陳旭

（科爾沁藝術職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：高等院校是大學教育體系中的重要組成部分，所以高職院校應在教育體系上進行改革，找到針對性的方針可以為社會輸出更多全能型人才，為我國教育事業(yè)提供全新的指導方針。同時還要注重教師的教學水準，保證教師擁有較高的職業(yè)素質(zhì)，可以充分將基礎理論知識與應用實踐活動結(jié)合在一起，這樣將有效提高學生的實踐能力，在一定程度上能為“雙師型”素質(zhì)教師建設帶來便利性。

一、高職院校“雙師型”素質(zhì)教師建設問題

（一）“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)體系不夠健全

由于現(xiàn)階段我國教育事業(yè)中培養(yǎng)體系不夠健全，所以在建設“雙師型”素質(zhì)隊伍時經(jīng)常會碰到壁壘，可以對受到阻隔的點進行綜合性概述。其一，缺少適宜的培養(yǎng)計劃。高職院校在開展相關活動時，若沒有確切的規(guī)劃，將不能制定準確的培養(yǎng)目標。在實踐活動中，如果沒有科學規(guī)劃作為依據(jù)，將會使教師教學與學生學習產(chǎn)生矛盾。當高職院校沒有對規(guī)劃工作進行有針對性地設計時，將會使教育工作與“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)工作之間契合度不能顯著提升；當培養(yǎng)規(guī)劃設計沒有科學依據(jù)作為支撐時，將會使培養(yǎng)工作不能與培養(yǎng)體系充分銜接在一起，讓教師不能全身心地投入到教育事業(yè)中來，也將使教師沒有充足的時間進行備課，這極大地降低了授課效果，對全能型人才的培養(yǎng)成效也有影響。其二，如果高職院校中的教師沒有良好的創(chuàng)新能力，那么他們將不能找到適合現(xiàn)階段學生的培養(yǎng)方法。而不適宜的培養(yǎng)手段對學生成長、知識吸收及技能培養(yǎng)極其不利，這會致使高職院校的教育事業(yè)及教學內(nèi)容以持續(xù)下降的趨勢留存在社會中[1]。

（二）教師對“雙師型”建設參與度普遍不高

從大量調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，導致高職院校教學質(zhì)量不高、教學進度止步不前與校內(nèi)教師的參與程度有關。當教師參與率不高，將會低于學校“雙師型”建設發(fā)展預期；當所有教師都積極參與進來，會產(chǎn)生更好的教育效果，無論是教學質(zhì)量、課堂氛圍、學校環(huán)境、學生理解程度等都會有很大程度的提升，由此可以推斷出，教師參與度與“雙師型”教師隊伍建設有很大的影響，與學生學習成效、建設學校威望都有莫大的聯(lián)系。由于高職院校的教師未能積極參與“雙師型”高素質(zhì)教師隊伍建設工作，所以建設速度要遠小于預期，這致使教育教學工作不能如期開展。而導致這一情況產(chǎn)生的主要原因是認知受到局限與激勵機制稀缺。其一，當教師認知方面受到局限，那么他們將不會向“雙師型”建設投入更多的關注，這就極大地降低他們的參與度，讓相關工作不能有序進行。部分教師由于沒有更深層次地對“雙師型”建設進行剖析，所以對“雙師型”建設工作的實際意義理解不夠透徹，并且部分教師認為教師做好教育教學工作即可，在其他方面的投入過多精力不可取，對教育教學工作也沒有什么意義，且分散了注意力，降低了教學質(zhì)量。其二，高職院校缺少相應的激勵機制，如果沒有獎罰機制作為依據(jù)來跟進教師的教學進度及教育質(zhì)量，那么教師的參與積極度將不能有效提升，同時還會進一步降低他們對教學的熱情度[2]。

（三）部分教師的主觀學習性不高

由于部分教師在教育教學工作中沒有充分與“雙師型”建設工作相結(jié)合，使得自身創(chuàng)新性與學生的主觀能動性有所降低。當教師不夠重視“雙師型”建設工作時，教師的主觀學習性將會變差，多數(shù)人將不會將目光放置在提升自我能力上、不會主動去考取相應證書、多數(shù)教師沒有互相學習的概念，所以對教學工作的認識程度也就普遍偏低。如果教師長時間高度集中，對學生修習課程進行深入研究，很少休息時間，那么教師的集中注意力將會降低，分散精神力，這使得教學效果與教學效率不能得到有效保障。由于教師彼此之間不能有嚴謹?shù)南嗷ケO(jiān)督制度，因而彼此之間的監(jiān)督力度不夠高，而部分教師的主觀學習能力又偏低，所以不能產(chǎn)生良好的教育教學效果。這是因為“雙師型”建設工作的實際意義沒有被這部分教師充分理解，致使部分教師的學習能力偏低[3]。

二、高職院?！半p師型”教師素質(zhì)建設途徑

（一）建設完善的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

為確保高職院校的教育教學質(zhì)量能有效提升，應在教育過程中加強對“雙師型”建設工作，打造全新的教育環(huán)境，有效提高學生的學習效率，保證全體教師都擁有較強的創(chuàng)新發(fā)展能力，促使高職學校朝更高級別院校方向邁進。首先，可以設置有極強針對性的培養(yǎng)規(guī)劃。在開展素質(zhì)教師培養(yǎng)工作之前，相關人員務必要對待培養(yǎng)教師進行調(diào)查，對每一位教師都進行深層次的分析，以確保制定的培養(yǎng)方案可以與有關教師的匹配度無限接近。根據(jù)教師具體情況設置相應的培養(yǎng)計劃，可以使教師發(fā)展空間進一步提升，其內(nèi)容可以有工作、生活及專業(yè)情況等。如果建設“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的過程中遇到困境，可以從規(guī)劃方向與教師工作方面進行調(diào)整，以此可以快速找到抑制“雙師型”建設工作進度緩慢的原因。高職院?？v觀全局對教師工作進行調(diào)整，只有這樣才能確保授課質(zhì)量與教學效率顯著提升，讓課程內(nèi)容與授課時間充分融合在一起，保證教學時間與課程內(nèi)容成正比。從相關數(shù)據(jù)中可以看出，“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)體系中應融入新時代的科技元素，充分把握科學技術的便利性，可以有效消除不同地域之間隔閡，讓新建立的培養(yǎng)體系可以與社會發(fā)展同步，這將有效增強學校與社會的匹配度。高職院?？梢詫δ稠椪n程開展網(wǎng)絡學習模式，創(chuàng)造一個網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在該平臺中進行學習，提高他們的自律性。也可以根據(jù)不同學生的學習狀態(tài)開展不同形式的培養(yǎng)工作，教師應以學生感興趣的事物為切入點，然后將其引入實踐活動中來，讓理論知識成為輔助學習的一種，這對教師教學與學生學習都有幫助[4]。

（二）調(diào)動教師參與“雙師型”建設的積極性

“雙師型”素質(zhì)教師建設工作需要教師的積極參與，因此需要采取必要的措施，以便于充分調(diào)動教師的參與積極性。需要在教師隊伍中普及“雙師型”建設的重要性及意義，讓他們對該工作有一個正確的認識。這將促使“雙師型”建設工作順利開展。高職院校應著重對教師個人發(fā)展、薪酬待遇、教學目標、業(yè)績增長、創(chuàng)新教學等方面進行考慮，從多個角度進行調(diào)整，將使“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量得到保證，并進一步提高他們的教學能力與工作效率。高職院校全體教師應深刻認識到，“雙師型”教師團隊是時代發(fā)展的必然選擇，并且所有教師“雙師型”應充分意識到崗位職責，把握教學風格、提高教學質(zhì)量、營造學習氛圍，保證學生學習質(zhì)量效能有效提升。同時，高職院?？梢远ㄆ陂_展相關活動，用來宣傳“雙師型”教師模范典型，以此可以有效增強宣傳效果，提高教師教育教學能力。教師需要對宣傳短片進行總結(jié)，講述自己得到的收獲，以便于提高他們對“雙師型”建設的認識，讓他們充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而增強他們對“雙師型”素質(zhì)教師培養(yǎng)的積極參與度，保證所有教師都能主動參與到“雙師型”建設中來。

（三）提高教師對待“雙師型”建設的主動性

為了進一步提高教師對“雙師型”建設的主動參與性，高職院?？梢栽O置相應的激勵機制，以此可以促使教師主動參與。可以在教學質(zhì)量、課程內(nèi)容豐富程度、教學工作速率、教學工作進度、學生互動程度等方面著手進行考慮。并對那些積極參與學校組織活動、不斷提升自身素質(zhì)能力的教師給予獎勵，此舉將有效提高教師對“雙師型”建設工作的主動參與性。激勵機制主要以獎勵為主，如果教師考取相應職稱證書，可以給予其提升自我能力獎；如果幫助學生考取好成績，可以頒發(fā)最佳教師獎；如果幫助其他同事提高工作能力，可以給予其樂于助人獎等，以上幾種方式是促使教師彼此之間相互監(jiān)督，提高教學質(zhì)量、提升自我的有效措施。同時也可以設置相應的懲罰，如果教師教學工作長時間沒有進展且一直處于消極狀態(tài)，導致教學效果不佳，并降低了高職院校整體水平的教師，一定要進行處罰。激勵模式的設定初衷是為了促使教師積極提高“雙師型”建設工作的主動性，所以應基于高職院校的教學課程進行設計，基于實際情況可以確保設計理論有層次感，讓教師在教學過程中產(chǎn)生更好的教學效果。當教師提出休假申請時，各院?？梢詫π菁贂r間做適當延長，保證教師有充足的時間進修，參與相關的學術交流會，為教師創(chuàng)造更多的學習機會，讓其不斷提升自己。此外，還要采取相應的手段動員各方力量參與到行動中來，這是“雙師型”建設工作化繁為簡的根本舉措，同時也能找出探索過程中出現(xiàn)的缺陷，彌補不足之處。以某高職院校為例，該校為了能進一步推進“雙師型”建設進程，抽取部分院校內(nèi)部的學術人員、黨員干部、高級教師，然后進行分配并組建多個小組，加強“雙師型”建設工作在教育教學工作中的引導，保證教學工作能順利開展，并將該工作列為業(yè)績考核內(nèi)容。

結(jié)語：高職院校在開展“雙師型”素質(zhì)教師建設時，應根據(jù)高校實際情況建立有針對性的制度體系，并由委派專人對此項事宜進行負責，以確保相關建設工作順利開展。與此同時，應加大“雙師型”教師的建設力度，確保素質(zhì)教師的培養(yǎng)體系日漸完善，讓教師充分調(diào)動參與“雙師型”建設的積極性，積極投入到教育事業(yè)中來，保證教師能提高“雙師型”建設的主動性，使“雙師型”素質(zhì)教師建設工作更順利。