徐子璇

（山東師范大學，山東 濟南 250014）

一、傳統(tǒng)課堂模式亟待革新

（一）學習資源短缺

在傳統(tǒng)美術課堂中，大部分教師將教材視為金科玉律，認為教學的主要目的是毫無保留地傳授教材內(nèi)容，這便使得教材成為學生學習的主要資源。單一的學習資源將會導致無法滿足學生群體的多樣化需求，成為禁錮學生創(chuàng)造、創(chuàng)新的枷鎖。此外，由于教學資源的短缺，使得課堂教學的形式較為單一，教學缺少趣味性。

（二）重教法輕學法

在傳統(tǒng)課堂中，課程內(nèi)容規(guī)定教什么，而教學負責怎么教，課程與教學有著嚴格的界限。教師作為課程的實施者，往往只扮演著課程計劃執(zhí)行者和傳聲筒的角色。在教法上，采用單一的講授模式，教師處于主體地位，以知識傳授作為課堂的核心。于是課堂由雙邊活動變成單邊活動，教代替了學。由于教師的講授貫穿課堂的始終，學生處于被動地位，因此教學效果及反饋往往是差強人意的。

（三）缺乏同伴協(xié)助

在傳統(tǒng)的美術課堂中，學生的學習一般是孤立的，教師單項輸出知識，而非學生的主動獲取。當學生產(chǎn)生困惑時,缺乏查閱相關資料的途徑,或是嘗試小組合作探究也存在很大的局限性。課余時間學生也缺少合作交流的機會,在遇到難題時無法及時進行交流和討論，從而降低了學生學習的主動性、積極性，不利于學生好奇心和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

（四）學習評價滯后

傳統(tǒng)的美術教師為了了解學生是否掌握所學知識往往采用個別提問、抽查等形式，這樣的判斷和評估自然是粗略的，不夠全面。由于缺乏有效的科學技術手段,測試結(jié)果無法體現(xiàn)貫穿美術教學全過程的質(zhì)性評價。而且評價主體往往是單一的，使得評價信息的反饋嚴重滯后。

二、智慧課堂的概念界定

2016 年教育部發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》,提出教育的主要目的是培養(yǎng)學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力，適應世界的發(fā)展和變化?；诖耍P者認為教育要面向未來、立足未來就必須實現(xiàn)教育教學的現(xiàn)代化、智慧化。因此，智慧課堂的引入是教育者探索培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效手段和方法。

三、智慧課堂教學的理論依據(jù)

（一）具身認知理論

具身認知理論強調(diào)身體對于認知的重要意義，其核心觀點是人的認知發(fā)展過程是基于身體的體驗以及身體與環(huán)境的相互作用，有著情境性、具身性和非表征性的特點。例如，學生可以通過VR 技術在虛擬的三維空間觀看相關美術資源，獲得沉浸式的學習體驗，從而開拓學生的眼界和思維，汲取創(chuàng)作靈感和思路。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義者強調(diào)學習者自覺主動地建構(gòu)知識。由于每位學習者先驗經(jīng)驗存在不同，對于知識的理解掌握也不同，因此在課堂學習中會產(chǎn)生不同程度的見解。在智慧課堂中，教師允許學習者暢所欲言，隨時發(fā)表自己的見解，教師通過學生的理解結(jié)合學生自身特征，推送并指導個性化的學習內(nèi)容，促進其主動求知探索。

（三）人本主義理論

人本主義者重視人的需要，強調(diào)尊重人、關心人。馬斯洛認為人的身體得到基本的滿足后，獲得歸屬感，最終達到需要的最高等級——自我實現(xiàn)的需要，這是一種創(chuàng)造性的需要。智慧課堂的目標是培養(yǎng)有智慧的學生，促進學生智慧的發(fā)展，而創(chuàng)設智慧課堂的前提就是要尊重學生的主體地位，激勵學生內(nèi)在的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)學生智慧的螺旋式發(fā)展。

四、智慧課堂引入高中美術的優(yōu)勢

（一）提供更加視覺化的學習資源

美術學科最顯著的特點是視覺性。相較于傳統(tǒng)的課堂而言，智慧課堂利用先進的信息技術手段為學生提供更加具有可視化的學習資源，促進學生對于美術作品的感知和識讀，為學生的深度學習提供了有效的支撐。例如，教師可以通過運用VR技術呈現(xiàn)一個虛擬美術家的創(chuàng)作過程，感受像藝術家一樣思考、創(chuàng)作的過程。通過這種創(chuàng)新型的美術教學方式，開拓了學生的眼界和思維，促進學生創(chuàng)新能力的提升，激發(fā)了學生學習美術的熱情，更為現(xiàn)代美術教育教學提供了新的形式和方法。

（二）提供個性自主的學習方式

以往的課堂中，學生處于弱勢地位，教師教什么，學生就學什么。而在智慧課堂中教師將多樣化的美術資源上傳到平臺中進行共享，將美術學習拓展到課堂之外，學生自主掌握學習的節(jié)奏。例如，在課堂實施過程中發(fā)現(xiàn)一些學生對于重難點知識掌握不牢固，教師可以采用錄制小型微課的形式，課后推送到學生的學習平臺中，學生便可以反復觀看，及時解決課堂中遺留的各種問題。并且學習平臺可以利用大數(shù)據(jù)，分析和評估學生的學習傾向和學習效果，有針對性的推送相關學習內(nèi)容，做到精準教學，這既提高了學生的學習效率，又提升了學生學習的積極性、自主性。

（三）培養(yǎng)探究性的學習品格

高中美術智慧課堂是一個開放性的課堂，是一個深度學習的過程，一切的學習資源都是以學生的角度出發(fā)。課前，學生可以通過學習平臺的學習不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再到課堂中進行求證、解釋。通過智慧課堂，培養(yǎng)學生的科學、探究精神，從而不斷促進學生美術學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）完善教師的學習評價機制

新版美術課程標準提倡質(zhì)性評價和過程性評價，智慧課堂的出現(xiàn)使得伴隨式評價成為可能。學習平臺能夠及時反饋師生間的信息，記錄學生的學習過程,精準診斷學生的學習情況，從而消除教師在評價上的主觀性，并能夠及時改進和提高教師的教與學生的學。

五、高中美術智慧課堂教學設計原則

（一）互補性

美術學科與智慧課堂的有機結(jié)合是美術學科課堂教學過程中的一次偉大創(chuàng)新，雖然智慧課堂存在較多優(yōu)勢，但這并不意味著可以完全取代傳統(tǒng)美術課堂。教師必須認識到并不是所有教學內(nèi)容都適用于智慧課堂教學模式。因此，采取何種方式進行授課必須從美術學科實際的教學內(nèi)容和教學目標出發(fā)進行選擇，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與智慧課堂二者的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，從而才能真正做到提高美術課堂的教學效果。

（二）可行性

智慧課堂真正得到落實，必須具備兩個條件。一是要考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認識基礎和教師的教學水平。教師和學生是教學中重要的行為主體，因此美術智慧課堂教學達到真正的落實必須考慮學生現(xiàn)有的認知水平，確保所學知識能夠被學生接受和掌握；同時也要考慮教師自身的教學水平，如教師是否會使用移動終端設備、是否會操作設備上相應的功能軟件等，這些都是美術智慧課堂能否落實的關鍵因素。二是要具有操作性。美術智慧課堂的教學設計應能夠指導實踐，教師要根據(jù)已有的教學經(jīng)驗設計出能夠?qū)嶋H操作的各個環(huán)節(jié)。

（三）個性化

智慧課堂遵循個性化原則體現(xiàn)在兩個方面：教師教學個性化與學生學習個性化。一方面，教師應轉(zhuǎn)變千篇一律的講授風格，形成既具有個人魅力又符合學生認知方式的教學風格，使學生體驗到美術課堂獨有的樂趣。另一方面，智慧課堂擁有海量的學習資源，教師可以根據(jù)學生需求和教學內(nèi)容整理和選擇符合學生認知特點的學習資源，學生根據(jù)自身基礎和喜好進行選擇，從而實現(xiàn)學習的個性化。

（四）反饋性

智慧課堂應通過一定的評價來測量和評估教學效果，獲得反饋信息，從而不斷地修改和完善教學設計。一方面可以從課前、課中、課后對學生的行為維度、課業(yè)完成維度進行評價，考查學生能力發(fā)展水平。例如，學生在學習平臺查詢資料的次數(shù)、視頻點擊量等一系列數(shù)據(jù)反饋信息，從而反應教學設計各環(huán)節(jié)的合理性。另一方面，可以從設計維度、實施維度等方面對教師的教學進行評價，來考察教師能否對教學內(nèi)容有較為深厚的理解、對于學情有較為準確的分析等。

六、智慧課堂模式下高中美術課堂教學實踐

（一）課前調(diào)查，充分了解學情

前蘇聯(lián)教育學家維果茨基提出學生現(xiàn)有的發(fā)展水平與在成人幫助下可能達到的水平之間的差異。并指出教學應走在學生發(fā)展的前面，為學生提供帶有一定難度的學習內(nèi)容，最大限度的發(fā)揮學生的潛能。筆者以魯美版高中美術鑒賞教材第十二課《中西經(jīng)典建筑》為例，教師將學習資源上傳、共享至信息平臺，發(fā)布課程問卷調(diào)查，提前了解學生對于中西經(jīng)典建筑的掌握情況，幫助教師了解學情，根據(jù)反饋內(nèi)容從而確定本節(jié)課的教學目標和重難點，為課堂教學提供充分的準備。并且在課前利用論壇的形式，使學生圍繞中西經(jīng)典建筑主題暢所欲言，進行充分的表達，有利于教師了解學生現(xiàn)有的知識水平并根據(jù)學生的興趣點進行教學設計，提升學生學習的積極性。

（二）創(chuàng)設情境，營造學習氛圍

智慧課堂能夠創(chuàng)設良好的學習情境。教師通過恰當?shù)姆绞桨褜W生帶入情境之中，才能讓學生得到真正有效的學習，例如，在第十二課《中西經(jīng)典建筑》開始講授新知前，考慮到部分學生沒有親眼觀賞過相關的經(jīng)典建筑，而中國建筑尤其強調(diào)隨著時間和空間的變化而使觀賞者產(chǎn)生不同感受的特殊性，在課堂中僅僅使學生觀賞幾幅圖片是無法感受這種變化的，因此筆者在導入環(huán)節(jié)利用VR 創(chuàng)設具體的學習情境，近距離對建筑進行欣賞，通過技術手段模擬真實的游覽情境，生動逼真的建筑形象和視覺效果將會刺激學生的感覺器官,迅速集中學生的注意力,為接下來的學習奠定良好的情緒和基礎。

（三）探究學習，促進文化理解

二十一世紀是信息化時代,美術課堂可以運用信息技術手段去理解藝術背后所隱含的文化價值。通過VR 技術在故宮中游覽，體會院落式布局“內(nèi)求于己”的內(nèi)斂思想；或是站在太和殿廣場體會中軸對稱、方正嚴整的“王者必居其中”的營建思想。通過智慧課堂的學習和深入，提高了學生學習的效率，開拓了學生的視野，學生能夠認識和理解建筑藝術和建筑藝術背后的文化價值，尊重世界不同民族和國家文化的多樣性，最終形成正確的價值取向和行為方式。

（四）利用技術，培養(yǎng)設計意識

在課堂練習環(huán)節(jié)，學生嘗試進行建筑設計。例如，在學生電子書包內(nèi)安裝相應的繪畫軟件，通過繪畫軟件里自帶的各種處理功能,對建筑設計作品進行拉伸、復制、變形、旋轉(zhuǎn)和調(diào)整色調(diào)等，大膽進行設計創(chuàng)新，進一步開闊學生的思維，拓展學生的視野，同時加強了課堂教學的趣味性,調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。并且學生通過平臺,可以相互了解同伴的設計過程,相互借鑒，汲取靈感，從而不斷改進自己的創(chuàng)意實踐。通過操作靈活處理建筑的設計形式和特效,使學生的美術設計意識與應用得到改進和提高，并且對于學生形成技術應用能力和解決問題的能力具有重要意義。

（五）個性輔導，多元主體評價

通過智慧課堂，教師可以運用科學技術手段測評學生們每堂課的平時表現(xiàn)，根據(jù)學生在課堂上的反應和實際掌握情況，通過平臺推送個性化的拓展內(nèi)容，盡可能地提供一對一輔導。還可以將學生們的美術作品上傳至云端共享，方便師生家長進行評閱，并且，每一位學生都能在平臺發(fā)布美術學習的心得和感悟，對他人或自己的作品進行詳細的評價和闡述，從而大大增加師生和生生間互動交流機會，盡可能全面的表達自己的想法和感受。通過了解學生的想法為教師的教學設計提供更加多樣的思路和方向，有利于教師及時調(diào)整教學方案，改進教學方法。

七、結(jié)語

智慧課堂顛覆了傳統(tǒng)教學方式，以智慧教育理念為指導，將教與學從課內(nèi)延伸到了課外，將傳統(tǒng)課堂中許多無法實現(xiàn)的教學目標通過信息技術手段得以實現(xiàn),是符合學生特點的智慧學習，也是真正意義上的個人智慧生長。教師應充分學習前沿的信息技術手段來輔助高中美術課堂教學，激發(fā)學生的學習欲望，更加關注學生的必備品格和關鍵能力，從而促進現(xiàn)代化美術課堂教學的發(fā)展。