何嘉

（河南物流職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450012）

“立德樹人”作為教育部多次明確的教育目標(biāo)，其實(shí)質(zhì)上是適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，在本部分，將主要圍繞社會(huì)環(huán)境層面、教師層面、學(xué)生層面和教材編制層面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)立德樹人在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。

一、社會(huì)層面

在社會(huì)層面上，隨著社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)的變化與發(fā)展，其對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)立德樹人思想也產(chǎn)生了一定的影響，具體如下：

（一）社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化對(duì)會(huì)計(jì)個(gè)體的能力要求持續(xù)變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展和變化，社會(huì)的大環(huán)境也在不斷地變化，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)正以一種迅猛騰飛的姿態(tài)進(jìn)行發(fā)展，在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，隨著環(huán)境的變化，企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求類型以及對(duì)會(huì)計(jì)人才的專業(yè)能力要求也越來(lái)越高。但是就大環(huán)境而言，由于歷史原因，當(dāng)前從事會(huì)計(jì)工作的社會(huì)人員整體素質(zhì)相對(duì)不高。因此，對(duì)會(huì)計(jì)人才的德行與素質(zhì)評(píng)定和考量已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各界的科學(xué)的人才發(fā)展觀的組成部分之一。隨著國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的健全，再加上媒體輿論的引導(dǎo)，社會(huì)大環(huán)境下，科學(xué)的人才觀、用人觀已經(jīng)成為企業(yè)選擇人才的主要考慮因素，因此，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)的個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行提升已經(jīng)成了整個(gè)社會(huì)思考的核心問(wèn)題。教育部所提及的“立德樹人”指標(biāo)恰恰是為了適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的。而如何將立德樹人的理念踐行到會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)之中已經(jīng)成為當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)的主要思考內(nèi)容。

中國(guó)經(jīng)濟(jì)近年來(lái)發(fā)展迅猛，尤其在八十年代以后，在這四十年里，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了直線上升和發(fā)展，社會(huì)的思維變化跨動(dòng)幅度也相對(duì)較大，社會(huì)企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)個(gè)體能力以及素質(zhì)的需求變化也相對(duì)較為巨大，已經(jīng)在社會(huì)上工作的會(huì)計(jì)群體需要較快地適應(yīng)這種變化節(jié)奏，但是在適應(yīng)過(guò)程中也需要一定的時(shí)間，而在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)上，如何從上而下的轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求則成了擺在高職會(huì)計(jì)專業(yè)院校面前的一道教學(xué)難題。

（二）企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)人才個(gè)人德行與能力的需求與學(xué)校時(shí)間培養(yǎng)不匹配

在進(jìn)行本次課題撰寫過(guò)程中，筆者前期通過(guò)了對(duì)社會(huì)諸多中小企業(yè)調(diào)研情況來(lái)看，當(dāng)前中小企業(yè)在篩選會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中首先看重的是會(huì)計(jì)人才的個(gè)人德行，其次才會(huì)看重個(gè)人的專業(yè)能力，這也是由職業(yè)的特殊性所決定的。但是縱觀當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師更多的關(guān)注是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)以及專業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的德行培養(yǎng)則相對(duì)較為疏忽，這就直接導(dǎo)致企業(yè)的用人需求與學(xué)校的培養(yǎng)人才發(fā)展目標(biāo)不一致。企業(yè)普遍認(rèn)為態(tài)度決定一切，若想要成為一名合格的會(huì)計(jì)，就必須要有正確的人生觀和發(fā)展觀，要有吃苦耐勞的精神，具備職責(zé)操守，即使專業(yè)能力差點(diǎn)企業(yè)也愿意對(duì)其加以進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，學(xué)生的職業(yè)道德以及理論知識(shí)的培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展需求不相匹配，人才培養(yǎng)不適用于用人單位的矛盾也日益凸顯出來(lái)。

（三）社會(huì)宏觀輿論對(duì)立德樹人在高職會(huì)計(jì)教學(xué)落實(shí)中的影響問(wèn)題

隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，社會(huì)輿論環(huán)境的傳播平臺(tái)也越來(lái)越多，諸多的財(cái)務(wù)舞弊案的出現(xiàn)以及會(huì)計(jì)人員不遵守職業(yè)道德行為的產(chǎn)生，在社會(huì)輿論發(fā)展上產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響?？v觀輿論導(dǎo)向來(lái)看，當(dāng)前對(duì)于會(huì)計(jì)的職業(yè)道德問(wèn)題探討相對(duì)較多，企業(yè)可以承擔(dān)對(duì)一個(gè)會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)費(fèi)用，但是企業(yè)無(wú)法承擔(dān)會(huì)計(jì)人員職責(zé)給企業(yè)帶來(lái)的巨大損失。社會(huì)輿論的發(fā)展更多偏向于職業(yè)道德而非職業(yè)能力，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多關(guān)注點(diǎn)集中在對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)上，對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的教育尚未得到有效開展。因此，在社會(huì)輿論不斷發(fā)展的今天，高職會(huì)計(jì)教學(xué)如何快速高效地落實(shí)社會(huì)輿論下的職業(yè)操守，以立德樹人為主要關(guān)鍵融入對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)與教學(xué)之中已經(jīng)成為當(dāng)前的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（四）不同群體的思維代溝對(duì)立德樹人在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的影響

就社會(huì)群體而言，在當(dāng)前社會(huì)群體的思想上，年輕人對(duì)于新思想的接受能力相對(duì)較強(qiáng)，而中年人老年人由于長(zhǎng)期的生活和工作下潛移默化地形成了固化的思想，在對(duì)新思想的接受上往往以理解為主，卻很難從思想上改變自身。對(duì)于高職會(huì)計(jì)的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，立德育人的工作執(zhí)行主體主要為中老年教師群體，執(zhí)行群體對(duì)于新思想的接受能力較弱直接導(dǎo)致了高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作開展過(guò)程中難以有效的對(duì)立德育人思想進(jìn)行傳播并將之融入課堂教學(xué)之中。而這種年齡上存在的代溝往往是無(wú)法逾越的，一個(gè)人的思想成長(zhǎng)是與社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展變化以及自身所經(jīng)歷的工作和生活長(zhǎng)期下所產(chǎn)生的思想，因此，倘若執(zhí)行主體的思想不產(chǎn)生變化，那么在實(shí)際工作開展過(guò)程中必然難以快速高效地將立德育人的思想落到教學(xué)之中，從而產(chǎn)生形式化教學(xué)或者象征性教學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于整體政策方針的發(fā)展實(shí)際上是不利的。

在不同群體的思維理念下，中老年人對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)更多關(guān)注的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是實(shí)際上社會(huì)上中小企業(yè)多以年輕創(chuàng)業(yè)者為主，企業(yè)所需要的會(huì)計(jì)人才除了專業(yè)能力之外人品更是最受關(guān)注的一個(gè)內(nèi)容，因此，如何改變因思想代溝下產(chǎn)生的社會(huì)群體思維接受和能力問(wèn)題直接影響著會(huì)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)際開展。

二、學(xué)校及教師層面

在新時(shí)代立德樹人思想發(fā)展和推動(dòng)下，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)際工作能否準(zhǔn)確落地與教師的個(gè)人思想以及學(xué)校的行為密切相關(guān)，具體問(wèn)題表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)校對(duì)立德樹人在高職會(huì)計(jì)教學(xué)之中的作用認(rèn)知不足

從學(xué)校而言，當(dāng)前學(xué)校由于教育指標(biāo)的影響，在整體課程設(shè)置以及教學(xué)關(guān)注上主要以專業(yè)能力的培養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生的考察往往以理論性的專業(yè)和能力測(cè)試為主，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)判也往往以試卷成績(jī)?yōu)橹?，在這一過(guò)程中，受傳統(tǒng)思想的阻礙，學(xué)校以及教師對(duì)于立德樹人的概念依然不夠明確，在思想融入上尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在課程設(shè)置中教師不知道該如何將立德樹人的理念融入系統(tǒng)化的教學(xué)之中，再加上學(xué)校上層過(guò)度地關(guān)注高職會(huì)計(jì)的考試成績(jī)，這使得在立德樹人的職業(yè)道德建設(shè)上依然得不到具體的工作實(shí)施。在筆者實(shí)際采訪過(guò)程中，部分領(lǐng)導(dǎo)及老師認(rèn)為道德是個(gè)人的自我修養(yǎng)，學(xué)校無(wú)須加以專業(yè)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致了立德樹人在高職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中難以執(zhí)行與落實(shí)。

（二）教師受傳統(tǒng)思維觀念影響問(wèn)題嚴(yán)重

就當(dāng)前在立德育人教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，從上而下的推動(dòng)依然存在較大的阻力，這個(gè)阻力主要突出表現(xiàn)在教師的傳統(tǒng)教學(xué)思維嚴(yán)重，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往依然按照以往的教學(xué)方法開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)立德育人的理念融入上呈現(xiàn)出抗拒心理，這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的影響所導(dǎo)致的。根據(jù)筆者實(shí)際采訪情況來(lái)看，大部分教師雖然認(rèn)為立德育人的觀念是當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)所需的，但是由于自身缺乏相應(yīng)的心理健康以及職業(yè)道德的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際課堂之中不知道如何進(jìn)行開展，在設(shè)計(jì)教案過(guò)程中雖然融入了這一思想，但是實(shí)際操作依然同傳統(tǒng)教學(xué)一樣，偏重于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，還有部分教師反饋正常的課程進(jìn)度都很難完成，課堂上難以抽出具體的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的培訓(xùn)和培養(yǎng)，這一過(guò)程需要建立起完整可行的方案后才能夠?qū)嵤?。在傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念的阻礙下，教師往往以教學(xué)專業(yè)理論以及專業(yè)能力為主，在對(duì)立德育人問(wèn)題往往加以忽略，實(shí)際工作的主要執(zhí)行老師群體思維存在的問(wèn)題直接阻礙了整體立德育人在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)之中難以落到實(shí)處。

（三）教師薪酬考核體系并無(wú)立德樹人教育內(nèi)容

教師作為成長(zhǎng)的個(gè)體，其也需要滿足自身的實(shí)際需求，即物質(zhì)需求。但是縱觀當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師的薪酬體系來(lái)看，立德育人的職業(yè)操守教學(xué)并不在其中，這使得教師在立德育人教學(xué)過(guò)程中對(duì)自身的績(jī)效并無(wú)較大影響，而開展此項(xiàng)職業(yè)操守教學(xué)在一定程度上還會(huì)影響到正常教學(xué)進(jìn)度，使得正常進(jìn)度無(wú)法完成，繼而對(duì)教師的績(jī)效產(chǎn)生影響，因此，在立德育人職業(yè)思想教育未與績(jī)效考核體系掛鉤的前提下，大多數(shù)的教師無(wú)法甚至不愿意將之融入實(shí)際教學(xué)之中。如何對(duì)教師薪酬體系進(jìn)行重新定義與考核，這直接關(guān)系到教師對(duì)立德樹人教育理念融入的落地行為，也關(guān)系到實(shí)際教學(xué)所產(chǎn)生的效果。

單純就高職會(huì)計(jì)教育教師的績(jī)效問(wèn)題來(lái)看，教師過(guò)度關(guān)注績(jī)效考核的根本性原因是教師自身對(duì)于物質(zhì)發(fā)展的需求，那么學(xué)校層面是否對(duì)這部分教師的個(gè)人福利以及生活保障上有所行動(dòng)，是否能夠打消這部分教師在物質(zhì)上對(duì)思想產(chǎn)生束縛，從而更好地投入到實(shí)際教學(xué)之中呢？因此，如何對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教師的績(jī)效考核體系進(jìn)行合理的規(guī)劃以及如何對(duì)高職院校會(huì)計(jì)教師的績(jī)效評(píng)定方法進(jìn)行重新選擇都將直接性影響到整體立德樹人思想在會(huì)計(jì)課程教學(xué)之中落地情況。

（四）教師個(gè)人專業(yè)化素養(yǎng)較弱

就當(dāng)前高職教育體系而言，教師的個(gè)人專業(yè)化素養(yǎng)相對(duì)較弱，大多數(shù)教師都是在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)體系下成長(zhǎng)出來(lái)的，其對(duì)于20 世紀(jì)以后的最新理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力往往存在于書面的理論之中，并未參與到企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中，這就使得教師自身的素質(zhì)往往不高，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，想要先育人，必先育己，教師團(tuán)隊(duì)自身尚且存在素質(zhì)問(wèn)題又如何要求學(xué)生呢？學(xué)校在對(duì)教師個(gè)人專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)上也相對(duì)不足，學(xué)校過(guò)多地關(guān)注對(duì)教師個(gè)人理論教學(xué)情況的提升，而并未針對(duì)教師開展專業(yè)職業(yè)方面的素養(yǎng)學(xué)習(xí)，因此，教師在自身能力較弱的情況下對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)效果可想而知。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受社會(huì)實(shí)踐制約性的發(fā)展，其對(duì)于企業(yè)目前的基本人才需求并不了解，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中往往以講解為主，在對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力以及操作能力的關(guān)注上相對(duì)不夠，再加上教師課程時(shí)間安排較為緊張，對(duì)于學(xué)生是否能夠明確相關(guān)知識(shí)并沒(méi)有足夠的關(guān)心，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反思時(shí)間，再加上專業(yè)化素質(zhì)教學(xué)的理論性較強(qiáng)，學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容有著較為透徹地了解，而學(xué)生在與老師的溝通過(guò)程中往往是群體性的，缺乏單獨(dú)性的溝通，部分學(xué)生對(duì)于立德育人相關(guān)思想的理解可能會(huì)產(chǎn)生較大的偏差，從而對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

（五）校企合作共育人才沒(méi)有落到實(shí)處

在校企合作方面，當(dāng)前大多數(shù)企業(yè)斗都與院校展開合作，以便于實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)培養(yǎng)自身需求的專業(yè)人才。但是對(duì)于大多數(shù)企業(yè)來(lái)說(shuō)，其雖然愿意接收畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，但是在實(shí)際過(guò)程中往往不愿意在實(shí)習(xí)初期將公司的財(cái)務(wù)信息交由實(shí)習(xí)生。在校企合作培養(yǎng)方面，會(huì)計(jì)專業(yè)老師由于傳統(tǒng)思維的影響對(duì)于企業(yè)的需求往往存在片面性認(rèn)知，這就導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過(guò)程中整體專業(yè)化指導(dǎo)不足。

在當(dāng)前校企合作過(guò)程中，企業(yè)更加注重會(huì)計(jì)人才的職業(yè)性道德，這就需要學(xué)校將立德樹人的思想融入實(shí)際的教學(xué)與實(shí)踐之中，但是在實(shí)際過(guò)程中，會(huì)計(jì)培訓(xùn)工作往往只注重時(shí)效性以及能力性，在對(duì)職業(yè)道德的培育上企業(yè)無(wú)法進(jìn)行工作開展，而教師又不知從何開展，這就導(dǎo)致了校企合作的需求銜接不上，共育人才方案往往難以落到實(shí)處。就當(dāng)前實(shí)際發(fā)展來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)與市場(chǎng)的需求相匹配，在校企合作過(guò)后才能中，應(yīng)該以加強(qiáng)會(huì)計(jì)個(gè)人職業(yè)道德和個(gè)人專業(yè)能力為主，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研，根據(jù)企業(yè)人才發(fā)展的需求觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教學(xué)的調(diào)節(jié)，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該成立行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校多方參與的建設(shè)會(huì)，以便于校企合作能夠真正地落到實(shí)處。