現(xiàn)銅片并不能燃燒；學生將點燃的蠟燭用玻璃罩罩住，發(fā)現(xiàn)過了一會兒蠟燭熄滅了，而沒有用玻璃罩罩住的蠟燭則還在燃燒。分析實驗現(xiàn)象，比如從蠟燭可燃但是銅片不可燃就可以總結(jié)出燃燒需要可燃物；從罩上玻璃罩的蠟燭熄滅了可以總結(jié)出燃燒需要空氣(或氧氣)的條件。教師再反問學生，為什么蠟燭要用火柴點燃才能燃燒?通過思考探究總結(jié)出燃燒需要達到一定的溫度。通過這樣的實驗研究的方式，讓學生真正參與到實驗探究中，在實驗探究的過程中增強體驗。

（三）在合作交流中獲得體驗

學生深度參與才能得到體驗，合作學習就可以促進學生對知識的深度探究。合作交流可以實現(xiàn)思維的碰撞，以此來開闊學生的思維，讓學生能夠受到其他學生的啟發(fā)，從另外的角度和層面看待問題，發(fā)散學生的思維[4]。除此之外，合作交流還教會學生要學會傾聽，了解其他人的想法和觀點，在傾聽的過程中反思、對比，并獲得體驗。合作交流可以發(fā)生在學生群體內(nèi)部，由學生來參與，也可以發(fā)生在師生之間，教師也和學生一起來交流、探析。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的探究能力，但是依然離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，只有促進師生的交互，才能實現(xiàn)教師對學生的引導(dǎo)。體驗式教學要求教師關(guān)注學生真實的感受和體悟，教師只有和學生一起來交流探索，才能了解學生的真實體驗。教師要提供自主學習和探究的平臺，促使學生主動參與到化學知識的建構(gòu)中。

例如在學習《金屬的化學性質(zhì)》這一內(nèi)容時，課文介紹了幾種比較常見的金屬的化學性質(zhì)，包括這些金屬和酸反應(yīng)的化學性質(zhì)以及和氧氣反應(yīng)的化學性質(zhì)，在教學環(huán)節(jié)，教師可以讓學生就“怎樣來判斷銅、鎂和鋅這幾種金屬的活動性?”展開合作交流，設(shè)計探究性的課堂活動。通過前面的學習學生已經(jīng)積累了一定的知識，知道金屬活動性的判斷方法，合作交流能夠調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，讓學生結(jié)合已經(jīng)學過的知識來學習和探索新的知識，設(shè)計實驗方案來進行判斷。在小組交流的過程中實現(xiàn)思維的碰撞，從而獲得良好的體驗。在討論環(huán)節(jié)，學生提出了各種各樣的設(shè)想，對于這些設(shè)想無論對錯教師都要給予高度關(guān)注，學生的設(shè)想不多沒關(guān)系，重要的是要引導(dǎo)學生不斷完善自己的猜想，設(shè)計更加合理的驗證活動，在交流討論的環(huán)節(jié)中，學生的思路更加開闊，獲得良好的體驗。

（四）在生活中開展化學的體驗式教育

生活是靈感的第一源泉，任何知識都是來源于生活并且回到生活中的。生活對于知識學習也起著重要的作用，要在化學教學中推廣體驗式教學就是要將知識重新回饋到生活中，生活出發(fā)來使學生增進對化學知識的理解。對，此需要在化學教學中推廣體驗式教學的過程中，加強與日常生活的聯(lián)系。讓學生能夠更好的從身邊的日常生活出發(fā)，設(shè)身處地的體會到化學知識的真諦。從而使得在課本中的化學理論知識，能夠更好的被學生所接受，縮短化學與學生之間的距離，幫助學生對化學知識進行理解，促進知識的真正掌握。在日常生活中同樣有許多與化學相關(guān)的事物能夠與化學的體驗式教學相融合，為體驗式教學的推廣提供施展平臺。比如在學生學習酸堿性的知識時，可以讓學生帶一些生活中常見的事物或者液體來到課堂中，或者由學校進行提供，采取他們的汁液放到酸堿性的試紙上，測試他們的ph 值，從而得出那些事物是酸性還是堿性亦或是中性，可以使學生能夠增強多身邊事物的認識，提供更好的認識世界的角度，用化學的思維來思考事物的構(gòu)成，使學生更加善于觀察生活，熱愛生活，同時又能以生動的方式學習化學知識，明白了諸如酸堿性、ph 試紙及其其他化學知識的理論解釋，以更加清晰直觀的角度來認識他們。

結(jié)語

在新課程改革的大背景下，越來越多新型教學模式被引入到教學過程中，對各個學科的教學有促進作用。體驗式教學模式關(guān)注學生的體驗和感悟，要求要貫徹以生為本的教育理念，真正從學生的情感需求和學習需求出發(fā)來設(shè)計教學方案，改變備課和教學的盲目性，能夠有效增強教學的針對性和有效性。在實際的課堂授課環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計課堂活動，選擇合適的教學策略，增強學生的體驗。