孫蔚

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及跨文化交流的逐步深入，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)婢邔?zhuān)業(yè)知識(shí)與較高職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用水平的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越高，特別是在如今這個(gè)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，作為與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最緊密、承擔(dān)高技術(shù)型人才供給任務(wù)的高職教育，如何為國(guó)家和社會(huì)供給高素質(zhì)復(fù)合型人才是一個(gè)亟待深入研究的課題。為了適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，高職英語(yǔ)教學(xué)要加快從通用英語(yǔ)（EGP）轉(zhuǎn)向語(yǔ)言教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合的職業(yè)用途英語(yǔ)（EOP），將“教、學(xué)、做”融為一體，推進(jìn)教學(xué)要求、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)建設(shè)與教學(xué)評(píng)價(jià)等的有機(jī)結(jié)合，以更好地滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，破解復(fù)合型人才培養(yǎng)難題，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷地供給高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向的影響因素

作為一門(mén)語(yǔ)言工具，高職英語(yǔ)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，培育學(xué)生成長(zhǎng)成才，又要結(jié)合職業(yè)實(shí)際對(duì)接社會(huì)需求，為了充分彰顯其工具性與實(shí)用性特征，必須加強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，加快推進(jìn)其由EGP 轉(zhuǎn)向EOP，探索EOP 英語(yǔ)教學(xué)模式，以順應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)。然而，EOP 轉(zhuǎn)向并非一蹴而就之事，涉及影響因素眾多，主要包括如下方面：

（一）課程與教材

當(dāng)前高職英語(yǔ)多開(kāi)設(shè)的是通用英語(yǔ)課程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，諸如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)以及結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色的電子商務(wù)英語(yǔ)、營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等面向高職學(xué)生職業(yè)需求的應(yīng)用型EOP 課程少之又少，這極大地影響了高職英語(yǔ)教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向。部分院校雖設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但并未考慮地區(qū)、行業(yè)及崗位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求的差異，如經(jīng)貿(mào)類(lèi)、旅游類(lèi)等行業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求高，建筑、機(jī)械類(lèi)行業(yè)要求不高，音樂(lè)、體育類(lèi)要求較低。從教材方面來(lái)看，高職英語(yǔ)既有教材大多不符合學(xué)生實(shí)際水平，與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合的寥寥無(wú)幾，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)考試并無(wú)聯(lián)系，缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材與實(shí)訓(xùn)教材，這嚴(yán)重背離了高職英語(yǔ)實(shí)用性要求。

（二）教學(xué)方法

EOP 的職業(yè)用途強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“做中學(xué)”理念，以聽(tīng)說(shuō)為主培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能，并要求以情景創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法為主，還停留在教師的“一言堂”模式，只是一味地傳授語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)氛圍沉悶，不僅缺乏職場(chǎng)環(huán)境的營(yíng)造，更不注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，加上教學(xué)方式方法的單一化、機(jī)械化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

為了適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué) EOP 轉(zhuǎn)向，除了要求教學(xué)中必須突出主題任務(wù)、注重實(shí)踐性以外，還需要調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極引入線上全過(guò)程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)、筆試與口試的有機(jī)結(jié)合，以全面考核學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，如條件允許，還要適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)英語(yǔ)應(yīng)用與考核，在崗位實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)普遍面臨著重結(jié)果輕過(guò)程、重筆試輕口試等問(wèn)題，無(wú)論評(píng)價(jià)方式，還是評(píng)價(jià)主體均存在單一化問(wèn)題，加上評(píng)價(jià)體系并未引入各類(lèi)測(cè)量英語(yǔ)應(yīng)用能力的國(guó)際考試，因而很難適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向的要求。

（四）師資素質(zhì)

開(kāi)展EOP 課程教學(xué)對(duì)專(zhuān)任教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，要求其除了擁有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與過(guò)硬的教學(xué)能力以外，還要具備豐富的行業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好能夠考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，并定期深入企業(yè)參與實(shí)踐。然而，當(dāng)前EOP 師資的主要來(lái)源是EGP 教師或?qū)I(yè)教師，缺乏兼具扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，這導(dǎo)致英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相脫節(jié)、EOP 課程難以有效開(kāi)展，無(wú)益于應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)[2]。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向的實(shí)踐路徑

（一）重構(gòu)課程體系，制定教學(xué)計(jì)劃

課程是影響EOP 轉(zhuǎn)向的首要因素，為了適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向，必須重構(gòu)EOP課程體系，優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置，制定完善的課程教學(xué)計(jì)劃。具體而言，一方面，要在EOP 理念的指導(dǎo)下，邀請(qǐng)專(zhuān)家、一線教師、企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士等，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談及測(cè)試等方法，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)需求進(jìn)行全面分析，既要全面把握高職學(xué)生的語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求，又要把握行企對(duì)人才英語(yǔ)能力的要求，繼而結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程體系，如機(jī)電英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等，同時(shí)要注重EOP 課程中EGP 內(nèi)容的融合與滲透，切忌拋棄基礎(chǔ)性語(yǔ)言?xún)?nèi)容與結(jié)構(gòu)的輸入，要在文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上兼顧專(zhuān)業(yè)信息的吸收；另一方面，為了促進(jìn)基礎(chǔ)英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡，確保EGP 向EOP 轉(zhuǎn)化過(guò)程的自然銜接，需要調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，在第一階段開(kāi)展基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，制定涵蓋教材選擇、教法運(yùn)用、課堂組織、課程設(shè)計(jì)等各方面的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)差異匯總具體詞匯與句型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，第二階段開(kāi)展EOP 英語(yǔ)教學(xué)，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)目標(biāo)及學(xué)情制定教學(xué)計(jì)劃與電子教案，并依據(jù)英語(yǔ)職業(yè)技能清單編寫(xiě)EOP 教材或借鑒改編國(guó)外教材作為EOP 教學(xué)資源[3]。

（二）重塑教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

針對(duì)EOP 教學(xué)對(duì)“做中學(xué)”與情境創(chuàng)設(shè)的要求，教師要加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以“完成職場(chǎng)任務(wù)為導(dǎo)向”“引導(dǎo)學(xué)生主體參與”為理念，不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式方法。具體而言，一方面，教師要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)規(guī)律，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)職場(chǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，采用情境教學(xué)、角色扮演、案例分析、合作學(xué)習(xí)、CBI 內(nèi)容教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體、學(xué)以致用，幫助學(xué)生更好地掌握行業(yè)英語(yǔ)，例如，針對(duì)不同職業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力要求的差異，教師可以實(shí)際工作任務(wù)作為訓(xùn)練項(xiàng)目，并以主題任務(wù)的方式引入真實(shí)語(yǔ)料，利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等模擬業(yè)務(wù)場(chǎng)景，使學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬技能操作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化與課堂社會(huì)化；另一方面，高職院校要爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)及企業(yè)的支持，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，如針對(duì)涉外商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可為其提供出口商品交易會(huì)的業(yè)務(wù)接洽、企業(yè)產(chǎn)品資料介紹等翻譯實(shí)踐；對(duì)于旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可為其提供國(guó)際體育賽事志愿者或?qū)в畏?wù)實(shí)踐，通過(guò)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，保障EOP 教學(xué)的實(shí)效性[4]。

（三）調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)單一化問(wèn)題，高職院校要加快改革考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與EOP教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，針對(duì)EOP 教學(xué)突出行業(yè)需求、強(qiáng)調(diào)合作實(shí)踐與自主探究式知識(shí)建構(gòu)等要求，要調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核重點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)技能、自我探究、社會(huì)性與交際性技能發(fā)展等方面，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、突出過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元主體參與、方式靈活多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)評(píng)價(jià)除了要了解學(xué)生個(gè)體需求以外，還要全面結(jié)合社會(huì)、行業(yè)用人要求，探索問(wèn)卷調(diào)研、崗位實(shí)地考察、訪談法、工作過(guò)程案例分析等多種評(píng)價(jià)方法，輔以學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生檔案袋、學(xué)習(xí)成果及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；另一方面，為了健全評(píng)價(jià)機(jī)制，高職院校可要求學(xué)生參加“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試”，獲取相關(guān)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)，還可鼓勵(lì)其參加商務(wù)英語(yǔ)考試、博思考試、托業(yè)考試等國(guó)際考試，全面評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（四）組建雙師隊(duì)伍，完善培訓(xùn)機(jī)制

針對(duì)EOP 師資力量薄弱等問(wèn)題，高職院校要加快推進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，為EOP 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力支持。具體而言，高職院校要全面把握EOP 教師應(yīng)具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，包括扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言教學(xué)理論與豐富的專(zhuān)業(yè)行業(yè)知識(shí)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)選拔和培養(yǎng)雙師隊(duì)伍，一方面，要通過(guò)定期組織教師深入企業(yè)單位進(jìn)修培訓(xùn)、要求行企精英、專(zhuān)家講學(xué)等方式提高教師整體素質(zhì)；另一方面，要從既有EGP 教師與專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中選拔骨干教師與重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，使之通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)、旁聽(tīng)、進(jìn)修、EGP 教師與專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)等多元方式彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)短板，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，盡快適應(yīng)EOP轉(zhuǎn)向要求；此外，高職院?？赏ㄟ^(guò)教改科研立項(xiàng)、課堂教學(xué)大賽等方式激勵(lì)教師發(fā)展，并積極探索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新型培訓(xùn)方式，鼓勵(lì)教師與不同類(lèi)型、地域及國(guó)家的教師深度交流，實(shí)現(xiàn)其向“雙師”的轉(zhuǎn)變[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中關(guān)于開(kāi)展通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的爭(zhēng)議依然存在，就高職英語(yǔ)教學(xué)而言，無(wú)論從政策導(dǎo)向來(lái)看，還是教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，EOP 轉(zhuǎn)向都是必要的，一方面，EOP 轉(zhuǎn)向與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，另一方面，EOP 轉(zhuǎn)向符合社會(huì)對(duì)高職人才的期待，也滿(mǎn)足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)向EOP 轉(zhuǎn)向已然成為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。值得思考的是，EOP 轉(zhuǎn)向所涉及的影響因素眾多，全面覆蓋課程、教材、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資力量等各個(gè)方面，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)EOP 轉(zhuǎn)向?qū)嵺`路徑的探索中，要結(jié)合EOP 目標(biāo)、屬性、內(nèi)涵等要求，全面考量各方面教學(xué)因素，促進(jìn)其與EOP 的無(wú)縫對(duì)接與深度融合，以滿(mǎn)足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。