孫旻碩

（山東師范大學，山東 濟南 250014）

縱覽古今中外，從孔子的“循循善誘”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，都可以看出提問是教師激發(fā)學生思考、培養(yǎng)思維方式最常用、最根本的策略，教師提出的問題猶如一場旅行中的指南針?？茖W合理的提問引導著學生走向最終的目的地。課堂教學往往開始于教師精心安排設計過程進行的路線圖，并具體細化為一步步細致且環(huán)環(huán)相扣的小步子，最終達到預定的認知目的地。有效的提問能根據(jù)學生已有的認知結構促進新的學習，因此，為了更好地實現(xiàn)美術課堂教學的目標，就需要教師開動智慧優(yōu)化教學過程中的提問，探究如何更有效的通過提問推動教學。

一、美術課堂中巧用提問的意義

（一）活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣

良好的課堂氛圍不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提升教師的教學熱情，可以促進課堂產(chǎn)生連續(xù)的良性循環(huán)。在課堂教學中，靈活機智的提問可以引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，從而打破原本比較沉悶的課堂，實現(xiàn)教師與學生的真正交流。

（二）承接課堂前后，引起無意注意

無意注意是一種沒有預定目的、也不需要付出任何意志努力自然而然發(fā)生的注意。在課堂實踐中，如果教師能通過不經(jīng)意的小問題引起并抓住學生的無意注意，促進學生的思考，就可以更好地提高教學效果，使無意注意貫穿出現(xiàn)在課堂之中，為教學實踐錦上添花。

（三）幫助學生概念思考，促進學生進行反思

師生之間通過提問進行有效對話能有目的、有計劃地促進學生學習，使學習擺脫灌輸性而轉(zhuǎn)化為學生的自發(fā)行為。課堂上的思考，是學生進步的推手和學習的燃料。在課堂中，教師作為一個引導者，可以通過問題鏈的形式引導學生對自己上一個問題的答案進行加工與反思，鼓勵學生帶著批判的眼光來審視自己的回答，而非僅僅是簡單的知識層面的學習，由此可以極大地提高學生的思考與反思能力。

二、提問在美術課堂教學中的實踐

（一）大膽試誤，引導學生從自知開始學習

學生的錯誤是有價值的，在學習中出現(xiàn)的錯誤往往是一種鮮活的教學資源。在一堂美術課的開始，教師可以通過“試誤”引領學生進入課堂學習，即設置一個較高水平的問題來進行課堂導入，為學生設置“懸念”，在學生腦海中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)其產(chǎn)生一種渴望利用本課知識點來解決相應實際問題的欲望，將他們的注意力吸引到課堂上來。通過“試誤”，學生會根據(jù)自身情況進行自我反思和自我調(diào)控，從而促進新認知的生成。

在《中西方繪畫特點比較》一課中，講解中西方山水景物畫的構圖時，在課堂的開始教師可以通過360VR 現(xiàn)代媒體技術帶領學生環(huán)視張家界，并對學生提出任務：速寫出印象深刻的場景。此時大部分學生處于一頭霧水的狀態(tài)，不知從何下手，經(jīng)過此類試誤，教師能夠了解現(xiàn)階段學生對于構圖的認識理解程度，同時學生也會認識到在畫面構圖方面自身知識結構存在的問題，例如對于焦點透視與散點透視的認識與運用。而這時，教師應抓住引導學生“從錯誤之中求知”的時機，圍繞此類問題展開教學提問，由此學生則會根據(jù)自身的疑問進行重點思考。

（二）嘗試角色扮演法，建立學生與知識的情感關聯(lián)

學生的學習始于問題，激發(fā)學生強烈的好奇心和學習興趣是美術課堂的關鍵，美術教師可以將學習內(nèi)容帶入到一定的情境之中，假設所有學生扮演不同的角色。角色扮演法的教學策略可以引導學生個性化、多樣化地理解美術作品中的含義，促進不同的思想體驗，從而激發(fā)學生在現(xiàn)實生活中解決問題的興趣。在《中西方繪畫特點比較》一課中，執(zhí)教者可以在課堂的一開始就設定一個情境。例如，在經(jīng)過導入的試誤之后，設置一個情境問題：如果你是中國或者西方的傳統(tǒng)風景繪畫大師，你將如何度過你在張家界的一天？此情景問題的設置利用了角色扮演法，引導學生從作者的視角結合中西方傳統(tǒng)風景繪畫構圖特點去剖析和理解中西方文化之間的不同，而并非置身事外地憑空學習風景繪畫的構圖知識。

（三）針對具體目標設問，啟發(fā)學生舉一反三

有效問題的提出應該針對具體教學目標并緊扣課堂教學內(nèi)容。如果課堂中的提問脫離了此堂課的教學目標，則不能促進學生的深度學習，此類提問便成了無效提問。在教學過程中教師應盡量依據(jù)教學重難點和學生的認知水平，設計一些具有目的性、針對性、啟發(fā)性、層次性且難易程度適中的問題來引導學生，使問題明確指向該堂課程中需要落實的核心素養(yǎng)。學生帶著具有目標指向的問題對所看所學進行思考與鉆研，便可以更好地避免學習的盲目性和隨意性。

在《中西方繪畫特點比較》一課中，想要通過西方現(xiàn)實主義作品《拾穗者》結合費德曼四步法（描述、分析、解釋、評價）幫助學生認識西方人物畫的造型特點與藝術手法。“描述”《拾穗者》這幅畫的場景，指引學生整體觀察畫面內(nèi)容，知道作品的時間、地點、人物故事等基本內(nèi)容。引導學生觀察畫面細節(jié)，利用美術語言（包括人物動態(tài)、人物形象、畫面背景、色彩以及構圖）深入觀察作品中人物身份及發(fā)生事件?！胺治觥币龑W生關注畫面整體的形狀間相互關系、色調(diào)的處理以及空間的營造等美術表現(xiàn)形式，進而學會觀察與思考作品之中的整體關系?！敖忉尅迸c“評價”畫面中的美術語言，感受畫面想要傳遞的信息，幫助學生結合作畫的時代背景與畫家親身經(jīng)歷，感受畫面的內(nèi)在含義。

（四）給予學生更多思考的時間，幫助學生智慧生成

在課堂教學過程中提問的目的關鍵在于使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。學生的思維方式不盡相同，所以教師在拋出較為開放的問題的同時，應給予學生更多的思考時間，從不同的角度啟發(fā)學生，支持學生利用教師提出的問題根據(jù)自己的想法進行思考和反饋。在美術課堂中，執(zhí)教者在學生回答問題之前和學生回答問題之后都要給學生一定的思考時間，這短短的停頓與等待能夠引發(fā)學生更多的想法，從而得出更完整全面的答案。美術恰好是一門注重思維拓展的學科，學生天馬行空的想象力、變化多端的思維與美術學科教學的追求不謀而合，在美術課堂中通過更多的思考時間能夠幫助學生智慧生成，通過學生思考促進有效教學，形成一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。

例如，在教授第十課《中西方繪畫特點比較》時，在造型部分，美術教師設計如下：你觀察到中西方傳統(tǒng)繪畫塑造人物風格有何不同？中西方傳統(tǒng)繪畫在造型方面分別給人怎樣的視覺感受？中西方傳統(tǒng)繪畫對“寫生”一詞的不同詮釋？分別用一個詞概括中西方傳統(tǒng)繪畫的特征？等串聯(lián)式問題，這一系列問題涵蓋了本堂美術課的教學重點，在連續(xù)提出每個問題時都留給學生一定的時間，反思上一個問題并思考與討論下一個問題，使他們的回答既是自發(fā)的，也是計劃之中的。

（五）合理利用學習任務單，指引學生邏輯思考

《普通高中美術課程標準（2020 年版）》中提到“鼓勵學生在信息化環(huán)境下，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解，學會用美術及跨學科的方式解決學習、生活中的問題?！毕胍鰪妼W生自主合作與探究的學習意識，“學習任務單”是一種重要的載體，任課教師在了解學情、研讀課本、精簡教材、構建體系的基礎上，以環(huán)環(huán)相扣的問題為任務驅(qū)動，提供具體可操作的學習支架，幫助學生架構理解，在完成“學習任務單”的過程中自主地建立知識構架。當教師面對知識點繁多的教材，要幫助學生整合碎片化的知識點進行連貫性學習，條理清晰和充分預設是保證“學習任務單”高效完成的關鍵，通過“學習任務單”可以引導不同程度的學生進行邏輯思考，“學習任務單”的答案能體現(xiàn)出學生的知識習得程度，并成為教師本堂課程是否達到教學目標的依據(jù)。

同樣，以第十課《中西方繪畫特點比較》一課為例，在共同與學生系統(tǒng)地分析了：中西方傳統(tǒng)繪畫塑造人物風格有何不同？中西方傳統(tǒng)繪畫在造型方面分別給人怎樣的視覺感受？中西方傳統(tǒng)繪畫對“寫生”一詞的不同詮釋？三個主要問題后，利用“學習任務單”的方式幫助學生進行整合性的知識梳理，通過人物組、靜物花鳥組兩組不同的中西方美術作品，遵循由易到難的邏輯推進學習，學生自主探究與分析中西方傳統(tǒng)繪畫在造型手法和“寫生”詮釋的不同之處，引導學生對中西方傳統(tǒng)繪畫的差異進行深入探究，在感受畫面美術語言的基礎上追求更深層次的理解。

（六）鼓勵學生主動提問，發(fā)展學生研究潛能

好的問題是一種思維的提示，一段感情的線索，一節(jié)課堂的核心。課堂提問不止包括教師的提問，還應重視學生本身產(chǎn)生的問題。通過緊扣美術課堂的教學內(nèi)容，學生根據(jù)自身狀況，帶著針對自己認知結構的有效問題去學習、思考并尋找問題答案。學生根據(jù)作品提出自己的問題，并通過觀察、思考與討論，自己找到答案，這樣的方式可以使其由一個被動的聽眾轉(zhuǎn)變成一個積極的參與者，幫助學生發(fā)展研究潛能，提高意義構建的能力。

在第十課深入學習中西方傳統(tǒng)繪畫造型比較時，在學生初步通過問題鏈描述完自己對兩幅中西方傳統(tǒng)肖像畫的感受后，教師引導學生根據(jù)個人感受提出相關的關鍵問題，即：關于這幅畫我還想知道哪些美術知識？我該如何得到這些知識？我最后發(fā)現(xiàn)了什么？通過學生自己提出問題，開始深入研究中西方傳統(tǒng)繪畫在線條、光影、色彩等造型方面的不同表現(xiàn)形式，自己提出問題并解決，深入研究后最后可以用簡練的詞語概括中西方傳統(tǒng)繪畫的特征。

三、提問在美術課堂教學中需注意的問題

（一）避免頻繁、低效的課堂提問

在對部分學校的美術課堂實踐觀察中發(fā)現(xiàn)，無效問題相對較多，看似可以調(diào)動課堂氛圍，但難以從本質(zhì)上激起學生的學習興趣。當學生在美術學習中遇到問題時，教師應避免急于向?qū)W生提出過于瑣碎的提示性問題，避免問題密度過高，避免過多的無意義提問以削弱學生思維力度、學習興趣以及動腦意識。在美術課堂中，高質(zhì)量的問題是可以根據(jù)學生實際的學習情況做出靈活調(diào)整的，有利于促進學生美術學科核心素養(yǎng)的生成。

（二）考慮學生個體的獨特性，不是所有問題都只有一個答案

雖然在現(xiàn)代教育中大部分教師支持學生為中心的課堂教學理念，但在美術課堂中教師往往難以打破自己控制課堂的習慣。部分教師在課堂提問中，不考慮小組的大小、組員能力水平、學生美術核心素養(yǎng)等因素，向所有分組的學生以同樣的方式提問同一水平的問題，并期待其說出教師心中的答案，忽略了學生個體的獨特性。在美術課堂中，過于注重問題單一答案會阻礙學生創(chuàng)意思維的延伸，教師應順應學生的多樣性，合理機智的設計課堂問題，才能真正體現(xiàn)美術學科的特色，促進學生個性化發(fā)展。

四、結語

有藝術的課堂提問可以激發(fā)學生多維度的思考，從而促進學生進行深度學習。高質(zhì)量的提問，在美術課堂中有利于培養(yǎng)學生使用美術語言解讀美術作品的能力，激發(fā)學生動手實踐的欲望，提升學生現(xiàn)實生活中的審美水平，增強學生進行美術創(chuàng)作的意識，開拓學生美術文化的視野，從而點亮美術課堂。因此，每位美術教師都需要從教材入手，認真了解學生，找到適合美術課堂的提問方式。