馬孝瑜
(甘肅省東鄉(xiāng)縣大樹(shù)鄉(xiāng)關(guān)卜小學(xué),甘肅 東鄉(xiāng) 731400)
隨文練筆是一種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用思考,鍛煉語(yǔ)言建構(gòu)的能力。但是,現(xiàn)在的隨文練習(xí)存在一些問(wèn)題,忽視了學(xué)生習(xí)作能力與學(xué)習(xí)興趣,使練筆成為作業(yè)要求,沒(méi)有發(fā)揮出隨文練筆的作用,也影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與感受。對(duì)于此,教師應(yīng)針對(duì)隨文練筆做全面優(yōu)化,建立多元化的練筆形式,提高習(xí)作教學(xué)的效果,讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中能夠有寫作素材的積累,寫作方法、思路的成長(zhǎng)。
隨文練筆教學(xué)法形成的背景是自主學(xué)習(xí),其中隨文是在閱讀理解進(jìn)程中開(kāi)展,而練筆則是寫作表達(dá)。這種教學(xué)方法符合語(yǔ)言類學(xué)科的特點(diǎn),能夠?qū)㈤喿x獲取與寫作應(yīng)用做結(jié)合,有效推動(dòng)了知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考與運(yùn)用,以實(shí)踐練筆寫作強(qiáng)化了知識(shí)認(rèn)識(shí)。隨文練筆的開(kāi)展形式主要就是在閱讀中設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng),讓學(xué)生依據(jù)自身的閱讀理解認(rèn)識(shí)做寫作練習(xí),而練筆的內(nèi)容要以閱讀的文章為基礎(chǔ),方式上可以做仿寫、賞析、讀后感、續(xù)寫等,能夠提高閱讀理解的深度,也能鍛煉寫作的能力。
小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)陌生感,主要是習(xí)作的知識(shí)對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)進(jìn)行規(guī)范,并且有具體的要求,無(wú)論是寫話還是習(xí)作都需要做詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用,小學(xué)生沒(méi)有會(huì)感覺(jué)很陌生,不知道怎樣習(xí)作表達(dá),影響了自主學(xué)習(xí)的行為。隨文練筆可以讓學(xué)生在閱讀理解中做習(xí)作分析與實(shí)踐,基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知中有習(xí)作的語(yǔ)言建構(gòu),汲取文章中的寫作方法、詞語(yǔ)運(yùn)用方式等內(nèi)容。之后在習(xí)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中就沒(méi)有陌生感,能夠認(rèn)識(shí)和了解習(xí)作知識(shí),形成有效的自主學(xué)習(xí)理解認(rèn)識(shí)[1]。
習(xí)作是一種語(yǔ)言建構(gòu)表達(dá)事物和情感思想的方式,其中的基礎(chǔ)是語(yǔ)句詞匯,只有豐富的語(yǔ)句詞匯才能準(zhǔn)確、精彩的進(jìn)行事物表達(dá),讓讀者喜歡閱讀,了解文中的情感思想。而小學(xué)生處于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段,其語(yǔ)句詞匯在認(rèn)知過(guò)程中,習(xí)作中容易出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤的情況,影響習(xí)作能力的成長(zhǎng)[2]。隨文練筆的開(kāi)展可以讓學(xué)生通過(guò)與閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)確了解基礎(chǔ)知識(shí),積累豐富的詞語(yǔ)和修辭方法,并且在練筆中讓基礎(chǔ)的知識(shí)有實(shí)踐運(yùn)用,保證了基礎(chǔ)語(yǔ)句詞匯的積累效果,有助于習(xí)作能力的自主性成長(zhǎng)。
隨文練筆可以提高習(xí)作教學(xué)中學(xué)生的思維能力,提升教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)效果,讓習(xí)作知識(shí)有清晰的認(rèn)識(shí),明確創(chuàng)作的思路,可以推動(dòng)創(chuàng)新性個(gè)性化的習(xí)作表達(dá)。教師在習(xí)作教學(xué)中將知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)殡S文練筆的形式,用具體的文章和片段代替標(biāo)準(zhǔn)化的講解,使學(xué)生通過(guò)練筆完成習(xí)作知識(shí)的理解,形成自己的寫作思路,達(dá)成創(chuàng)新性習(xí)作的引導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)中的隨文練筆讓知識(shí)理解與創(chuàng)新能夠有思維上的探究,極大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,能夠保障小學(xué)生習(xí)作能力的長(zhǎng)效增長(zhǎng)。
以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,讀與寫相互聯(lián)系較少,課文閱讀講解和習(xí)作練習(xí)是最為主要的教學(xué)方法,學(xué)生在其中始終處于獲取狀態(tài),沒(méi)有自主性的探究和深度思考,對(duì)于知識(shí)的理解存在模式化的情況。隨文練筆讓習(xí)作教學(xué)有了發(fā)展,能夠建立聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力培養(yǎng)的模式,讓閱讀與習(xí)作都成為主觀上的探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互印證與應(yīng)用,而多元化的練筆形式讓聽(tīng)與說(shuō)也能有所鍛煉,保證了語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的效果,可以提高學(xué)生漢語(yǔ)言的綜合能力。
小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容就是準(zhǔn)確表達(dá)事物,所以隨文練筆的策略上要利用好閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知,組織仿寫練筆,保證閱讀獲取質(zhì)量,促使學(xué)生汲取基礎(chǔ)習(xí)作知識(shí),積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。仿寫的開(kāi)展是以文章為核心,仿寫一句話、一個(gè)段落、文章體裁,應(yīng)用的范圍上要與課文教學(xué)結(jié)合,也要在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行設(shè)計(jì),以仿寫練筆提高知識(shí)積累的效果。比如在《四季》的閱讀教學(xué)中,仿寫練習(xí)以文中的句子為基礎(chǔ),組織學(xué)生尋找四季的不同做句子仿寫,鍛煉句子建構(gòu)能力,強(qiáng)化課文中的引導(dǎo)理解認(rèn)識(shí),讓低段學(xué)生能夠掌握事物描寫的句式。再比如在中高年級(jí)的觀點(diǎn)闡述習(xí)作教學(xué)中,教師以一篇優(yōu)秀的文章為基礎(chǔ),組織學(xué)生做結(jié)構(gòu)體裁的閱讀分析,然后組織體裁仿寫,傳授個(gè)人觀點(diǎn)闡述的寫作方法,也用文章內(nèi)容代替講解提升習(xí)作方法的認(rèn)知,能夠提高習(xí)作知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。仿寫的隨文練筆發(fā)揮了文章內(nèi)容基礎(chǔ)知識(shí)的作用,讓基礎(chǔ)知識(shí)的理解有應(yīng)用性的思考,能夠提高語(yǔ)文習(xí)作知識(shí)積累的效果。
小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)主要的困難在于不夠精彩,詞匯應(yīng)用能力不足,寫出的作文沒(méi)有吸引力、說(shuō)服力?;诖?,在隨文練筆的開(kāi)展策略上需要組織文章品鑒,將深度閱讀與習(xí)作學(xué)習(xí)結(jié)合,建立語(yǔ)言交流練筆的方式,提高學(xué)生詞匯應(yīng)用能力,使學(xué)生能夠有知識(shí)遷移,掌握多種寫作表達(dá)的方法,準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯精彩表達(dá)內(nèi)容。品鑒的練筆過(guò)程中需要采取開(kāi)放式的討論分析,教師在其中把控品鑒的內(nèi)容與方向,組織詞匯的練筆應(yīng)用,以此提高習(xí)作教學(xué)的效果。比如在寫景的習(xí)作教學(xué)中,教師就引入單元課文,開(kāi)展群文閱讀的品鑒活動(dòng)。以《火燒云》課文的隨文練筆為例,設(shè)置火燒云有哪些變化,寫作中各種修辭方法的詞語(yǔ)運(yùn)用特點(diǎn)探究問(wèn)題,讓學(xué)生從審美品鑒的角度做詞匯應(yīng)用的分析,開(kāi)展交流討論。以此能夠強(qiáng)化閱讀理解的認(rèn)識(shí),也能讓個(gè)人寫作能力得到長(zhǎng)效增長(zhǎng),積累大量的寫作方法,可以在習(xí)作中做精彩的描寫。品鑒的隨文練筆較為靈活,學(xué)生之間會(huì)有不同的認(rèn)識(shí),所以在練筆的形式上推動(dòng)了寫作思考與創(chuàng)新實(shí)踐。
續(xù)寫是常用的一種隨文練筆方式,能夠培養(yǎng)寫作創(chuàng)新思維,讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展,深度理解文章內(nèi)容,利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。續(xù)寫能夠讓閱讀理解認(rèn)識(shí)有情感上的延伸,表達(dá)出自己的期望,能夠增加習(xí)作實(shí)踐的主動(dòng)性,也能鍛煉寫作能力。續(xù)寫練筆的開(kāi)展中,教師要尊重學(xué)生的差異性,減少續(xù)寫內(nèi)容的限制,讓想象力在續(xù)寫中發(fā)揮,推動(dòng)自主性的習(xí)作學(xué)習(xí)。而續(xù)寫的開(kāi)展需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容做設(shè)計(jì),推動(dòng)學(xué)生的習(xí)作思維發(fā)展,提高教學(xué)效果[3]。比如在《父愛(ài)之舟》的課文閱讀教學(xué)中,續(xù)寫開(kāi)展應(yīng)以美好愿望的結(jié)尾續(xù)寫為主,利用課文中的情感感受保證練筆的效果,鍛煉情感表達(dá)的寫作能力。而在習(xí)作教學(xué)中的續(xù)寫以評(píng)改為方向,讓學(xué)生為彌補(bǔ)作文中的不足,升華作文的中心思想,促進(jìn)習(xí)作結(jié)構(gòu)的延伸,保證作文的完整性,也讓創(chuàng)新思維得到實(shí)踐性的發(fā)展。續(xù)寫的隨文練筆提高了習(xí)作教學(xué)思維培養(yǎng)的效果,能夠讓學(xué)生寫出的作文有深度,可以融入自身的情感與思想。
目前的小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重審美鑒賞學(xué)習(xí),培養(yǎng)人文素質(zhì)與個(gè)人思想品質(zhì)[4]。在此背景下的隨文練筆需要設(shè)計(jì)審美鑒賞的讀后感形式,讓學(xué)生能夠在書寫讀后感的過(guò)程中完成對(duì)文章內(nèi)容的全面理解認(rèn)識(shí),也能在練筆的過(guò)程中反思自身的作文內(nèi)容,形成自我評(píng)改,全面提高習(xí)作能力。審美鑒賞的讀后感練筆要隨著文章閱讀一同進(jìn)行,為在課文的閱讀中突出文中的優(yōu)秀思想表達(dá)方式,指導(dǎo)審美性地吸收課文中的習(xí)作知識(shí)內(nèi)容。比如在《小兒辯日》教學(xué)中,教師就以文中的科學(xué)內(nèi)容和孔子的儒家思想作為核心指導(dǎo)審美鑒賞,書寫讀后感來(lái)闡述自身的想法和對(duì)課文內(nèi)容的見(jiàn)解,讓學(xué)生能夠積累寫作素材,建立科學(xué)觀念,能夠完成課程知識(shí)的深度理解。習(xí)作教學(xué)中的讀后感練筆需要組織學(xué)生閱讀自己的作文,寫出自身寫作中有哪些不足,有哪些優(yōu)點(diǎn),以讀后感練筆促進(jìn)習(xí)作反思,使寫作知識(shí)能夠形成體系,彌補(bǔ)自身習(xí)作中的不足,從而提高教學(xué)效果,使小學(xué)生掌握正確的寫作方法。
在小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆提高習(xí)作教學(xué)效果的策略中,教師要優(yōu)化練筆評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式,促進(jìn)良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生能夠在線寫作中精益求精,勇于創(chuàng)新,樂(lè)于反思,提高習(xí)作的主動(dòng)性,也讓隨文練筆變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種思維方法,保證習(xí)作能力成長(zhǎng)的持續(xù)性。首先,對(duì)學(xué)生練筆的評(píng)價(jià)內(nèi)容上要尊重客觀事實(shí),挖掘優(yōu)秀的練筆內(nèi)容做表?yè)P(yáng),以此豐富隨文練筆中的習(xí)作知識(shí),也提升學(xué)生練筆行為的主動(dòng)性。其次,練筆評(píng)價(jià)方式要采取動(dòng)態(tài)化與標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)合,動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生的練筆行為,標(biāo)準(zhǔn)化練筆的方向,以此使練筆成為習(xí)作練習(xí)的一部分,保證學(xué)生習(xí)作能力上知識(shí)與方法積累。隨文練筆是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)活動(dòng),評(píng)價(jià)的改革能夠增加提高習(xí)作教學(xué)效果的作用,還能營(yíng)造多元練筆互動(dòng)的氛圍,促進(jìn)習(xí)作思考與創(chuàng)新。但是,教師對(duì)于學(xué)生練筆中的錯(cuò)誤要做糾正,對(duì)于錯(cuò)誤的思想進(jìn)行引導(dǎo),開(kāi)展人文德育教育,培養(yǎng)健康的思想觀念[5]。
因?yàn)殡S文練筆是以學(xué)生為核心,要求個(gè)人理解和實(shí)踐,所以在選擇的時(shí)間點(diǎn)上要強(qiáng)調(diào)情感體會(huì),不要將隨文練筆作為一種學(xué)習(xí)中的任務(wù)。教師需要觀察學(xué)情,當(dāng)班級(jí)中學(xué)生處于情感體會(huì)和認(rèn)知理解中,組織練筆活動(dòng),讓活動(dòng)推動(dòng)深度學(xué)習(xí),保證練筆習(xí)作中主動(dòng)思考。
隨文練筆要避免單一性練筆的問(wèn)題,一定要保證學(xué)生有基礎(chǔ)理解認(rèn)識(shí),保證練筆有具體的內(nèi)容,用練筆帶動(dòng)學(xué)習(xí)思考[6]。如果沒(méi)有基礎(chǔ)理解,練筆就會(huì)呈現(xiàn)出盲目服從、缺少個(gè)人想法的情況,對(duì)習(xí)作教學(xué)沒(méi)有幫助,也會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與信心。
總而言之,隨文練筆讓小學(xué)生有寫作素材的積累、思維的發(fā)展、能力的提升。提高習(xí)作教學(xué)效果的策略上要將隨文練筆融入課程的閱讀和寫作教學(xué)中,組織個(gè)性化的學(xué)習(xí)與分析,構(gòu)建趣味的練筆形式,以此保證隨文練筆的順利開(kāi)展,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理解中有全面性的語(yǔ)文能力成長(zhǎng)。