秦勝梅

（貴州省銅仁市碧江區(qū)卜口完小，貴州 銅仁 554300）

引言：

閱讀是小學(xué)語文的核心組成，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)有著明確要求，即要求學(xué)生學(xué)會閱讀、具備較強的閱讀效率、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂中，由于農(nóng)村小學(xué)生無論在心理上還是生理上，都還處于發(fā)育階段，思維意識還沒有成熟，基礎(chǔ)累積薄弱，部分學(xué)生由于對文章“讀不懂”而產(chǎn)生“不愿讀”的問題依然存在，再加上教師缺乏閱讀技巧的傳遞、良好閱讀環(huán)境的塑造，導(dǎo)致學(xué)生無法有效投入到閱讀中，阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的良性發(fā)展。因此，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略，讓農(nóng)村學(xué)生在閱讀中真正有所收獲、啟發(fā)，已成為農(nóng)村語文教師面臨的重要課題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）發(fā)展學(xué)生的理解能力、思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中的“閱讀”通常指的是默讀、朗讀，就實效性而言，閱讀教學(xué)是幫助農(nóng)村學(xué)生深度思考、理解文本的主要手段，學(xué)生在閱讀中，能夠通過多重器官的共同作用思考、分析、揣摩文章，讓學(xué)生能夠集中注意力對文本中心思想、含義進(jìn)行深層次思考，讓學(xué)生全身心投入到閱讀當(dāng)中，既有助于記憶、背誦，同樣能幫助學(xué)生仔細(xì)揣摩、深度思考，全面促進(jìn)學(xué)生注意力、思維能力、理解能力的提升。

（二）為農(nóng)村學(xué)生的終身化發(fā)展奠基

閱讀不管是在小學(xué)、中學(xué)還是學(xué)生今后的社會發(fā)展中，都有著直觀重要的作用，學(xué)生閱讀能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀效果、速率等，事實上，當(dāng)代社會要求具備較高的閱讀速率，而較強的閱讀能力就是實現(xiàn)高效、快速閱讀最為理想的辦法。所以，閱讀不僅在語文學(xué)習(xí)中有著重要地位，對于學(xué)生今后的發(fā)展也有著不可忽視的作用。

（三）養(yǎng)成學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

新課程改革對當(dāng)代課程教學(xué)有了新的要求，強調(diào)“自主、探究”，語文教學(xué)不僅需要學(xué)生具備較強的思維能力、語言運用能力、閱讀能力，還要讓學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。通過有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生感知到閱讀的魅力，讓農(nóng)村學(xué)生意識到閱讀對于思維的開闊、人文素養(yǎng)的形成、語言運用能力的發(fā)展的重要意義，深刻意識到閱讀的重要作用，從而產(chǎn)生自主閱讀意識，實現(xiàn)其自我閱讀習(xí)慣的形成，讓其得到綜合發(fā)展。

（四）強化學(xué)生的寫作能力

寫作同樣作為小學(xué)語文的重要組成，從關(guān)聯(lián)性來看，閱讀和寫作本身就是不可分割的，通過有效的閱讀教育，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多優(yōu)美的詞匯、文字段落，不但豐富生活，還能吸收成為自己的作文素材，讓自己的文章寫得不再那么平淡無奇，通過學(xué)生自己積累的優(yōu)美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更加有質(zhì)量。同樣，通過閱讀，可以豐富學(xué)生自身的知識儲備，為學(xué)生提供較多的寫作素材，進(jìn)而幫助學(xué)生寫出更加文筆優(yōu)美、行云流水的文章。此外，閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造意識，小學(xué)語文閱讀文本中蘊含了眾多趣味性內(nèi)容，能夠加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛程度，時刻保持對閱讀持續(xù)的熱情，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會情不自禁地進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中靈活運用文字，寫出更加情感豐富、思想細(xì)膩、文采飛揚的文章，樹立其語文學(xué)習(xí)的自信。

（五）豐富學(xué)生的人文情感

語文貼近于生活，而創(chuàng)作又來源于生活，小學(xué)語文教材中很多文學(xué)作品都是以生活為主要背景，通過有效的閱讀，讓學(xué)生在文本中找到生活的影子，提高他們的思維認(rèn)知，在閱讀中成長，且閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，如為人處世、尊師重道等，也具備廣闊的思想情感，如愛國之情、親情、友情等，可謂無一不含，如在《黃繼光》中體會到前輩們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國英勇抗戰(zhàn)、英勇不屈的愛國精神，在《芙蓉樓送辛漸》中體會到濃烈深厚的朋友情誼。在不同文本中，學(xué)生從中能夠收獲到不一樣的知識內(nèi)容和情感，既豐富了學(xué)生的人文情感、知識體系，也能夠幫助學(xué)生在閱讀中收獲啟迪和感悟，為學(xué)生今后的成長奠基。

（六）強化學(xué)生的語言運用能力

從本質(zhì)上來看，語言運用是小學(xué)語文教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在豐富的閱讀體驗中，積累了豐富的詞匯、成語，學(xué)會運用文章中富有哲理的句子，將這些字詞靈活地運用于生活交流、交際中，學(xué)會組織語言，說出更加具有內(nèi)涵的話語，為其今后的社會交際奠定基石。

（七）拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野

閱讀是農(nóng)村學(xué)生獲取知識，開闊視野的主要渠道。對于農(nóng)村學(xué)生而言，他們的知識面較為狹隘，獲取知識的途徑十分有限，而閱讀就成為農(nóng)村學(xué)生獲取更多知識的主要方法。教師即可以在課內(nèi)閱讀中給學(xué)生傳遞知識，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課外書籍，如閱讀課外名著、課外自然讀物、哲學(xué)、文理讀物等，以達(dá)到增長學(xué)生見識、拓寬學(xué)生視野的目的。

二、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念存在偏差

在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂中，其存在的主要障礙是教師的教學(xué)觀存在偏差，部分語文教師在閱讀教學(xué)中更加注重對文章字詞含義的講解、文章所表達(dá)的中心思想的探究，忽略了對文章的深層次的講解，缺乏對文本主題以及作品所要傳達(dá)的情感和人文精神的深入思考，以致于部分小學(xué)生在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對文章的內(nèi)容存在曲解等問題。其主要原因在于教師還沒有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教學(xué)觀念呈現(xiàn)出“功利化”，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生只是把閱讀當(dāng)成一種研究工具，難以從中真正受到啟發(fā)。

（二）教學(xué)方法有待改進(jìn)

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀課堂中，良好的教學(xué)方法可以為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供有力的保障。然而在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，教師采用的閱讀教學(xué)方法存在弊端，教師普遍仍然應(yīng)用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)依然廣泛存在，以致于學(xué)生的思維受到限制，閱讀能力無法得到提升。比如，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師占據(jù)主導(dǎo)，提供給學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)和思考時間較少，且教學(xué)中缺乏問題設(shè)計，師生互動不足，學(xué)生無法在教師的引導(dǎo)下有序地閱讀文章，缺乏思維發(fā)散的過程，以致于學(xué)生的閱讀能力遲遲難以提升。

（三）閱讀教學(xué)的作用未充分挖掘

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生培養(yǎng)更加綜合全面的閱讀能力。閱讀能力的內(nèi)涵便是指更加全面的閱讀能力，其中包括了小學(xué)生對閱讀文章蘊含人文色彩和思想內(nèi)涵的解讀，也同樣包含了人生智力。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中，教師普遍忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，缺乏對學(xué)生人格、情感上的教育，這對學(xué)生思維的開闊和人格的形成造成了阻礙。

三、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）運用信息手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界?！彪S著時代的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)也具備了信息化能力。信息技術(shù)作為新課程改革背景下各大教學(xué)課堂應(yīng)用最多的教學(xué)技術(shù)之一，該技術(shù)的應(yīng)用，讓閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富化，多元化，學(xué)生受到現(xiàn)代化工具的吸引，其閱讀興趣將得到顯著提升，并在此過程中體驗感顯著增強。作為農(nóng)村語文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)意識到信息技術(shù)的重要性，利用信息化技術(shù)構(gòu)建出現(xiàn)代化交互式閱讀課堂。比如四年級古詩《塞下曲》的教學(xué)中，教師首先可以利用多媒體播放一段視頻，讓學(xué)生直觀地感受到寂寥、冷清、肅殺邊塞圖畫，在此情境中內(nèi)心受到感染，然后再配一段有關(guān)邊塞的曲子，如《邊塞曲》《胡笳十八拍》等，讓學(xué)生在視覺和聽覺上受到雙重刺激，然后教師再提出問題，如讓學(xué)生描述古詩和曲子的意境，觀后感等，這時學(xué)生積極性顯著提升，紛紛舉手表達(dá)自己的觀點，課堂氛圍進(jìn)一步活躍，學(xué)生也能深刻把握詩文的情感。其次，信息技術(shù)還能讓課文中的內(nèi)容“可視化”“直觀化”，利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學(xué)生深刻體悟到文章蘊含的美，給予學(xué)生良好的體驗。比如在《爬天都峰》的教學(xué)中，文中的天上玉屏，仙人飄海，天橋諸景，以往都只能讓學(xué)生自行想象，但利用多媒體技術(shù)的視頻展現(xiàn)，就能讓學(xué)生清晰地感受到“天都峰”的壯麗風(fēng)景，讓學(xué)生在這樣瑰瑋的自然風(fēng)景中，有效引發(fā)學(xué)生對“美”的探究和思考，在視頻播放后，學(xué)生閱讀興趣大幅度提升。

（二）注重問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力在閱讀當(dāng)中尤為重要，是學(xué)生能夠讀懂文本的前提。而問題驅(qū)動就是基于發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，通過創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀中積極參與到思考問題、分析問題當(dāng)中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，并通過層次化的問題設(shè)計，進(jìn)一步細(xì)化閱讀流程，讓學(xué)生能夠?qū)W會梯度性分析、理解文本，最終有效促使學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)充分研讀語文課文內(nèi)容，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)亩鄬哟螁栴}，有效引導(dǎo)小學(xué)生深入思考文章內(nèi)涵，發(fā)展小學(xué)生的思維品質(zhì)，推動整個語文閱讀課堂高效進(jìn)行。比如，在四年級語文上冊《爬山虎的腳》的學(xué)習(xí)時，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學(xué)生初步閱讀文本，然后提問：“同學(xué)們思考一下，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？同學(xué)們可以用自己的語言總結(jié)一下?！边@時學(xué)生開始思考，并積極討論起來，教師再繼續(xù)提問：“通過讀、觀、化等方面出發(fā)，同學(xué)們能總結(jié)爬山虎葉子和腳的特點嗎？”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下強化和教師的互動，并在問題的驅(qū)動下學(xué)會分析、理解文本，有效促使其思維品質(zhì)的提升。

（三）傳遞閱讀技巧，助力學(xué)生高效閱讀

一個科學(xué)的閱讀方法是確保學(xué)生能夠順暢閱讀的前提，因此，教師要加大閱讀技巧的傳遞。例如在長篇文章的閱讀時，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極采用多元化默讀方法，包括“精讀”和“速讀”等。在精讀過程中，首先要要找出文章中的關(guān)鍵詞，掌握文本的主體。然后明確標(biāo)序，把每一階段的故事內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)概括，總結(jié)出段落大意，以做到對文本結(jié)構(gòu)和故事線的把握，將故事情節(jié)梳理好之后，歸納出作者的基本觀點及自身對文章的看法，對文章進(jìn)行深度思考。最后，要讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學(xué)生的知識厚度，且避免下次閱讀中遇到這些生僻詞匯時能夠在理解上暢通無阻。

（四）創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

環(huán)境對小學(xué)生的閱讀有著潛移默化的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)將環(huán)境的作用重視起來。通過營造積極良好的閱讀環(huán)境，有助于小學(xué)生專心致志投入到閱讀中，進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，從而培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。比如在閱讀中，小學(xué)語文教師應(yīng)該將環(huán)境進(jìn)行整理和規(guī)劃，關(guān)閉門窗，減少教室內(nèi)的雜音，讓學(xué)生能夠迅速投入到閱讀中去，教師需要發(fā)揮出自身的領(lǐng)導(dǎo)榜樣作用，在學(xué)生閱讀時，要盡量不發(fā)出聲音，幫助學(xué)生的閱讀效果取得最優(yōu)化。

（五）注重課外閱讀，開闊學(xué)生的視野

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，課外閱讀是提升其語言能力、思維能力、知識厚度、閱讀能力的主要渠道，且是擴大知識面，增強學(xué)生的寫作能力、人文素養(yǎng)的主要方法。因此，教師要意識到課外閱讀的重要性，通過課外閱讀豐富學(xué)生的閱讀量，無形中強化學(xué)生的閱讀能力。課外閱讀種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師都可以將之作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和開闊學(xué)生視野的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在大量閱讀中整體水平得以提升。

總結(jié)：

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心，也是農(nóng)村學(xué)生得到綜合發(fā)展的主要陣地。作為新時代的農(nóng)村小學(xué)語文教師，要將閱讀作為重心來講，在課堂積極采取信息化教學(xué)、問題驅(qū)動教學(xué)等高效的閱讀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳遞學(xué)生有效的閱讀方法，如精讀、細(xì)讀等，讓學(xué)生學(xué)會分析、理解文章，發(fā)散其思維，并加大文本中情感、教育元素的挖掘，讓農(nóng)村學(xué)生真正在閱讀中有所啟發(fā)、感悟，為其今后的發(fā)展奠基。