譚建華

（甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)第三小學(xué),甘肅 隴南 748500）

隨著教育的改革開放，對(duì)于德育越來(lái)越重視，把育人作為教學(xué)重點(diǎn)，并且德育是排在智育之前，還是第一位，這就說(shuō)明了德育的重要性，因此要在學(xué)生的啟蒙階段做好德育教育。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，把思政理念滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓思政理念和小學(xué)語(yǔ)文完美地融合在一起，同時(shí)在進(jìn)行德育教育時(shí)，要利用多種形式進(jìn)行，簡(jiǎn)單、死板的說(shuō)教環(huán)節(jié)是不可取的，所以在給小學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)要選擇合適的方法，在小學(xué)階段，要始終貫穿思政理念，教師要做好立德樹人。

一、課程思政理念滲透小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

在小學(xué)教育階段，為了更好地做到育人為本，更好地對(duì)小學(xué)生實(shí)施德育教育，所以要把課程思政理念融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)階段，是學(xué)生的發(fā)展階段，在這階段小學(xué)生的各種觀念逐步形成，所以在這個(gè)階段，要給學(xué)生建立正確的觀念是非常重要的，只要打好正確觀念這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生才能走正確的道路。在這個(gè)最初的起始階段，老師要給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)正確的觀念體系，為以后正確的觀念打好基礎(chǔ)，并且許多的良好行為和習(xí)慣都在這個(gè)階段形成，所以把課程思政融合到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是非常重要的。

二、課程思政理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

（一）課程思政理念中的識(shí)字教學(xué)

在小學(xué)教育階段，識(shí)字是基礎(chǔ)，小學(xué)教育前提是識(shí)字，只有學(xué)會(huì)識(shí)字，才能去學(xué)句子，在小學(xué)階段，在識(shí)字階段，不僅要知道這個(gè)字的偏旁部首和結(jié)構(gòu)，還要知道它的意思，能組哪些詞等。

1.在生字中滲透課程思政理念：比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“國(guó)”這個(gè)字時(shí)，再組詞時(shí)可以組成“國(guó)家”，之后再解釋國(guó)家這個(gè)詞的意義，這樣一來(lái)，不僅認(rèn)識(shí)了“國(guó)”這個(gè)字，也認(rèn)識(shí)了“家”這個(gè)字，并且也知道了“國(guó)家”這個(gè)詞，在給小學(xué)生講解“國(guó)家”一詞時(shí)，激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，知道我們都是在國(guó)家的保護(hù)下長(zhǎng)大，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)生，首先要學(xué)會(huì)愛(ài)國(guó)，老師要培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。知道國(guó)家的偉大，長(zhǎng)大后為國(guó)做貢獻(xiàn)，體驗(yàn)國(guó)家的強(qiáng)大。

2.在形近字中滲透課程思政理念：形近字就是比較相近的字也叫相似字，因?yàn)樗麄儽容^相似，所以小學(xué)生易混淆，一些相似字可能還是同音，有可能是偏旁部首不同，主體部分相同。如：“怒”和“努”，這兩個(gè)字同音但部首不同，“怒”偏旁部首是“心”而“努”偏旁部首是“力”，他們的主體部分都是“奴”，但是他們的意思卻不相同，“怒”是生氣的意思，而“努”是為了完成一件事，努力去做，在講解這兩個(gè)詞時(shí)，可以把他們組成一個(gè)詞，分別進(jìn)行講解，再講“怒”時(shí)，可以組詞“憤怒”，是生氣的意思，“努”可以組詞“努力”，在造句子時(shí)，可以聯(lián)想到國(guó)家，我們?yōu)榱藝?guó)家的繁榮昌盛而努力著，看到一些危害國(guó)家利益的事物會(huì)感到很憤怒，這時(shí)也能對(duì)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行一個(gè)培養(yǎng)，告訴小學(xué)生，我們每個(gè)人都在為了國(guó)家努力，激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

3.在生字詞的來(lái)源中滲透課程思政理念：我國(guó)的字是非常神奇的，它經(jīng)過(guò)了歷史長(zhǎng)河的沉淀，最終形成了我們現(xiàn)在的字，在認(rèn)識(shí)一些字時(shí)，可以從最初的字以及來(lái)源來(lái)了解，如再認(rèn)識(shí)字“日”，可以了解日這個(gè)字最初形態(tài)，了解它經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的變化形成的現(xiàn)在這個(gè)字，在認(rèn)識(shí)字“月”也是一樣，可以先了解“月”這個(gè)字到最初形態(tài)，接著可以講解這兩個(gè)詞的意思，他們兩個(gè)可以組成一個(gè)詞，也可以組在一起，形成一個(gè)字“明”，這三個(gè)字，它們之間也都有關(guān)系，可以讓學(xué)生了解它們之間的關(guān)系，同時(shí)感受到我國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓小學(xué)生感受到知道神奇之處，為國(guó)家的文化感到自豪，同時(shí)也可以培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)國(guó)的情感，從中感受到祖國(guó)文化的深厚，為我們深厚的文化感到自豪。

（二）在文章中滲透課程思政理念

在小學(xué)教育階段不僅會(huì)有識(shí)字，而且還有一些課文文章的學(xué)習(xí)，雖然識(shí)字是學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，但是在這個(gè)最初的階段學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的文章，也是非常有必要的，為初中以后的理解打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為以后的閱讀打下一個(gè)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，最重要的是知道它講的是什么意思，有的比較容易理解，看字面兒就知道他是什么意思，有的課文比較難以理解，他可能通過(guò)一種事物來(lái)襯托他的情感，這個(gè)時(shí)候就不能單單只看他字面兒的意思，尤其是在一些古詩(shī)詞中，他可能隱含著別的意思，在愛(ài)國(guó)時(shí)期寫的詩(shī)，大部分都是你愛(ài)國(guó)情感為基調(diào)，在這首詩(shī)中，透露著自己的愛(ài)國(guó)情感，在教小學(xué)生這首詩(shī)時(shí)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)國(guó)家的情感，知道現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

1.在具有隱性意思的古詩(shī)詞中滲透課程思政理念，在一些古詩(shī)詞中，學(xué)生可能難以理解它的意思，一些古詩(shī)詞，他并不是表面意思那么簡(jiǎn)單，它還隱含著另一種意思，在以前寫詩(shī)表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情感，并不單單只是把意思表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)一種事物襯托自己的愛(ài)國(guó)情感，我們?cè)谧x這首詩(shī)時(shí)，不只能單單看字面意思，而是通過(guò)詩(shī)來(lái)挖掘作者背后的感情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景來(lái)理解這首詩(shī)，通過(guò)這首詩(shī)，也可以激發(fā)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)習(xí)作者用怎樣的思想來(lái)表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的愛(ài)，老師通過(guò)這節(jié)課可以讓小學(xué)生通過(guò)自己的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的愛(ài)，從中挖掘思政元素。

2.在淺顯易懂的現(xiàn)代文章中滲透課程思政理念，我們所寫的現(xiàn)代文章，淺顯易懂，通過(guò)字面意思就知道作者想要表達(dá)的是什么，小學(xué)生能夠直觀地感受地感受到作者想要表達(dá)的思想感情，如小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)的一些文章，在學(xué)習(xí)和讀這篇文章時(shí)小學(xué)生能夠真切實(shí)意地感受地感受到作者對(duì)母親的愛(ài)，一些現(xiàn)代文章在抒發(fā)自己的感情時(shí)，直觀地把自己的感情給寫出來(lái)，那么小學(xué)生在讀這篇文章，是可以直觀地感受地感受到這篇文章的思想感情，老師可以在其中挖掘思政元素，利用作者對(duì)母親的愛(ài)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)自己母親的愛(ài)，表達(dá)自己對(duì)母親的愛(ài)，所以這些文章是小學(xué)生易理解的，因?yàn)檫@篇文章的思想感情可運(yùn)用到生活中和小學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的。

3.在描寫自然景觀的本章中滲透課程思政理念，對(duì)于一些描寫自然景觀的文章，他只是把這個(gè)景觀給描述出來(lái)，沒(méi)有做一些夸大的處理，尤其是對(duì)一些描寫建筑物的文章，文章中會(huì)涉及建筑物的結(jié)構(gòu)、顏色等，這是寫實(shí)的文章，沒(méi)有辦法對(duì)這些文章做一些虛擬的處理，因?yàn)槲恼滤鑼懙慕ㄖ锸菍?shí)際存在的，數(shù)據(jù)也是實(shí)際存在的。在描寫一些自然物的文章中，會(huì)有一些優(yōu)美的句子，來(lái)對(duì)自然進(jìn)行描寫，老師可以從中挖掘思政元素，讓小學(xué)生體驗(yàn)大自然的美，培養(yǎng)小學(xué)生保護(hù)大自然保護(hù)我們的建筑物，培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，不破壞我們的自然景觀。激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)生活的情感。

無(wú)論是在識(shí)字還是文章中，老師都要積極地去挖掘思政元素，從中可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一個(gè)德育的教育，就是首要做到的就是育人，只有先教育好人，才能教好書，隨著課程的改革，德育變得非常的重要，就是要對(duì)德育重視起來(lái)，知道德育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，在語(yǔ)文教學(xué)中，要意識(shí)地隨時(shí)挖掘思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透課程思政理念的反思

反思是為了下一節(jié)課更好地開展，只有知道這節(jié)課存在哪些不足，才能在下節(jié)課時(shí)避免這些不足。首先課程思政并不是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思政課程，而是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)老師對(duì)字詞文章的理解，從中挖掘思政元素對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的教育。其次課程思政并不只是表面那么簡(jiǎn)單，其是一種隱性的教育，是通過(guò)字和文章來(lái)進(jìn)行思政教育。

1.課程思政理念并不是去上思政課，一些老師對(duì)于課程思政理念不是特別的理解，以為課程思政就是跟小學(xué)生上一節(jié)思政課程，小學(xué)生年齡小，理解力不行，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些思政課是非常難的，小學(xué)生根本理解不了政治從面上的知識(shí)，所以在進(jìn)行課程思政時(shí)并不需要專業(yè)的思政老師來(lái)上課，是需要語(yǔ)文老師來(lái)挖掘思政元素，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師的要求，首先就要有這個(gè)意識(shí)和觀念，其次要知道用什么方法從中進(jìn)行挖掘，最后要把挖掘到的講給小學(xué)生，當(dāng)然也可以通過(guò)各種方式來(lái)進(jìn)行挖掘和傳授。

2.小學(xué)的學(xué)科全部都要合作起來(lái)，課程思政理念并不是單單只靠語(yǔ)文課程就能完成的，小學(xué)的各學(xué)科課程都要結(jié)合起來(lái)共同挖掘思政元素對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，這樣才能把課程思政理念發(fā)揮到最大的效果，那么各學(xué)科的教師都要有挖掘思政元素這個(gè)理念，從中不知不覺(jué)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思政教育，讓小學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中都能培養(yǎng)各種情感，激發(fā)小學(xué)生的情感教育。只看小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科是完成不了的，只有小學(xué)每個(gè)老師的努力才能完成課程思政理念。

3.根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)的小朋友，他們是剛?cè)胄W(xué)理解力不行，如果給他們講解一些比較難知識(shí)點(diǎn)，他們是理解不了和難以接受的。但是可以涉及一些比較易懂，不要急于求成，一步一步地來(lái)，不要在一開始就要給小學(xué)生講解政治面上的知識(shí)點(diǎn)，在低年級(jí)，可以先激發(fā)他們的意識(shí)，培養(yǎng)情感，到高年級(jí)就可以涉及一些簡(jiǎn)單的政治層面上的知識(shí)點(diǎn)，所以在給小學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，要符合小學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，就是要根據(jù)本班的實(shí)際接受知識(shí)的實(shí)際情況，不要盲目求成。

4.老師要有挖掘思政元素的觀念。作為老師，要在課堂教學(xué)中時(shí)刻挖掘思政元素，這不只是單單語(yǔ)文老師的事情，小學(xué)所有教學(xué)老師都應(yīng)該有這個(gè)意識(shí)，只有在課堂上積極挖掘思政元素，才能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教育，首先老師要支持這個(gè)觀點(diǎn)并且實(shí)踐，在挖掘思政元素的過(guò)程中要利用靈活多樣的方式，去激發(fā)小學(xué)生的情感并與之產(chǎn)生共鳴，為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人而努力，讓小學(xué)生多接觸思政方面的知識(shí)點(diǎn)，潛移默化地學(xué)會(huì)思政方面的知識(shí)點(diǎn)，我以后小學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也為以后的良好品德打好基礎(chǔ)。

總結(jié)

課程思政理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，是需要語(yǔ)文老師努力才能實(shí)現(xiàn)，是需要語(yǔ)文老師的大力支持與積極的探索，同時(shí)也需要各學(xué)科的老師之間的相互配合，只有各學(xué)科老師之間相互配合和相互學(xué)習(xí)才能把課程思政理念發(fā)揮到最大的優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生而努力，課程思政的實(shí)現(xiàn)的主戰(zhàn)場(chǎng)是語(yǔ)文教學(xué)，所以語(yǔ)文老師要利用好自己的優(yōu)勢(shì)去滲透課程思政理念，要做好道德育人的觀念，通過(guò)多種方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行道德教育。最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上滲透課程思政理念。