張君禮

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣中銀小學(xué)，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

引言

小學(xué)語(yǔ)文，是九年義務(wù)教育中重要的學(xué)科，也是很多學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生積累詞匯，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力等素養(yǎng)。為了提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，教師可以嘗試借助情境教學(xué)法，豐富語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在課堂上得到更好體驗(yàn)和收獲，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，為日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，教師需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法運(yùn)用到課堂的價(jià)值和意義，并且采用合適的方法和手段，合理地運(yùn)用好情境教學(xué)法，才能夠發(fā)揮出其教學(xué)功能。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力

借助情境教學(xué)法開展語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高學(xué)生的鑒賞能力。在情境教學(xué)法下，教師可以借助多種手段和工具，為學(xué)生創(chuàng)建和生活有關(guān)的情境，幫助學(xué)生了解生活、發(fā)現(xiàn)生活和認(rèn)識(shí)生活，提高學(xué)生對(duì)生活的鑒賞能力。例如，教師可以在情境教學(xué)法下，借助多媒體展示和生活有關(guān)的物品、景色，讓學(xué)生代入到情境中感受語(yǔ)文課文所表達(dá)的情感和思想，以此來(lái)突出情境的真實(shí)性，給學(xué)生切實(shí)的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程里，學(xué)生可以切身地感受到文章的情感，從而學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行審美。

（二）激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在情境教學(xué)法下，教師會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不再只是單純的口頭講解和黑板板書，語(yǔ)文課堂能夠更加豐富多彩，這有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有剛好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)活躍語(yǔ)文課堂，營(yíng)造出更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上得到思維鍛煉和知識(shí)拓展，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，教師需要積極地借助情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)幫助。

（三）促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與友愛

教師在借助情境教學(xué)法設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，會(huì)組織學(xué)生在情境下進(jìn)行游戲、合作探究、角色扮演、競(jìng)賽，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流也會(huì)得到提升，在彼此交流和合作的過(guò)程里，不僅能夠讓學(xué)生獲得思維碰撞，提高學(xué)生的探究能力，還能夠增進(jìn)彼此的感情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)校生活、社會(huì)生活都有著很大影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，幫助學(xué)生理解

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)逐漸步入到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了生活中必不可少的一部分，不少學(xué)校也紛紛引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，希望能夠提高整體的教育水平和質(zhì)量。為此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的價(jià)值，在課堂上借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，整合更多的語(yǔ)文教學(xué)資源，讓語(yǔ)文課堂能夠更加豐富多彩。同時(shí)，多媒體也是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要手段，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示圖片、視頻和音樂等元素，借助這些多元、豐富、立體的元素，構(gòu)建出和學(xué)習(xí)主題有關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地代入到情境中，感受情境下所表達(dá)的思想和情感。借助多媒體情境開展語(yǔ)文教學(xué)，具有以下方面的優(yōu)勢(shì)：首先，教師能夠通過(guò)多媒體為學(xué)生展示直觀的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更加便于理解和記憶，讓語(yǔ)文知識(shí)直觀化和立體化；其次，通過(guò)多媒體的多種元素進(jìn)行情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破基材的限制，同時(shí)讓情境設(shè)計(jì)更加便捷、高效。

例如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》部分時(shí)，教師就可以借助多媒體創(chuàng)建情境，以此來(lái)幫助學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感。由于大多數(shù)學(xué)生都沒有見過(guò)錢塘江大潮的景觀，很難理解作者所表達(dá)的對(duì)景色的熱愛以及景色的壯麗。為此，筆者在課上借助多媒體，展示了網(wǎng)絡(luò)上錢塘江大潮的景色圖片，讓學(xué)生先初步了解錢塘江大潮的景色，之后提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們都有見過(guò)錢塘江大潮嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答“沒有”，教師“那么我們通過(guò)一個(gè)視頻先了解下錢塘江大潮吧！”于是播放錢塘江大潮的記錄視頻，視頻中展示了大江的悶雷滾動(dòng)的江面、人聲鼎沸的江岸，加上當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，學(xué)生立刻陶醉在景色中，內(nèi)心洶涌澎湃。于是，筆者開始代入到本課文的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課文的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索欲望

由于小學(xué)生思維比較活躍，對(duì)于一些新鮮的事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知心，教師可以抓住學(xué)生這方面的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地投入到課堂上，共同探索知識(shí)和獲取知識(shí)。為此，教師可以借助情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步步探索知識(shí)，提高自己的解決問(wèn)題能力和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在探索問(wèn)題的過(guò)程里，學(xué)生之間互相溝通、交流，能夠讓課堂氛圍更加活躍，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。在以往的語(yǔ)文課堂上，教師創(chuàng)建問(wèn)題情境的方法多數(shù)都是直接提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行作答，而在新的教學(xué)模式下，教師可以借助多媒體、計(jì)算機(jī)等學(xué)習(xí)工具，讓問(wèn)題更加直觀，營(yíng)造更濃烈的問(wèn)題情境，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》的時(shí)候，筆者便借助問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在課上，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)課文進(jìn)行初步了解，掌握課文所講述的內(nèi)容，之后筆者借助計(jì)算機(jī)展示了思維導(dǎo)圖，介紹本篇課文的基本脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了初步地了解，為此筆者通過(guò)多媒體展示問(wèn)題，提出“本篇文章介紹了美麗的桂林山水，你能總結(jié)出文章所凸顯了哪三個(gè)特點(diǎn)嗎？”“文章中所描寫的無(wú)瑕的翡翠是什么意思呢？”通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法和觀點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題展開探索和學(xué)習(xí)

（三）構(gòu)造角色扮演情境，加深學(xué)生課文體驗(yàn)

情境教學(xué)法的最終目標(biāo)，是希望通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠代入到學(xué)習(xí)氛圍中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，也需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)方面。而通過(guò)設(shè)計(jì)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠讓學(xué)生切實(shí)地獲得情感體驗(yàn)，真正地代入到人物中，感受其人物情感，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，借助角色扮演情境，能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章的美麗，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文教材中有很多課文，都是以敘事的方式展開談?wù)?，作者通過(guò)某個(gè)故事和某個(gè)人物，表達(dá)自己的情感和思想，因此，為了幫助學(xué)生深入地了解人物情感，教師可以創(chuàng)設(shè)和文章故事有關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演故事中的人物，一起進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)角色人物的演繹，深刻地理解角色的心理狀態(tài)和內(nèi)心情感，理解人物的精神和形象。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師也需要進(jìn)行正確地引導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生錯(cuò)誤地理解和演繹。同時(shí)，在學(xué)生完成了角色扮演之后，教師也需要對(duì)學(xué)生的角色演繹情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生對(duì)人物產(chǎn)生更深刻和全面地認(rèn)識(shí)。

例如：在教授《司馬光》時(shí)，筆者便創(chuàng)設(shè)了角色扮演情境，讓學(xué)生對(duì)這篇課文所描繪的故事進(jìn)行演繹，從而加深對(duì)“司馬光”人物的理解和認(rèn)識(shí)。筆者在課上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析課文中講述的故事，對(duì)故事的脈絡(luò)和情節(jié)進(jìn)行整理，并且自主分配人物和角色；之后每個(gè)小組成員認(rèn)真對(duì)司馬光人物進(jìn)行分析，結(jié)合小組成員的特色進(jìn)行角色分工，其他同學(xué)一起配合角色演繹人物；在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論后，筆者讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)表演，并且邀請(qǐng)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生深入地了解司馬光的人物形象，提升對(duì)本篇課文的理解和記憶。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)代入

語(yǔ)文學(xué)科和生活有著密切聯(lián)系，教師需要善于從生活中挖掘知識(shí)、設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生感受生活之美，積累更多生活元素。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活元素，設(shè)計(jì)生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活分析語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生日后的知識(shí)運(yùn)用能力。語(yǔ)文創(chuàng)作和生活密不可分，通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展教學(xué)，還能夠幫助學(xué)生積累更多生活素材，為日后的寫作帶來(lái)幫助，提高學(xué)生寫作能力，提高寫作的生活性和真情實(shí)感。而結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，則需要教師首先對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活有著深入地了解，清楚學(xué)生的興趣愛好，為此，教師需要在日常生活中多和學(xué)生接觸，嘗試走入學(xué)生的生活中，而不僅僅局限在課堂上，這樣才能夠?yàn)樽约簞?chuàng)設(shè)生活情境打好基礎(chǔ)。

例如，在教授小學(xué)語(yǔ)文《四季之美》時(shí)，為了讓學(xué)生理解文章所描繪的四季的景色，筆者便創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)開展教學(xué)。筆者先詢問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？能描繪出你喜歡的季節(jié)的樣子嗎？”于是學(xué)生馬上回憶自己的生活，說(shuō)出自己所喜歡的季節(jié)，并且說(shuō)出自己記憶中該季節(jié)的樣子，如冬天的雪人和湖面結(jié)冰、春天的綠樹和花朵、秋天的落葉、廈門的雪糕等。于是筆者分別在多媒體上展示了自己以往拍攝的四季的景色圖片，每個(gè)季節(jié)都有自己的風(fēng)景和特色。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合自己的生活，對(duì)四個(gè)季節(jié)有了初步的了解。于是筆者再導(dǎo)入到本篇課文的教學(xué)，提出問(wèn)題“同學(xué)們，你們想知道文章所描繪的四季是什么樣的嗎？”同學(xué)異口同聲地回答“想！”繼而開展本篇課文閱讀和深入分析。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活對(duì)課文進(jìn)行分析，加深對(duì)文章所描繪的“四季”的理解，提升閱讀時(shí)的代入感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見的方法和手段，作為語(yǔ)文教師，需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。