宋瑞麗

（甘肅省宕昌縣南陽(yáng)鎮(zhèn)第一小學(xué)，甘肅 宕昌 748500）

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育階段是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力及思維能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中具有更加廣闊的發(fā)展空間。但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，才是采取這較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅教學(xué)效率較低，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果也較弱，而且，也極大地限制了學(xué)生思維的提升，讓小學(xué)生的思維產(chǎn)生固化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程難以得到良好的提升。

一、思維提升在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力

小學(xué)生理解能力不足，是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力沒(méi)有完成成長(zhǎng)，換句話(huà)說(shuō)，只要小學(xué)生思維能力得到良好的培養(yǎng)與提升，小學(xué)生的理解能力會(huì)得到良好的提升。在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)對(duì)知識(shí)的思考與記錄來(lái)完成理解，良好的思維能力可以有效提高小學(xué)生思考的有效性，幫助小學(xué)生快速的理解教學(xué)中的內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)。因此，思維的提升對(duì)于良好的理解能力來(lái)說(shuō)，是必不可少的條件。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱是基于思維能力的強(qiáng)弱來(lái)決定的，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力背后必然要優(yōu)秀的思維能力來(lái)支撐。在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，思維能力高低是起到?jīng)Q定性的作用，只有小學(xué)生能夠從多個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力以及實(shí)踐能力，小學(xué)生才能夠基于這些能力來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力。為此，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力時(shí)，要針對(duì)其思維能力來(lái)進(jìn)行，讓小學(xué)生變的“聰明伶俐”起來(lái)，學(xué)習(xí)能力自然就會(huì)得到提高。

二、構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

（一）教師具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)

高效課堂的構(gòu)建不僅要從小學(xué)生與教學(xué)方式上出發(fā)，還要從教師自身的職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)。高效課堂的構(gòu)建必然需要教師來(lái)組織與構(gòu)建，這就對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)具有一定要求，能夠?qū)⑿W(xué)生、教學(xué)方式、教師的引導(dǎo)方式充分進(jìn)行結(jié)合，才能夠讓高效課堂成功的構(gòu)建起來(lái)。為此，教師在教學(xué)生涯的過(guò)程中要不斷強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)，讓自身的職業(yè)素養(yǎng)能夠跟上時(shí)代的步伐，對(duì)于教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行良好的理解與把控。

（二）小學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力

想要構(gòu)建高效課堂必然需要以課堂的主人為中心來(lái)進(jìn)行，而課堂的主人必然是學(xué)生。為此，想要構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力是必不可少的，如果不然，教師就算實(shí)施再先進(jìn)的教學(xué)方式，將課堂學(xué)習(xí)氣氛營(yíng)造得更加熱烈，小學(xué)生也會(huì)因?qū)W習(xí)能力不足而無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的課堂。因此，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)也要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生在高效的課堂教學(xué)中，能夠有效跟隨高效課堂的腳步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣較低，注意力無(wú)法集中

小學(xué)生因年齡較小，對(duì)于一些為之的事物好奇心較重，想要其能夠?qū)⒆⒁饬﹂L(zhǎng)期的集中在課堂教學(xué)中較為困難，而且，時(shí)常會(huì)做一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的小動(dòng)作，不僅導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)質(zhì)量急速下降，還影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了教師在課堂中的教學(xué)效率。由于小學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較低，還會(huì)嚴(yán)重的影響教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)效果，讓教師的教學(xué)效果無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)，甚至無(wú)法有效發(fā)揮出應(yīng)有的教育效果。

（二）理解能力較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)雜

小學(xué)生的年紀(jì)一般在7 到12 周歲之間，這個(gè)階段中的小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的邏輯思維，對(duì)于教學(xué)中的一些復(fù)雜的內(nèi)容理解起來(lái)較為困難，而且，學(xué)生在無(wú)法順利理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣，將注意力集中到其他內(nèi)容上，嚴(yán)重影響了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。若長(zhǎng)期持續(xù)下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將急速下降，導(dǎo)致理解更加無(wú)法提升，進(jìn)而形成惡習(xí)循環(huán)[1]。

（三）教學(xué)方式落后，教學(xué)的效率較低

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師由于年齡或能力等原因，教學(xué)理念沒(méi)有得到及時(shí)的更新，教學(xué)的方式還是采取著較為傳統(tǒng)的方式來(lái)進(jìn)行，即：教師主導(dǎo)課堂節(jié)奏，以自身為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取教師的教學(xué)。這種教學(xué)方式的效率較低，難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的需求，而且，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，學(xué)生的思維能力被嚴(yán)重限制，無(wú)法讓其獲得良好的提升。

（四）課堂缺少氣氛，探究的興趣較低

部分教師在教學(xué)時(shí)較為嚴(yán)肅，要求學(xué)生對(duì)在教學(xué)的過(guò)程中不要表達(dá)出意見(jiàn)，待到完成知識(shí)的教學(xué)后，再進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這不僅讓課堂的氣氛過(guò)于沉悶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣嚴(yán)重不足，在講解問(wèn)題時(shí)還嚴(yán)重的過(guò)了時(shí)效性，致使小學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)順利的連貫起來(lái)，甚至有些小學(xué)生對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)“卡殼”，就此停留在這個(gè)地方，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率，干擾了學(xué)生在課堂中的探究欲望。

四、基于思維提升，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）教學(xué)內(nèi)容趣味化，刺激學(xué)生思維的提升

小學(xué)生的年齡較小，好奇心相對(duì)較重，若課堂中沒(méi)有能夠足以吸引其注意力的內(nèi)容，小學(xué)生會(huì)將注意力投入到與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的地方，這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低，使教學(xué)的效率無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。為此，教師要充分利用可利用條件，將小學(xué)生的注意力吸引在課堂之中，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠有效的促進(jìn)其自身的思維能力得到良好的培養(yǎng)，促使教師進(jìn)一步提高教學(xué)效率，構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如：教師在實(shí)施《觀察物體》的教學(xué)中，教師為了讓小學(xué)生的注意力集中在課堂中，使其思維能夠有效成長(zhǎng)，加快高效課堂的構(gòu)建，教師在教學(xué)過(guò)程中采用一些小學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容與素材。如：教師利用一個(gè)娃娃或玩具等物品，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生注意力充分的集中在教師的教學(xué)中，隨后，通過(guò)簡(jiǎn)單且顯著的案例進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生排隊(duì)從不同位置觀察該物體，并對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)是否發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題。在小學(xué)生在趣味化教學(xué)內(nèi)容中充分思考，刺激其思維能力進(jìn)行提升，加快高效課堂的構(gòu)建[2]。

（二）優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，提高學(xué)生的思考能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的教學(xué)內(nèi)容較為繁重，內(nèi)容較為復(fù)雜，極大程度上忽略了小學(xué)生的理解能力，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法快速、正確的理解教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而使小學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常的思考，并隨著時(shí)間的推移會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的理解能力，將課堂教學(xué)中一些不必要的內(nèi)容進(jìn)行刪減，讓學(xué)生能夠順利理解其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的思考能力。例如：教師在實(shí)施《解決問(wèn)題》的教學(xué)中，為了讓小學(xué)生能夠順利理解教學(xué)內(nèi)容，促使自身的思考能力具有良好的提升，教師要對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，將其中不必要的內(nèi)容去除，將其中主要的邏輯與重要知識(shí)點(diǎn)保留下來(lái)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的思考方式，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的提高，隨后加深課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)。在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，幫助其形成正確的思考方式，進(jìn)而讓課堂教學(xué)高效進(jìn)行[3]。

（三）采用先進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

部分教師由于年齡或自身能力的限制，對(duì)于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變較慢，在使用先進(jìn)教學(xué)方式時(shí)無(wú)法得心應(yīng)手，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證，只能以相對(duì)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能夠順利完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此導(dǎo)致了課堂效率難以得到提升。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施先進(jìn)的教學(xué)方式，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。例如：教師在實(shí)施《含括號(hào)的四則運(yùn)算》的教學(xué)時(shí)，為了成功構(gòu)建一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)的效率，教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)方式相結(jié)合，彌補(bǔ)自身對(duì)先進(jìn)教學(xué)方式掌握的不足。如：教師通過(guò)微課資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓小學(xué)生通過(guò)微課的教學(xué)加深對(duì)其中知識(shí)點(diǎn)的印象，隨后結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編纂一些“口頭歌”等方式來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在微課的幫助下，學(xué)生思維會(huì)得到一定的提升，在先進(jìn)教學(xué)方式與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合下，課堂的教學(xué)會(huì)更加高效[4]。

（四）烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生思維能力

小學(xué)生較為好動(dòng)，部分教師為了對(duì)小學(xué)生的行為加以限制，在教學(xué)時(shí)以較為嚴(yán)格的要求限制著學(xué)生，這使得課堂的氣氛過(guò)于壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也受到了嚴(yán)重的限制，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)的探究行為也無(wú)法有效進(jìn)行。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不能對(duì)小學(xué)生過(guò)于限制，要積極的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中，不進(jìn)行與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的行為，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

例如：教師在實(shí)施《圖形的變化》的教學(xué)中，為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓小學(xué)生的思維得到強(qiáng)化，進(jìn)而更好的構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，如：讓小學(xué)生以四人為單位進(jìn)行組隊(duì)，并為其提供一個(gè)圖形，讓學(xué)生在制作、操作、觀察、想象中進(jìn)行熱烈的談?wù)?，?jīng)過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的烘托其熱烈的課堂氣氛，增加課堂教學(xué)的高效性。在熱烈的課堂氣氛與合作學(xué)習(xí)的作用下，小學(xué)生的思維能力得到充分的強(qiáng)化[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，思維的提升是至關(guān)重要的，它不僅關(guān)系著小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還關(guān)系著小學(xué)生在生活中的靈動(dòng)性。作為構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，注重小學(xué)生思維的提升是便要的條件之一，只有讓小學(xué)生在教學(xué)中使自身的思維呈現(xiàn)良好的成長(zhǎng)，才能打造出一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重的小學(xué)生思維的提升，以此為基礎(chǔ)才能夠打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。