陳中祥

（天門市橫林中學(xué)，湖北 天門 431700）

雖然以全面推行素質(zhì)教育，但在中考和應(yīng)試思想的影響下，大部分教師仍以提高學(xué)生解題技巧和得分能力開展教學(xué)活動(dòng)，教師在課上傳授數(shù)學(xué)知識(shí)并在課后布置大量作業(yè)，讓學(xué)生通過刷題的方式彌補(bǔ)知識(shí)漏洞比提高學(xué)習(xí)效果，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式違背了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，需要教師積極改變，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力為主要目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)[1]。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂活動(dòng)單一、課堂效率較低

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)仍以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方式，教師為主體的課堂活動(dòng)枯燥無味且缺乏互動(dòng)，教師獲得學(xué)生的反饋從而難以把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量教師通過大量布置課后作業(yè)的方式檢查學(xué)生的知識(shí)體系是否有漏洞。在枯燥的課堂活動(dòng)中學(xué)生極易出現(xiàn)走神或困倦的情況，嚴(yán)重影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）課后作業(yè)量較大

由于課堂上師生互動(dòng)較差導(dǎo)致教師需要通過大量布置作業(yè)的方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。雖然教育改革已進(jìn)行多年，但應(yīng)試思想仍對(duì)很多初中教師造成不同程度的影響，在中考?jí)毫γ媲敖處熗ǔＭㄟ^題海戰(zhàn)術(shù)的方式幫助學(xué)生提高得分能力和解題技巧。初中階段校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)較重是嚴(yán)重影響學(xué)生身心健康發(fā)展的社會(huì)問題，因此得到了國(guó)家、社會(huì)的廣泛關(guān)注和深入思考。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性

枯燥的課堂活動(dòng)和大量的課后作業(yè)都是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的元兇。初中數(shù)學(xué)是較為抽象的概念學(xué)科，也是造成學(xué)生成績(jī)兩極分化的重要階段，很多缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生難以理解抽象晦澀的數(shù)學(xué)概念導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力減弱，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致數(shù)學(xué)綜合能力較差并造成了因?yàn)槔щy而不愛學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。初中數(shù)學(xué)是知識(shí)點(diǎn)邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的階段，學(xué)生的知識(shí)漏洞往往會(huì)造成后續(xù)學(xué)習(xí)困難且難以理解新知識(shí)點(diǎn)的情況，因此缺乏興趣的學(xué)習(xí)極易導(dǎo)致學(xué)生難以完成教學(xué)目標(biāo)且跟不上教學(xué)進(jìn)度[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為基礎(chǔ)的改變學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式

微課是諸多短小的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻組成的教學(xué)資源包，包含了教學(xué)視頻、舉例片段、教學(xué)素材、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，微課起源于美國(guó)，后經(jīng)各個(gè)國(guó)家模仿并改進(jìn)。通過微課學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并針對(duì)不理解的內(nèi)容多次觀看視頻進(jìn)行深入學(xué)習(xí)并獲得堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)[3]。微課的質(zhì)量是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要因素。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂和反轉(zhuǎn)課堂，是起源于美國(guó)的新型教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂的意義是提高學(xué)生的合作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，不再占用寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行傳授知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并帶著疑問在課上交流討論，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考學(xué)習(xí)為主，解決學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)為輔開展教學(xué)活動(dòng)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師作為監(jiān)督者和引導(dǎo)者的課堂模式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和課堂效率的重要教學(xué)手段。

三、推行翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提高課堂效率和教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的重要手段，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知理解能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中階段學(xué)生分化明顯，差異性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師為確保全體同學(xué)都能深入理解所學(xué)知識(shí)而長(zhǎng)篇累牘的反復(fù)講解，嚴(yán)重降低了課堂效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度[5]。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)針對(duì)知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)學(xué)習(xí)從而深入理解，在課堂上的交流討論環(huán)節(jié)是深入學(xué)習(xí)過程也是教師答疑解惑過程，在翻轉(zhuǎn)課堂教師可以針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行講解從而節(jié)約時(shí)間并提高課堂效率從而提高教學(xué)效果。

（二）確定學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂是確定學(xué)生主體地位的新型教學(xué)模式，在課堂活動(dòng)中以學(xué)生交流討論為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者和解惑者的作用。通過交流討論可以提高學(xué)生的課堂參與度并提高學(xué)生參與課堂的積極性從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

（三）通過改變學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)”，但由于學(xué)生的差異性和認(rèn)知能力有限，很多學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)難以達(dá)到預(yù)期效果，僅僅是形式化學(xué)習(xí)，由于自主學(xué)習(xí)能力有限，在課堂學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)知識(shí)漏洞就會(huì)嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量受限，學(xué)習(xí)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)流程是“自主學(xué)習(xí)—課上深入學(xué)習(xí)并彌補(bǔ)漏洞—課后鞏固知識(shí)”，在這種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)下學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞并在課堂討論中完善知識(shí)體系，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并培養(yǎng)優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是影響學(xué)生全面發(fā)展的重要社會(huì)問題，因此提高課堂效率，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力是教育工作者當(dāng)務(wù)之急必須解決的問題。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因缺少師生互動(dòng)，教師需要通過大量布置作業(yè)的方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并尋找是否存在知識(shí)漏洞，但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以通過提高課堂效率改變學(xué)習(xí)模式，教師僅需要通過少許例題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，極大減輕了學(xué)生校內(nèi)作業(yè)壓力。在提高課堂效率和教學(xué)效果的前提下，學(xué)生可以形成完整的知識(shí)體系并保留教學(xué)視頻隨時(shí)學(xué)習(xí)，也能極大減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)壓力從而讓學(xué)生有充分的課后時(shí)間進(jìn)行全面發(fā)展。

（五）促進(jìn)師生共同進(jìn)步

翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師作為知識(shí)傳授者，立足于教材進(jìn)行缺乏互動(dòng)的課堂活動(dòng)，缺乏互動(dòng)的固定教學(xué)內(nèi)容極大限制了教師提高專業(yè)素養(yǎng)的欲望和進(jìn)步，教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備可以游刃有余的應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師難以獲得提高并限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)探索可以隨時(shí)提出建設(shè)性的問題，需要教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)并擴(kuò)展知識(shí)寬廣度從而為學(xué)生答疑解惑并幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，因此翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的重要教學(xué)手段。

（六）教師可以及時(shí)獲得反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，通過交流討論可以增加師生互動(dòng)，教師在提問引導(dǎo)過程中可以及時(shí)把握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過學(xué)生的及時(shí)反饋教師可以針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行講解并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏，從而幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并完善知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有積極深遠(yuǎn)影響。

四、初中數(shù)學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高教學(xué)效果的具體辦法

（一）課前準(zhǔn)備活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備活動(dòng)是通過微課讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，教師通過微課等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在初中數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》的教學(xué)過程中，教師可以通過微課的形式，用多個(gè)視頻將“軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸性質(zhì)、軸對(duì)稱圖形與軸對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系、線段垂直平分線定義及其性質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析講述，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)可以了解軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)，為課上交流討論打下知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂過程

翻轉(zhuǎn)課堂的過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程。教師可以運(yùn)用多媒體手段繪制圖形，綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師可以通過“平面內(nèi)不垂直的兩條相交直線是軸對(duì)稱圖形嗎？如果不是請(qǐng)說明不是的原因。如果是，那它有幾條對(duì)稱軸？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論并通過回答了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論軸對(duì)稱在生活中的應(yīng)用從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握是否扎實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。軸對(duì)稱現(xiàn)象在生活中無處不在，生活中的書本、桌椅、沙發(fā)、筆盒等都是軸對(duì)稱圖形。軸對(duì)稱可以使圖形更加美觀，天安門就是典型的軸對(duì)稱建筑；軸對(duì)稱具有保持平衡的效果，例如飛機(jī)雙翼就展示了軸對(duì)稱的意義。通過討論可以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和解決問題能力。

由于學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了知識(shí)內(nèi)容，因此教師在課堂活動(dòng)中僅需要很少的時(shí)間幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，幫助學(xué)生回顧重點(diǎn)難點(diǎn)從而確保學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)并具備深入思考和探索的能力。軸對(duì)稱是圖形變化的方法之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱及性質(zhì)、軸對(duì)稱圖形的畫法可以掌握判定等腰三角形和等邊三角形性質(zhì)的辦法。通過對(duì)等腰三角形和等邊三角形的判定學(xué)生可以摸索到證明圖形的思路并掌握借助圖形變化研究圖形性質(zhì)的能力從而具備學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基本能力和思維。

（三）課后鞏固知識(shí)

課后階段是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并將知識(shí)和生活聯(lián)系在一起的重要階段。課后鞏固環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中存在問題的階段，是提高學(xué)生解決問題能力并提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的階段。教師可以通過讓學(xué)生繪制圖形對(duì)稱軸的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，例如國(guó)徽、道路標(biāo)志、紅綠燈等都是生活常見物品，教師可以讓學(xué)生對(duì)常見物品進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找軸對(duì)稱圖形并找出相應(yīng)對(duì)稱軸。

軸對(duì)稱問題是解決最短路徑問題的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用軸對(duì)稱思路解決生活中最短路徑問題。研究“所有兩點(diǎn)連線中線段最短”“連接直線外一點(diǎn)與直線上個(gè)點(diǎn)的所有線段中垂線段最短”等問題成為最短路徑問題，教師可以通過看圖討論讓學(xué)生通過軸對(duì)稱思想解決最短路徑問題從而培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力并鞏固課上所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂具有提高教學(xué)效果并提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等多種好處，但在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行授課過程中也有諸多問題需要教師注意。翻轉(zhuǎn)課堂不能忽略教師的作用，在課堂活動(dòng)中缺乏引導(dǎo)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的討論熱情和深入程度，因此教師要把握課堂節(jié)奏，適時(shí)提出不同深度的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索和積極討論。

初中階段學(xué)生自控能力較差，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂初級(jí)階段，學(xué)生能否進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)是影響教學(xué)效果的主要因素，教師要通過風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單易懂的闡述吸引學(xué)生的注意并激發(fā)學(xué)生的興趣從而發(fā)揮微課的價(jià)值并為翻轉(zhuǎn)課堂提供知識(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興起的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力的教學(xué)手法，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)、交流探索是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和靈魂，教師要通過提升自身專業(yè)素養(yǎng)的方式靈活運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維和知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力和深入探索能力從而切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。