張文云

（貴州師范大學(xué)，貴州 貴陽(yáng) 550001）

高校黨史學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)要求，就是要做到學(xué)史明理，堅(jiān)信創(chuàng)新理論，感悟真理力量；學(xué)史增信，堅(jiān)定理想信念，錘煉政治品格；學(xué)史崇德，堅(jiān)守立德樹人，賡續(xù)精神血脈；學(xué)史力行，堅(jiān)持行勝于言，開(kāi)拓發(fā)展新局。微型黨課的出現(xiàn)，從敘事方式、話語(yǔ)體系、教育媒介等方面突破了傳統(tǒng)黨課的限制，既豐富了高校“三會(huì)一課”的教育形式和內(nèi)容，也適應(yīng)黨史學(xué)習(xí)教育的內(nèi)在要求。

一、微型黨課的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)特征

微型黨課是在黨的科學(xué)理論的指導(dǎo)下，以黨支部或者黨小組為單位，按照基層單位黨組織確定的學(xué)習(xí)主題，由普通黨員擔(dān)任主講的黨員自我教育方式。與傳統(tǒng)黨課相比較，微型黨課在授課主體、授課內(nèi)容、授課形式、授課時(shí)間、授課空間等方面都有著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)為：一是教育內(nèi)容在敘事方式上轉(zhuǎn)向日?；鹘y(tǒng)黨課主講人與受教者之間是“一對(duì)多”的模式，課堂座位形式多為“秧田型”，主講人以“自上而下”的方式授課，教育內(nèi)容也往往是以同一種理論教育不同的人，忽視了黨員的主體性、個(gè)體差異性，沒(méi)能考慮到黨員的特殊性，很難引起黨員個(gè)體深層次的體驗(yàn)、共鳴。微型黨課將教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式導(dǎo)向日常敘事，主張將身邊人、身邊事融入黨的理論政策中去，在實(shí)際中更加重視發(fā)揮黨員的積極性，通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)微型黨課收集素材，黨員用親身參與的事例進(jìn)行講解，使課堂講授有血有肉，吸引力強(qiáng)。二是教育主體在話語(yǔ)體系上轉(zhuǎn)向平等化。在傳統(tǒng)黨課中，主講者具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，采用的話語(yǔ)方式是“一對(duì)多”的“灌輸”。微型黨課實(shí)現(xiàn)了話語(yǔ)權(quán)的變更，人人都可以發(fā)出自己的聲音，人人都能成為黨課的主講者，話語(yǔ)方式更為平等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)黨員用大家熟悉的人和事、用同學(xué)們熟悉的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言甚至方言來(lái)穿插其中，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近受眾，話語(yǔ)體系更加生活化。三是教育媒介在組織形式上轉(zhuǎn)向多元化。傳統(tǒng)黨課受時(shí)空的局限，表現(xiàn)為單一、封閉狀態(tài)，多媒體時(shí)代的到來(lái)使得微型黨課教學(xué)組織形式更加開(kāi)放，多媒體的技術(shù)的廣泛使用，有利于抽象、普遍的理論觀念轉(zhuǎn)化為具體的“個(gè)人觀念”，激發(fā)了微型黨課的生命力，拓展了微型黨課時(shí)間和空間，增強(qiáng)了思想政治教育的滲透性和實(shí)效性，深化了受教者的聽(tīng)課體驗(yàn)。

二、微型黨課在實(shí)踐發(fā)展中面臨的主要問(wèn)題

微型黨課作為一種黨課教育的新模式，豐富了黨課教育的形式，但在實(shí)踐發(fā)展中，部分黨組織一味借鑒社區(qū)街道的微型黨課模式，靈活的尺度放得過(guò)大，使得支部對(duì)微型黨課的管理缺失，缺乏規(guī)劃、缺少頂層設(shè)計(jì)的引導(dǎo)。因而存在課程本質(zhì)跑偏、授課內(nèi)容隨意、授課方式單一等突出問(wèn)題。

（一）管理缺位，部分黨課出現(xiàn)課程本質(zhì)跑偏情況

黨史學(xué)習(xí)教育要準(zhǔn)確把握重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)銘記中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗的光輝歷程，把握歷史發(fā)展規(guī)律和大勢(shì)；深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨為國(guó)家和民族做出的偉大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)和集中統(tǒng)一的堅(jiān)定性；深刻感悟中國(guó)共產(chǎn)黨始終不渝為人民的初心宗旨，堅(jiān)持不懈為人民利益而奮斗；系統(tǒng)掌握中國(guó)共產(chǎn)黨推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化形成的重大理論成果，增強(qiáng)用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦的政治自覺(jué)；學(xué)習(xí)傳承中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期奮斗中鑄就的偉大精神，始終保持艱苦奮斗的昂揚(yáng)狀態(tài)；深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨成功推進(jìn)革命、建設(shè)、改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷提高應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的能力。然而，在實(shí)際工作中，因?yàn)辄h組織對(duì)黨課管理的缺位，使得黨員不能認(rèn)識(shí)到黨課教育的本質(zhì)，從而忽視了黨課作為一門課程的幾個(gè)重要組成環(huán)節(jié)，普遍存在黨員選題隨意、沒(méi)有集中備課、課堂講授缺乏設(shè)計(jì)、課后也沒(méi)有進(jìn)行評(píng)課等問(wèn)題，這些環(huán)節(jié)的缺失使得微型黨課背離了課程教學(xué)的本質(zhì)，也嚴(yán)重影響了黨課教學(xué)的效果。

（二）指導(dǎo)缺失，部分黨課授課內(nèi)容隨意

黨員教育工作是高校黨建工作的重要組成部分，但在實(shí)際工作中，因時(shí)間、精力等因素，導(dǎo)致部分黨課存在授課內(nèi)容無(wú)計(jì)劃、無(wú)人審核等情況，這極大影響了微型黨課的教育質(zhì)量。授課內(nèi)容主要由講課人即興發(fā)揮，選擇的授課素材與主題之間關(guān)系缺乏聯(lián)系，有的授課內(nèi)容甚至還起到了負(fù)面的效應(yīng)。黨課姓“黨”，這是微型黨課的重要主題，但在實(shí)際授課中，部分微型黨課的主題卻與之毫無(wú)關(guān)聯(lián)，例如，微型黨課中出現(xiàn)的《中國(guó)男籃究竟怎么了？》、《操作系統(tǒng)安裝》、《超級(jí)記憶》等就屬于授課內(nèi)容指導(dǎo)缺失的情況。實(shí)際上，支部一開(kāi)始就制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等方面做出了明確規(guī)定，但評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失，也使得微型黨課的授課內(nèi)容出現(xiàn)了隨意化傾向。

（三）主動(dòng)缺乏，黨課授課方式趨向單一

支部黨員參與黨課的積極性呈下降趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在黨員以個(gè)人身份申報(bào)黨課的比例在逐漸下降，部分黨員受自身文化積累、人生閱歷、口頭表達(dá)能力等因素的影響，沒(méi)有信心獨(dú)自承擔(dān)一堂黨課，往往采取組隊(duì)報(bào)名的方式的參與微型黨課，例如某支部的《一封家書》中主講人為該支部全體黨員共計(jì)12 人，授課方式為小品，除主演的3 名正式黨員外，其余黨員均淪為龍?zhí)捉巧?。這種單一的授課形式弱化了主講人的授課地位，沒(méi)有理論講解和深入學(xué)習(xí)，更沒(méi)有與受教者的交流與互動(dòng)，微型黨課在某種程度上變成了文藝演出、變成了集體活動(dòng)。

三、微型黨課在實(shí)踐發(fā)展中的規(guī)范性與靈活性融合思考

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微型黨課以其靈活性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)黨課在授課內(nèi)容、授課方式上的不足之處，將宏大敘事的內(nèi)容與黨員個(gè)人理解有效結(jié)合起來(lái)，將單向灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成了人人都能參與的方式，利用多媒體廣泛普及這一優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了授課人員與受教者的無(wú)縫對(duì)接。這些都是微型黨課的優(yōu)勢(shì)所在。但筆者認(rèn)為，微型黨課與傳統(tǒng)黨課之間是互補(bǔ)、互進(jìn)的相輔相成關(guān)系，不存在取代關(guān)系。相反，我們應(yīng)該反思微型黨課在實(shí)踐發(fā)展中面臨問(wèn)題的原因所在，充分借鑒傳統(tǒng)黨課的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步明確微型黨課作為課程的本質(zhì)特征，在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行課程的規(guī)范性，以此為前提提升微型黨課的靈活性。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)黨課育人的全員性、經(jīng)常性，確保黨史學(xué)習(xí)教育走深走實(shí)。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)化課程管理是確保微型黨課質(zhì)量的關(guān)鍵

基層黨組織是微型黨課活動(dòng)的組織者，理應(yīng)成為微型黨課的課程組織者，著重發(fā)揮好頂層設(shè)計(jì)者的角色，充分結(jié)合支部黨員的層次特點(diǎn)，制定微型黨課的課程管理辦法和評(píng)價(jià)體系，明確微型黨課的規(guī)模、教學(xué)要求、講課人與受教者雙方的職責(zé)，以學(xué)年為周期做好微型黨課教育內(nèi)容的計(jì)劃和審核工作。課程組織者在制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容范圍時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，采取科學(xué)設(shè)計(jì)黨課調(diào)查問(wèn)卷的方式，建立起黨課評(píng)價(jià)制度和黨課需求反饋機(jī)制，整合資源擬定黨課“菜單”，從而保證年度微型黨課的教育意義和教育目的得以實(shí)現(xiàn)。

（二）抓好課堂講授、規(guī)范教學(xué)行為是提升微型黨課質(zhì)量的核心

教學(xué)行為是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。講授者是課堂教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，這個(gè)角色定位不能弱化。雖然在微型黨課中師生關(guān)系的界限已經(jīng)被打破，不再存在單向傳授式的教學(xué)模式，但并不等同于沒(méi)有授課人，反之授課人更應(yīng)遵守課堂規(guī)范，嚴(yán)把備課關(guān)，注重備課質(zhì)量。同時(shí)嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，向課堂教學(xué)要質(zhì)量。授課人要做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，符合受教者實(shí)際，容易被受教者接受，對(duì)受教者傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)受教者能力的培養(yǎng)和德育的滲透。教學(xué)方法手段要靈活、適用充分調(diào)動(dòng)受教者的學(xué)習(xí)積極性，恰當(dāng)設(shè)疑，引發(fā)思考，鼓勵(lì)為主，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化理論研究是微型黨課可持續(xù)發(fā)展的保證

微型黨課這種新興的黨課教育模式要得到可持續(xù)的發(fā)展，關(guān)鍵因素有二：一是要不斷完善評(píng)價(jià)體系，建立內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制。對(duì)微型黨課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅停留在課堂組織，而應(yīng)延伸至黨員在接受黨課教育后所受到的深層次影響和具體的行為表現(xiàn)。二是要不斷強(qiáng)化理論研究，推動(dòng)微型黨課的可持續(xù)發(fā)展。微型黨課作為新的黨課教育形式，理論研究相對(duì)滯后，可參照的基本都是各地各領(lǐng)域微型黨課具體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。微型黨課理論研究的不足，客觀上制約了微型黨課水平的提升。理論研究要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，核心是解決問(wèn)題。

微型黨課的發(fā)展要堅(jiān)持馬克思主義歷史觀，牢牢把握黨的歷史發(fā)展的主題和主線、主流和本質(zhì)，確保黨史學(xué)習(xí)教育高質(zhì)量推進(jìn)。要在實(shí)踐中注重對(duì)微型黨課形式與內(nèi)容的研究，注重對(duì)微型黨課靈活性與規(guī)范性的研究，推動(dòng)微型黨課回歸教育本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)微型黨課理論與實(shí)踐的雙向促進(jìn)。