趙玉艷

（湖北省十堰市房縣一中，湖北 十堰 442100）

新課程明確要求現(xiàn)代化的高中生物教師應(yīng)加強對生物實驗與學生自主探究能力的重視程度，將實驗教學與自主探究教學相結(jié)合，能夠極大的拓寬學生的知識能力，增多學生學習的資源與途徑，幫助學生從過去的接受者變?yōu)橹鲃诱?，激發(fā)學生的個人自主探究意識與能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比較，自主探究教學模式的應(yīng)用有著眾多的優(yōu)點，其能夠極大地提升學生的學習效率與自主探究意識促進學生積極主動的進行學習與探究。但是現(xiàn)階段大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式進行學習，從而使得學生的學習效率與探究能力較低，并且部分教師的指導不全面，未對學生進行有效的教育，使得學生不能高效地進行自主探究。為了提升學生的自主探究意識和能力，教師應(yīng)當明確高中生物實驗課堂存在的問題，并創(chuàng)新課堂的自主探究教學方式，促進高中生物實驗教學成效得到增強。

一、高中生物實驗教學現(xiàn)狀分析

（一）教學方式缺乏創(chuàng)新

高中生的學習能力較強，對新事物的接受能力也較強，但是由于現(xiàn)在高中生物實驗教學中教學方法存在很大的欠缺，教學方式與理念過于傳統(tǒng)，缺乏緊跟時代的創(chuàng)新，以至于學生對生物實驗學習存在著厭煩或恐懼的心理。對于大部分的學生而言，對生物實驗這門課程都是比較感興趣的，但是因為許多教師在講解生物實驗相關(guān)知識的時候采用的教學方法老舊，內(nèi)容無趣乏味，使得許多學生都失去了較高的學習興趣，所以學生在學習這門課的時候得不到良好的教育，使得孩子在高中生物實驗課堂教學中的熱情偏低，導致教學效率與學生個人自主探究能力無法提升。

（二）學生缺乏科學探究能力

與傳統(tǒng)的高中生物實驗課堂所使用的教學模式相比較來分析，大多數(shù)的班級高中學生更喜歡通過實驗教學的方式進行高中生物知識的實際學習，而不是僅僅記住理論知識再進行重復大量的習題練習。這是因為在做實驗的過程中，高中生能夠自主探究生物知識得出生物結(jié)論，同時學生可以發(fā)現(xiàn)自己做實驗存在的問題并找到解決措施，以此來更好的增加班級學生對高中生物知識的印象。雖然現(xiàn)在大多數(shù)老師采取這種實驗教學的課堂方式，但是存在的主要問題就是大多數(shù)教師選擇自己獨立地進行實驗學習，學生并沒有參與進去，以至于學生對自己進行實驗、學習與探究能力都存在一定的欠缺。

二、解決新課改下高中生物實驗教學的問題的有效策略

（一）實驗聯(lián)系實際

將生物實驗與實際相結(jié)合是提高新課改下生物實驗教學的實際策略，能夠加強學生個人對生物實驗的掌握能力與實際應(yīng)用水平。例如教師在講解“植物葉綠體”實驗時就可以把實驗與學生常見的食物相結(jié)合，如“冬瓜、青菜、娃娃菜”等等，通過生活中熟悉的蔬菜來讓學生分析為什么有的植物顏色深，有的淺。在進行分析前，教師可以首先引入有關(guān)“葉綠體”的生物知識，然后詢問學生日常生活中的蔬菜哪些顏色深，哪些淺，再給學生準備一些熟悉的蔬菜便于學生實驗觀察，更好地激發(fā)學生的個人學習與實驗主動性，如此不但能夠令學生關(guān)注這方面的知識，還可以借助班級教師的講解改變學生個人不健康的飲食習慣，促進學生的個人主體，促進高中生物實驗教學成效的增強。

（二）提高學生們的實驗課堂主體地位

新課標改革下的高中生物教師應(yīng)該把班級的高中生確立為高中生物課堂的實際主體，老師應(yīng)該把傳統(tǒng)實驗教學中的視頻播放、老師演示變?yōu)閷W生自己動手做實驗的方式，從而加強學生對生物概念與生物實驗過程的具體掌握程度，提高學生的個人生物實驗能力，增強學生在實驗課堂中的主體地位，重點發(fā)展學生的個人實驗思考探究能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，促進學生綜合能力與個人素養(yǎng)的提高。新課標改革下的高中生物實驗課堂要求激勵學生獨立動手實驗，老師則需要培養(yǎng)學生敏銳觀察與思考探究解決實際問題的能力，鼓勵學生之間、師生之間的實驗協(xié)作，讓學生參與到實驗中，發(fā)揮學生的個人主體作用，更加有利于高中學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[1]。比如教師在講解《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗分袑τ跐B透裝置的實驗，可以改為學生的分組實驗，讓學生分組完成：設(shè)計一個實驗方案，鑒別兩瓶因不慎丟失標簽的質(zhì)量0.1g/ml 和0.3g/ml 蔗糖溶液；用葡萄糖溶液代替蔗糖溶液（清水）結(jié)果會怎么樣？通過學生的個人實驗，加深對新知識的理解，培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新思維能力。

（三）鼓勵學生改進實驗方法

在新課標改革下的高中生物教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的個人創(chuàng)新和探索精神，高中生物教師可引導班級高中學生在材料、條件、方法上進行自主的改革，比如在進行改進和創(chuàng)新。比如教師在講解“觀察植物細胞有絲分裂”實驗中，傳統(tǒng)方法下的擠壓制片的細胞分散程度不高，實驗效果不理想。因此教師可以指導學生思考改進方法，在蓋玻片上放一塊吸水紙，再用橡皮在吸水紙上敲打使得材料呈云霧狀，此種方法令細胞分散程度高，觀察效果很佳。通過這個實驗，充分激發(fā)班級高中學生的個人動手能力、創(chuàng)造性。

（四）積極引導學生討論

實驗教學進行后半部分教學設(shè)計時主要為了培養(yǎng)學生的探討式教學。所以，高中生物老師在教學后半部分時應(yīng)主動指導學生開展探討式教學。比如，在講授"物質(zhì)跨膜運送的方式"時，高中生物老師在教學后半部分時設(shè)計的探討議題是：1.協(xié)同擴展及自我擴展流程中必須消耗能源嗎?請透過探討說一說為何2.請對協(xié)同擴展和自我擴展中間的差異點加以探討總結(jié)。3.協(xié)同擴展和自我擴展被統(tǒng)稱為被動運輸?shù)某梢驗楹?當探討議題用多媒體教學表達后，便要求學員立刻分組就此問題開展探討。在具體研究流程中，大量學生參與了研究，有部分同學還使用智能手機查找有關(guān)資訊，從而開始深入研究。同時為了吸引學生參與研究，高中生物老師也在課堂內(nèi)不斷巡查，監(jiān)視每個學生的議題研究狀況，并及時參與學生進行研究。

（五）有效實施新課導入

高中在生物課堂教學中，不管采取什么教學方法都離不開有效的新課引導。而有效的新課引導不但能發(fā)揮正面導向效果，調(diào)動學習者的新課教學興趣，對整體對分課堂品質(zhì)的提高也極有助益。所以，高中生物老師在使用對分課堂教學模式的過程中，應(yīng)注意對新課引導戰(zhàn)略的合理利用。比如，在講授"化學物質(zhì)運輸?shù)姆椒?時，我們老師是如何實施新課引導的：利用多媒體教學課程展示"化學物質(zhì)運輸方法"的動態(tài)模式，讓學習者直接理解化學物質(zhì)運輸?shù)木唧w實施方法。盡管采用了動感模型演示，但生物教師沒有做出太多說明，只是這么說道："剛才多媒體展示的是‘物質(zhì)跨膜運輸方法’的動感模擬。堅信當你們在看完該動感模式后對物體的跨膜搬運方法一定十分感興趣[2]。隨后，我們便對該知識點展開了重點學習，請大家一起翻開教材"由于對分課堂模式老師給予知識講解的時間相對有限。所以，將使用于對分課堂的新課導入內(nèi)容應(yīng)該盡量簡潔而有效，并結(jié)余出更多時間作為新老師的課堂知識點講解。

（六）實驗實踐、自由探究

此過程主要是通過組織高中生進行實際的實驗操作，或?qū)透咧猩镏R有關(guān)的真實問題來進行探究解決，從而培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。高中生物教師需要依據(jù)教學任務(wù)與學生合作情況來簡單總結(jié)出重點的方法與概念，并向?qū)W生講解清晰。之后再引導高中生使用獨立學習與討論學習的知識來進行觸類旁通的學習，讓學生學習解決一類題的處理方法。實踐探究也是加深學生對知識記憶、吸收程度的良好措施，更是發(fā)展學生創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時機[3]。教師在組織學生進行實驗探究時需要采用靈活豐富的方式，并將高中生確立為高中生物實驗探究教學活動的主體，給予學生充足的研究、探究的權(quán)利與空間。通過給予學生獨立實驗探究的權(quán)利讓學生通過個人獨立來找到結(jié)論。高中生在實踐活動中的自由指的是學生在教師教學的區(qū)域內(nèi)卻不受教師約束的獨立探究，從而培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與核心素養(yǎng)，提升學生的實踐探究能力。實驗探究活動可以充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)新思維與自身個性，并培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力。此過程是決定高中生物混合式課堂教學效率的重要階段，其主要作用是讓學生掌握思考探究的方法，培養(yǎng)高中生獨立探究的意識，同時還可以滿足高中生物的教學目標，提高高中生對生物知識的掌握與靈活運用的程度，培養(yǎng)學生的生物水平與核心素養(yǎng)。

（七）科學進行知識講授

老師每一節(jié)課的教學時間都有限，所以生物老師需要抓住有限課堂時間，高效開展知識點教學。而為了提高知識點教學的實效性，教師應(yīng)提早要求學生對本節(jié)課重要知識點做好預習，這樣一來，教師在課堂中只對重難點基礎(chǔ)知識加以簡單介紹而已。因此，在授課"物體跨膜運送的方法"時，我們著重介紹的知識點主要是：對三種生物跨膜運送方法中的具體概念加以說明，并對三者間的具體差別加以比較解析。同時為了提高知識點授課效果，生物老師還提前細心研究設(shè)計并自制了多媒體課程，成功利用多媒體課程高效完成了知識點授課。通過利用該知識點的介紹模塊，高中生物老師最終成功運用了課堂的一半時間，有效地完成了知識點介紹。

（八）課堂總結(jié)與評價

在實驗教學的結(jié)束階段，高中生物老師還應(yīng)預留一些時間進行此段課程的教學總結(jié)。通過教學總結(jié)使學生對段課程主要知識點加以歸納，對討論話題的結(jié)論加以理解。在此基礎(chǔ)上，如果教學的剩余時間充足，高中生物老師還針對學生的上課表現(xiàn)進行了科學點評。而評分方式則重點以賞識性評分為主，還可適度輔以學生的自評與互評。通過合理的采用實驗教學模式進行教學，可以使得學生的學習效率更加高效[4]。教師在此過程中需要積極的采用此種方式進行教學，并且給予學生更多的自主學習時間，給予學生合理的教學評價，通過這種方式來有效提高學生的學習效率。

（九）科學進行教學設(shè)計

實驗教學的要求將課堂教學一半時間用作基礎(chǔ)知識教學，一半時間用作與學生之間的研討。所以，要想提高對分課堂管理模式在高中自然生物課堂教學中的使用效率，建議老師在正式的課堂前后應(yīng)該科學進行教學設(shè)計[5]。也因此，在講授"物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?時，老師便決定使用對分課堂的教學模式，并在開始課堂的前后進行了教學設(shè)計。課程設(shè)計的教學內(nèi)容主要分為以下兩個主要部分：1.在知識教學階段的課程設(shè)計。首先明確本節(jié)課知識教學目標：(1)對化學物質(zhì)進入細胞的方法與特點做出詳盡、直接描述；(2)使學習者充分明白被動運送與主動搬運間的差別，明確二者對于細胞生存的關(guān)鍵重要性。確定具體知識教學課程目標后，再確定本節(jié)課程教學重點和難點問題，并對新課程導入內(nèi)容和具體知識教學的流程加以設(shè)計。2.學生討論階段的課程設(shè)計。為了更好指導學生在課堂上進行積極有效的探究，設(shè)計了一至二個研討話題?？傊?，老師應(yīng)該在對部分課堂的教育創(chuàng)設(shè)方面更多下功夫，并進行合理的課堂設(shè)計。科學合理的課程設(shè)計是對分授課教學模式進行有效推行的主要保證和基石。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物實驗教學中采用自主探究模式為學生們的學習能夠提供巨大的幫助。因此，教師在實際教學的時候應(yīng)當合理的運用自主探究模式進行教學，從而提高學生的自主探究能力以及自主學習能力，促進學生更加高效的生物實驗與學習，推動高中生物實驗課堂教學成效的進一步發(fā)展，使得高中生物實驗教學成效得到增強。